【文章內(nèi)容簡介】 隨著時間的推移，漸漸的懂得了：“世界上沒有一條路可以一馬平川，沒有一個人可以隨心所欲”但人生卻因“孝”更具有歸屬感更加真實?！蛾惽楸怼纷髡呃蠲埽鎸Ξ敵母吖俸竦?，面對自身的安全，他選擇了“盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也”李密面對忠孝兩難的境況毅然決然盡孝之心讓人感懷。自古以來，人們行事都以“白孝善為先”中國古代各種律法束縛人們，而違背君主的意思是逆君大罪，李密面對殺頭之罪也選擇侍奉養(yǎng)育自己的祖母。開頭先寫年幼的孤苦，祖母劉是唯一照顧他并將他養(yǎng)大。他本人也是。“無伯叔，鮮兄弟，晚有兒息，祖母對他的恩情肯定了他堅持以孝結(jié)尾。在文章中他深刻的寫出了年老的祖母重病在床，使他不能廢離。全文的中心是孝，感動君主的也就是中華美德中的孝。文章后面寫到官府的催逼，同時又寫了祖母劉的病情又再次加重等，沒有做別的解釋，一個“孝”字貫穿全文，更體現(xiàn)李密的馳騁孝心。由此讓人們聯(lián)想到李密的“大孝”,卻讓千年之后的現(xiàn)代人打了折扣，讓某些人感到羞愧，當下社會高速發(fā)展，人類文明逐漸走上新的高度，但傳統(tǒng)習俗不能落下，孝字不只是口頭上說說而已，且要你付諸行動。當你向長輩行孝時，不僅寬慰了他們，同時你的形象在旁觀者眼中也會高大起來。保持這份態(tài)度，你會發(fā)現(xiàn)，天空是那么寬廣，花兒是那么芬芳，正午的太陽不再那么焦灼。孝敬長輩是我國的傳統(tǒng)美德，正所謂：長江后浪推前浪，一代更比一代強。要做一個好人，一個善良的人，成功的人，首先要做到孝。孝心無價，作為炎黃子孫，沒了孝，就像一具軀殼立于世上，已失去了生命的價值。我們要時刻謹記新一代人，肩負重任，我們要把傳統(tǒng)美德發(fā)揚光大。第四篇：《陳情表》教案《陳情表》教案 篇1學習目標：積累文言基礎(chǔ)知識。體會作者深摯的思想感情。鑒賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。學習重點：掌握文中出現(xiàn)的重要實詞、虛詞、古漢語句式，體會作者深摯的思想感情。學習難點：品味本文摯樸懇切的語言，鑒賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。學法指導：誦讀法、質(zhì)疑探討法、品味涵泳法知識鏈接：作者與作品李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官），李密拒絕應召，但這很容易招致武帝的疑慮，以為他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應征。文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思。《文心雕龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！北疚某鲎浴段倪x》（南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編）卷三十七，原題作《陳情事表》。學習過程：一、初讀：夯實基礎(chǔ)，整體感知。初讀課文，給加點字注音（a級）險釁（ ） 夙（ ）遭閔（ ）兇 祚（ ）薄 期（ ）年 隕（ ）首逋（ ）慢 煢煢（ ）孑（ ）立 拔擢（ ） 矜（ ）育 日篤（ ）優(yōu)渥（ ） 終鮮（ ）兄弟 期（ ）功強（ ）近（ ）洗（ ）馬 猥（ ）以微賤 責臣逋（ ）慢 猶蒙矜（ ）育積累文中出現(xiàn)的古今義詞及表現(xiàn)官職變動的詞語：思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關(guān)語句回答。（b級）點撥：重點研讀第二段中體現(xiàn)作者上表陳情時兩難處境的相關(guān)語句。二、品讀：品讀賞析，體會感情。（一）品讀第一、二段：表達了作者怎樣的身世？試找出相關(guān)語句，試著翻譯并加以賞析 。（c級）品析：？試找出來并加以翻譯。（c級）點撥： 重點研讀第一段的相關(guān)語句，也可以參照第二段中的“更相為命”的相關(guān)語句進行解讀。有感情地朗讀以上語句，并試著背誦。小結(jié)一、二段的抒情內(nèi)容，深入體會本部分陳情于事，動之以情的表達效果。（二）品讀第三段，思考：在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條概括關(guān)于作者“情不得已”的說理內(nèi)容。（d級）點撥：說理內(nèi)容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語言標志進行文意轉(zhuǎn)換。寫自己在前朝為官的經(jīng)歷是否是閑筆？試談?wù)勀阕约旱目捶ā＃╠級）點撥：可結(jié)合本文的第一讀者的特殊身份，進行深入探討。（三）品讀第四段，思考：作者直接表現(xiàn)陳情目的的語句是哪句？并試著翻譯。（c級）本段在提出目的前，還進行了哪些鋪墊？是否多余？（e級）三、總結(jié)陳情的脈絡(luò)：（d級）小結(jié)：為了達到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。作者一路寫來，發(fā)乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實中見至真、至善、至美。四、表達交流（d級）《陳情表》的動人之處在于它陳情的情真意切。有人說：“它的語言是有形的，也是有聲的?！奔偃缒闶菚x武帝，你會被李密打動嗎？請寫一段話，來表達你的閱讀感受。要求：語言得體、準確。五、作業(yè)布置熟悉全文的抒情脈絡(luò)，采用“關(guān)鍵語句串聯(lián)法”，誦讀全詩?！蛾惽楸怼方贪?篇2教學目標1．體會所陳之情，欣賞陳情藝術(shù)。2．把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路。3．通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力。4．體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)道德。課時安排：3課時第一課時教學內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。教學過程：一、導入新課：人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量?！氨怼笔且环N文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。李密，不是瓦崗寨的李密。 幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚于鄉(xiāng)里。師事當時著名學者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無人供養(yǎng)而力辭。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后免官，卒于家中。二、背景分析司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應詔，會被誤認為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以“孝”治理天下。李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個原因：第一，李密確實有一個供養(yǎng)祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認為漢主劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰。皇帝高興時，臣為君之心腹；皇帝不高興時，臣為君之土芥。出于歷史的教訓，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫，皆是真情實意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。李密的《陳情表》把晉武帝感動了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”?？梢姶宋母腥玖χ蟆Ｈ?、整體感知課文1）向誰陳情？晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。2）陳什么情？向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。3）李密怎樣才能說服晉武帝呢？（動之以情，曉之以理。）李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入凄苦悲涼的氛圍之中。四、分析課文（一）齊讀第一段。譯本段文字。1）、實詞夙遭閔兇門衰祚薄，晚有兒息期功強近之親煢煢孑立，形影相吊夙嬰疾病2）、古今異義不行至于成立3）、通假字閔—憫蓐—褥零丁—伶仃文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫浚▽W生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。學生對照板述試背第一段。五、結(jié)束語：僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。第二課時教學內(nèi)容：繼續(xù)積累古漢語語詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。教學過程：一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。二、導入悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。三、分析課文（二）學生齊讀第二段。舉臣秀才尋蒙國恩當侍東宮非臣隕首所能上報臣具以表聞責臣逋慢劉病日篤告訴不許文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？晉對李 李對晉陳情察臣 供養(yǎng)無主辭不赴命舉臣拜臣 具以表聞辭不就職除臣責臣 劉病日篤催臣告訴不許 進退兩難從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應征。情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來說理呢？）因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。 1）通譯第三段；猶蒙矜育不矜名節(jié)有所希冀人命危淺是以區(qū)區(qū)不能廢遠2）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓3）本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠）4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)