【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 功能，以“小”見(jiàn)“大”，以“一”當(dāng)“十”：或突破知識(shí)之限，由單純的“知識(shí)教學(xué)”提升到“三維目標(biāo)”的整合，收到“四兩撥千斤”的效果；或走出文本局限，引導(dǎo)學(xué)生在辨別與批判中張揚(yáng)正確的審美觀與價(jià)值觀，使細(xì)節(jié)成為牽扯學(xué)生心靈的琴弦，憾動(dòng)著學(xué)生的靈魂；或及時(shí)捕捉并巧妙運(yùn)用自己的教育智慧，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)與意義的交融，與精神的和諧共生；或把教學(xué)目標(biāo)直指促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得了解決問(wèn)題的方法??具體的手段和策略很多，試舉幾種：1．開(kāi)掘意蘊(yùn)，使細(xì)節(jié)更深刻。語(yǔ)文教學(xué)不可把文學(xué)意蘊(yùn)視為某種抽象、簡(jiǎn)單的概念，用知性化的概念來(lái)代替文學(xué)意蘊(yùn)的發(fā)掘，而應(yīng)該從作家的個(gè)體情感、所處的時(shí)代精神及其共性審美意識(shí)，去對(duì)意蘊(yùn)作深層次的品味?！段业牟隔斞赶壬贰熬戎嚪颉币欢沃杏昧藘蓚€(gè)“清清楚楚”，教學(xué)時(shí)一定要抓住這一細(xì)節(jié)，開(kāi)拓文章意蘊(yùn)：思考：（1）當(dāng)時(shí)小周曄清清楚楚什么？（2）此刻伯父的臉變得如此嚴(yán)肅，他在想什么？（3）如果說(shuō)小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到周曄長(zhǎng)大成人以后的現(xiàn)在，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么？就這樣，教師牢牢扣住“清清楚楚”這一細(xì)節(jié)，運(yùn)用品一品，寫一寫，說(shuō)一說(shuō)的方法，透過(guò)字面意義領(lǐng)悟到語(yǔ)言內(nèi)涵，不但避免了教師的說(shuō)教，挖掘出了課文意蘊(yùn)，更使這一細(xì)節(jié)深刻化，形象化，呈現(xiàn)出五彩光芒。2．語(yǔ)意伸縮，讓細(xì)節(jié)更鮮活。要讓抽象枯燥的語(yǔ)言符號(hào)變成形象生動(dòng)的質(zhì)感畫面，必須豐富語(yǔ)言文字的內(nèi)心視像，通過(guò)想象品讀來(lái)“復(fù)活”語(yǔ)言形象。教學(xué)《二泉映月》“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔??”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生把這長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話讀成一個(gè)詞（坎坷），接著圍繞“坎坷”再讀課文，從文中找出表現(xiàn)阿炳生活坎坷的語(yǔ)句，再創(chuàng)設(shè)多種生活情境，在豐富的想象中進(jìn)一步使“坎坷”這一抽象的詞語(yǔ)形象化、生活化，從中體會(huì)阿炳命運(yùn)的艱辛和多舛，最后，有感情地朗讀課文，用聲音表現(xiàn)“坎坷”。這樣，從一個(gè)長(zhǎng)句子“讀”出一個(gè)詞語(yǔ)，又把一個(gè)詞語(yǔ)“讀”成豐富的意象，就在這樣不斷地語(yǔ)意膨脹和收縮中，一個(gè)歷盡艱辛卻不向命運(yùn)屈服的藝人形象逐漸豐滿起來(lái)，也使教學(xué)細(xì)節(jié)永駐人心。3．解構(gòu)建構(gòu)，讓細(xì)節(jié)更豐厚。但凡語(yǔ)言訓(xùn)練，必須要有一定的厚度，如果淺嘗輒止，只會(huì)導(dǎo)致理解表面跑，感悟走過(guò)場(chǎng)。一個(gè)老師教《窮人》緊緊抓住“溫暖而舒服”做文章，使之形成一組梯度鮮明、層層推進(jìn)的訓(xùn)練群，引導(dǎo)學(xué)生在其間走了幾個(gè)回合：一是通過(guò)讀，否定了“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性，進(jìn)行了第一次認(rèn)知建構(gòu)。二是再次進(jìn)入文本，在老師引導(dǎo)下，肯定“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性，完成了解構(gòu)以后的第二次建構(gòu)。三是從“溫暖而舒適”體會(huì)到漁家生活的艱難和貧窮，這一發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語(yǔ)言之樹(shù)的新根須。四是安排小練筆，使學(xué)生的精神活動(dòng)和語(yǔ)言因素在新的更高層次上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了同構(gòu)。就在這樣不斷地出入文本，不斷地解構(gòu)和建構(gòu)中，學(xué)生的精神境界在提升，語(yǔ)言在豐富，語(yǔ)感在完善。教學(xué)過(guò)程是由無(wú)數(shù)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的理念、智慧。