良好數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2024-10-25 02:44 本頁面
【文章內容簡介】 只圖表面，不抓實質。這樣的學習方法是萬萬要不得的。因此，要針對學習內容，多問幾個為什么，以求深入理解。如“集合”的概念，要弄清“元素”和“集合”、“集合”與“集合”的關系，“零”與“空集”有什么不同，等等。通過這樣的學習，真正花精力搞清楚實質性的問題，這種努力所達到的效果，是題海戰(zhàn)術所不能比擬的。在這樣的自學過程中，使我們自身的學習逐步由被動轉為主動，改變不求甚解的習慣第四篇：培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣？葉圣陶先生說過：凡是好的態(tài)度和好的方法，高中數(shù)學家教怎么做都要使它化成習慣。高中數(shù)學家教怎么做只有熟練成了習慣，好的態(tài)度和方法才能隨時隨地表現(xiàn)……一輩子受用不盡。葉老的話闡明了良好的學習習慣和學習方法的關系：良好的學習習慣既是學生形成學習方法的基礎，又是他們具有了一定的學習方法的集中體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣具有十分重要的意義。(1)課前預習。預習的方法：明天要學習什么內容，是否能用今天學習的知識去解決它；高中數(shù)學家教怎么做在不懂的地方畫上記號；嘗試地做一二道題，看哪里有困難……上課伊始，教師先檢查學生預習情況，并把上面的預習方法經常交代給學生。學生預習后就可帶著問題投入新課的學習，上課時就更有目的性和針對性。這樣做對于提高課堂學習的效果，養(yǎng)成學生的自學習慣，提高自學能力都有積極作用。預習數(shù)學內容會顯得較枯燥，所以，教師要經常表揚自覺預習的學生，以激勵全體學生預習的積極性。(2)課后整理。要養(yǎng)成先復習當天學習的知識，再做作業(yè)，最后，把學習內容加以整理的習慣。(3)在課內，要求學生：一要仔細看教師的操作演示、表情、手勢；二要全神貫注地聽老師的提問、點撥、歸納以及同學的發(fā)言；三要積極思考、聯(lián)想；四要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應發(fā)問，敢于質疑。(4)要養(yǎng)成檢查驗算的習慣。檢查驗算的過程既是一種培養(yǎng)學生負責態(tài)度的途徑，高中數(shù)學家教怎么做高中數(shù)學家教怎么做又是學生對自己思維活動的再認識過程。第五篇：如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！蔽覀兂Ｕf，做教師的不僅要對學生的今天負責，更要對學生的一生負責。讓學生從小養(yǎng)成好習慣是教師對孩子一生的成長負有的最重要的責任。俄國著名教育家烏申斯基說過：“良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。那么，在同樣的程度上，壞習慣就是道德上無法償清的債務了。這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好創(chuàng)舉，并使他達到道德破產的地步?！笨梢姡晳T對人的一生影響之大，萬萬不可忽視。那么什么是數(shù)學學習習慣？數(shù)學學習習慣是指學生在長期的數(shù)學學習過程中逐漸養(yǎng)成并且不易改變的學習行為。良好的數(shù)學學習習慣能促進思維的發(fā)展，有利于提高自學能力，既是學生獲取數(shù)學 知識的根本，又是學生不可缺少的基本素質。學生是否養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，不僅直接影響當前的學習成績，而且對今后乃至終身的學習和工作都會產生不可磨 滅的影響。因此，培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣是每一位數(shù)學教師都應該盡到的重要責任。作為一名數(shù)學教師到底應該培養(yǎng)學生哪些數(shù)學學習習慣呢？在教學中，又該如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢？下面我針對以上兩個問題談談我個人的一些看法：一、課前預習習慣現(xiàn)狀分析：（當前，數(shù)學課前預習并不樂觀，這只要有以下幾方面原因）（1）教師重視程度不夠。提到課前預習，很多老師和學生都想到了語文的預習——查字典，分段，寫段意等。對于數(shù)學的課前預習，很多教師都沒有認識到預習的實際意義，沒有體會到預習的實際價值，教師在布置學生預習時，常常會說：“回家把明天要學的內容預習一下。”學生由于自學能力有限，學生根本不知道老師要求他們預習什么？預習時往往不知從何下手，只是簡單地看看數(shù)學書，做做課后練習而已。長期下來，學生對預習敷衍了事，走馬觀花。這樣的預習根本沒有起到任何作用，使預習成為一種形式或口號。（2）部分教師一直主張不能預習還有一部分教師一直主張不能預習，覺得預習后，課就沒法上了，學生都知道結果了，老師還教什么，于是課堂上學生對學習并失去了的探究欲望，學習的熱情。我們在聽課時也經常發(fā)現(xiàn)有的老師上完一節(jié)課，學生的書根本就沒有翻開過，有時聽了一節(jié)課最后才知道他這節(jié)課上的是什么，他們?yōu)榈氖墙o學生制造一些懸念，引起學生的好奇，像這樣的老師怎舍得讓學生課前預習了，那樣一切設想不就泡湯了嗎？（3）預習要求過高，沒有調動學生學習的主動性。小學生年齡小，自學能力有限。教師在布置預習時只是按照教材內容布置預習任務，沒有考慮到學生的理解能力，按照成人的標準要求學生。如教學《24時計時法》時，如果教師只是根據(jù)教材內容布置預習任務，有條件的學生能在家長的指導下，理解24時計時法，大部分學生根本達不到預習要求，24時計時法其實還是挺抽象的，因為學生在生活中接觸到的都是普通計時法，讓學生一下要轉個彎用24時計時法確實有點難度。如果教師讓學生調查電視、廣播、郵電等部門是如何表示時間的，就簡單多了。這樣，學生不但有能力做到，而且在調查的過程中，還能使學生感受到數(shù)學就在身邊，讓學生真正體會到數(shù)學的應用價值，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。（4）學生素質參差不齊有的學生，由于家長很重視孩子的學習，只要是布置了預習任務，不是學生在自學，而是家長在講解。這樣，課堂上探究新知識的過程，學生根本不感興趣。其實這些學生在家長的指導下，只是掌握了結果，沒有真正參與到整個知識的形成過程，也就是說學生對這部分知識只知其然，而不知其所以然。還有一部分學生預習時也只是看看書、做做課后練習，提前熟悉
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