【文章內容簡介】 習慣，所以，在正音時我主要提示了幾個多音字的讀音，課本很清楚的沒有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽各位前輩的意見。５、朗讀指導在正音之后，我會安排有個別學生分段朗讀，然后就學生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進行討論、評價、指導。尤其是對于每一段內容感情基調的把握。６、學習第一段第一節(jié)課我們在了解了作者及寫作背景，糾正了全文的難解字詞讀音，把握了每一段的感情基調。接下來的時間我們要開始學習正文。這一部分我主要想安排３個任務，關鍵還是學生自主學習為重。重點是和學生討論字詞，梳理結構簡單賞析，在此基礎上指導背誦，并進行分組朗誦比賽，一般時間充足而我又有把握的情況下我會示范背誦，爭取學生能夠當堂背。７、課堂小結，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿。８、作業(yè)布置：一是背誦全文，二是識記字詞，下節(jié)課提問檢查。五、說板書設計我向來認為語文板書以簡潔為要，實用為主，平時我的板書主要分三塊，一是講課當中舉例提到的名言警句或關鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為了使學生記得準確而不是只記個耳熟，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。今天的板書安排好，上去太緊張，把字音寫在左邊，其實應該寫在副板的位置上。沒有一節(jié)課是一無是處的，也沒有一節(jié)課是完美無缺的，每節(jié)課上完我都會認真反思，是設計上的不足，還是運行中的失誤。一個人要善于反思和正視自己的不足，才會不斷進步，同樣，一個人更要虛心和真誠聽取大家的意見，才會進步的更快。我真誠的希望各位領導各位老師多提意見，給我成長的機會。謝謝大家！第四篇：《陳情表》說課稿作者：王新煥 單位：饒河縣高級中學《陳情表》說課稿《陳情表》說課稿饒河縣高級中學 王新煥各位領導，大家好！我的說課內容是《陳情表》。一、說教材《陳情表》是人教版必修五第二單元中的一篇文章，本單元是必修五中唯一的文言文單元，主要學習中國古代抒情散文。在單元說明中提到閱讀這些作品要悉心體會，注意領略其中不同文體風格和語言韻味。做到熟讀成誦，披情文，把握作品抒發(fā)的真摯感情，其實這就是單元的總體目標和單元學習方法。《陳情表》是作者向多疑的晉武帝陳述不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。為了喚取晉武帝的憐憫之心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，圍繞情與孝反復陳述自己的家庭不幸和自己與祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵命優(yōu)渥的感激涕臨以及孝順祖母的哀哀衷情，這份情感最終感動了晉武帝。所以賞析《陳情表》重點在于駢散結合、韻律和諧的語言特色以及陳情于事，寓理于情的表現(xiàn)手法?！蛾惽楸怼肥潜締卧淖詈笠黄n文，我認為還承擔對一些文言知識的歸納總結。結合本單元的教學要求和本節(jié)課的特點，將本課教學目標和教學重難點設置如下： 教學目標：了解寫作背景、作者和“表”的文體知識。積累文言文詞語以及感悟駢散結合形象生動的語言藝術。賞析陳情于事、寓理于情的構思，理解“忠”“孝”的含義。教學重、難點：理解并積累文中諸多實詞和虛詞，并進行分類歸納。把握行文層次，感悟駢散結合的語言，學習以其陳情于事，寓理于情的寫作手法。教學時數(shù)：二課時。第一課時主要完成文章的翻譯，第二課時主要對課文內容的賞析。二、說教法新課標指出，教學關系中，學生是主體，教師是主導。課堂教學要圍繞學生主體地位來展開，“先學后教”凸現(xiàn)了學生的學，也包涵了教師的導，它是我校教學改革推行的一種教學理念，學生在教師的方法引導下，自主學習，根據(jù)各自的學業(yè)水平產生不同疑問，之后在班上交流、釋疑，難點在教師引導點撥下由學生自己解決，通過學生自己動手動腦的質疑、釋疑的思維訓練中形成能力，對于課時的相關文學知識通過課件來提供。所以我采取“先學后教”，多媒體為輔助的方法來完成本課的教學任務。采用激趣導入和上課時內容回顧，激發(fā)學生學習興趣，集中注意力迅速進入課文情境。學生自主學習，通過先前的方法指導，引導他們進行自我體驗，培養(yǎng)一些好的學習習慣，會作注釋、會質疑開始。比如，根據(jù)題目你能提出哪些疑問，也可以根據(jù)研討與練習來學習課文，還有作者的行文思路是怎樣安排的，本文寫了什么、怎樣寫的、為什么寫這三個通用的大問題來質疑，或者就這個題目你會怎樣來寫作等，這些是對寫法的學習。就文中的字詞、語句談理解，是對語言的學習。每篇文章結束后，談自己的收獲，是積累，期待學以致用形成能力，也是概括能力和“說”的訓練。這是自主學習中的“教”。在學生取得了一定的收獲，也產生了疑難時，教師根據(jù)反饋的信息引導、點撥學生去解決問題，這是“后教”。三、說學法學生是學習的主人，學生在每一節(jié)課中思維能真正參與才有高效課堂，“先學后教”的課堂模式是在尊重學生的初始體驗下，由老師的點撥解決問題，從而形成學習能力并養(yǎng)成良好學習習慣的一種學習方法。相信并尊重學生初始體驗是學生自主學習的前提，這種有主見的學習能夠激發(fā)