職教中心學(xué)習(xí)杜朗口(編輯修改稿)
2024-10-25 02:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 格的學(xué)校管理 杜郎口中學(xué)雖然有七八百學(xué)生，但當(dāng)你走進校園，即使是課間時間也聽不到嘈鬧聲，學(xué)生無論到實驗室上課，還是到操場上做操，抑或到食堂里吃飯，都是排著隊伍井井有條，輕手輕腳；七、八百人一起站在操場上做廣播體操、跳校園集體舞，無論從哪個角度看隊伍都是那么齊整，動作都是那么一致和協(xié)調(diào)；校園里看不到一片紙屑和其它任何垃圾；每個師生的臉上都洋溢著快樂的笑容，見到我們這些陌生的老師同樣是一臉的微笑與我們交談。可見杜郎口中學(xué)不僅是課堂教學(xué)改革有方，而且學(xué)校管理更是方法得當(dāng)。有一節(jié)我在初一（2）班剛聽完課，一位老師走進教室把該班的值班班主任(學(xué)生)叫出去,我們隨之也跟了出去。原來學(xué)生在外面的白板上展示自己的自學(xué)成果時落下了一塊抹布。值班老師不僅讓學(xué)生揀了起來，而且說“咱們班在一進門的路口，一定要注意教室內(nèi)外的清潔衛(wèi)生，用完的工具要注意收揀，聽課老師來來往往，走道不整潔影響多不好?！彪S之，幾個學(xué)生掙搶著揀了起來。這里也是農(nóng)村的孩子，也是農(nóng)家的兒女，這樣的自覺性與集體榮譽感主要來自教師日復(fù)一日的引導(dǎo)與規(guī)范。我們的教師可能也天天在講、在要求，我們感到效果不好，主要一點是典型樹立不夠，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點不夠，閃光點閃現(xiàn)后鼓勵不夠等等。杜郎口中學(xué)的老師們每天都有兩個例會，即晨會和午會。時間不長，都只有幾分鐘或十來分鐘。晨會總結(jié)前一天下午的課堂上課情況，午會總結(jié)當(dāng)天上午的課堂上課情況。我問一個老師每天都是誰在查，那位老師告訴我說是當(dāng)天的值日校長。那天晨會，教學(xué)樓中間大廳里擠滿了全國各地前來聽課學(xué)習(xí)的老師。值日校長先總的點評了一些情況，當(dāng)場點名表揚了幾個課堂教學(xué)好的同志，接著又講到了一名拿舊教案上課的老師，沒有批評，只是說這樣做不太好。下午午會時，這名教師主動承認錯誤，而且要求學(xué)校給她降兩級，自己主動罰款２００元，并且自己提出一周內(nèi)整改到位。其實，在這個大廳的迎面墻上貼著一張表，上面有十幾個老師的名字以及他們存在的問題，后面還有限定整改時間。我跟一個老師交談得知，在杜郎口，學(xué)校特別重視教師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題就要及時嚴(yán)懲，限時整改，而對于考試成績并不排隊和公布，也就是說，他們更注重的是過程而不是結(jié)果。另外，我還看到一個現(xiàn)象，在杜郎口，有很多老師胸前佩帶有諸如“課改專家”、“創(chuàng)新能手”“探索明星”“教學(xué)新秀”等稱號的牌子；學(xué)生的胸牌名稱就更多了，如：自主學(xué)習(xí)秀、預(yù)習(xí)小名士、擂臺霸主、表達健將等不勝枚舉，有個教室里張貼了一張我抄下來了，有２１個稱號。這些讓我們產(chǎn)生了遐想，不知他們是怎樣管理和操作的，但有一點值得肯定，這樣的稱號評定一定能激發(fā)老師的教改熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。臨走時拜見一位數(shù)學(xué)老師，她的一席話更讓我對杜郎口中學(xué)的老師們產(chǎn)生了深深的敬意。當(dāng)我贊賞他們的教學(xué)模式和學(xué)校管理時，她說“我最不愿意跟別人談模式，如果一模式，那就僵化了。我們沒有什么固定的僵化的模式，集體備課后，每個教師根據(jù)自己的情況，針對自己的教學(xué)過程進行加工、修改、完善。我們注重的是發(fā)展每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都動起來，讓每個學(xué)生都養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進每個學(xué)生發(fā)展才是最重要的?！笔堑?，我們學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)實際是學(xué)習(xí)他們的課堂實效性，課堂學(xué)生的參與積極性。第四篇：學(xué)習(xí)杜朗口之我見（定稿）學(xué)習(xí)杜朗口之我見李保凱杜朗口中學(xué)在崔其升校長的領(lǐng)導(dǎo)下，教育教學(xué)取得了輝煌的成就，全國各地的教育工作者紛紛前往，回到本校立桿見影，撤掉講桌，對上課桌，學(xué)生相對而坐，墻上掛滿黑板，課堂上老師站在一邊，先發(fā)學(xué)案，學(xué)生依學(xué)案自學(xué)互學(xué)，接著把要展示的問題寫在各小組的黑板上，然后學(xué)生輪番上陣，好像也有生有色。但不少老師對此持懷疑態(tài)度，杜朗口的教學(xué)模式能不能完整的移植？這樣下去是否就能造就第二個杜朗口？我認為，盲目地照搬杜朗口模式，不僅不能取得成功，而且?guī)淼氖墙虒W(xué)質(zhì)量的下降和學(xué)生管理的混亂。為什么呢？杜朗口教改取得成功是因為有一個執(zhí)著于教育事業(yè)的校長，是因為有他建立起來的一套完整的管理系統(tǒng)。在課堂上看到的，只是杜朗口經(jīng)驗的冰山之一角，課堂結(jié)構(gòu)的改革，只是其中一個一個環(huán)節(jié)。無視支撐這個環(huán)節(jié)的因素，學(xué)到的只是形式，那永遠不可能真正把他們的精髓學(xué)到手。杜朗口課堂教改是由一個完整的系統(tǒng)支撐起來的，可以概括為兩線一面。一條線是，班主任任課教師
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