決定課堂效率和質(zhì)量。楊再隋先生說(shuō)：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的，粗疏的，迷茫的實(shí)踐?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課堂必關(guān)注細(xì)節(jié)，要從“有效”細(xì)節(jié)研究入手，精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，真心體驗(yàn)細(xì)節(jié)，用心處理細(xì)節(jié)，在對(duì)細(xì)節(jié)的不斷打磨中，構(gòu)建起有效的語(yǔ)文課堂?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》山西教育報(bào)刊社楊九俊，《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》，教育科學(xué)出版社《崔巒教師談?wù)n改》《教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)——新課程背景下教學(xué)實(shí)踐研究的新范》版社教育科學(xué)出第二篇：聚焦有效教學(xué) 構(gòu)建生命課堂聚焦有效教學(xué) 構(gòu)建生命課堂——赴山東學(xué)習(xí)心得瑪尼罕中心學(xué)校 徐福陽(yáng)“聚焦有效教學(xué)，構(gòu)建師生共同成長(zhǎng)的生命課堂”一直是我校大力倡導(dǎo)的，也是我們不懈努力追求的理想課堂。九月中旬，教育局領(lǐng)導(dǎo)為我們提供了一次赴山東省學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我能夠有幸聆聽(tīng)教育專家的講學(xué)，觀摩名師的經(jīng)典課堂，理論以精彩的教學(xué)案例為載體，實(shí)踐以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，相輔相成、相得益彰，讓我受益匪淺，回到學(xué)校后及時(shí)將所學(xué)所悟與教師交流，并對(duì)學(xué)校在有效教學(xué)方面做了細(xì)致安排和重點(diǎn)學(xué)科的嘗試。一、學(xué)習(xí)感悟?qū)嵤┯行Ы虒W(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是重點(diǎn)孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”；葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！边@些至理名言流傳至今仍然是教育者推崇的準(zhǔn)則，蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、朱永新的《新教育之夢(mèng)》字里行間闡述了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要意義；當(dāng)代教育家魏書生更是用他的親身實(shí)踐為教育同行提供了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成功典范。魏書生早在20世紀(jì)八、九十年代提出的六步教學(xué)法，即定向——確定一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；自學(xué)——學(xué)生通讀教材，獨(dú)立思考；討論——小組研討解決問(wèn)題；答疑——立足于學(xué)生自己解答疑難問(wèn)題；自測(cè)——根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生自擬題目進(jìn)行全班性自測(cè)；自結(jié)——不同類型的學(xué)生總結(jié)一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程及主要收獲。這種教法雖然不是在課程改革的背景下提出的，但從中可以清楚地看到合作學(xué)習(xí)、學(xué)生主導(dǎo)、三級(jí)一體學(xué)習(xí)目標(biāo)等思想。實(shí)施有效教學(xué)，教師思想認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵溫家寶在北京35中學(xué)講話中說(shuō)：“教育大計(jì)教師為本。如果說(shuō)教育是國(guó)家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者?！睖丶覍氝€結(jié)合陶行知先生所倡導(dǎo)的“教是為了不教”教育思想，明確指出教育要符合自身發(fā)展規(guī)律的要求，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。溫家寶總理的講話，把教師的職責(zé)與國(guó)家發(fā)展、民族存亡緊密聯(lián)系在一起，對(duì)教師給予了很高的厚望，更明確指出了教育改革的方向。此次學(xué)習(xí)的先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了“我的課堂我做主”、“我的精彩我展現(xiàn)”的教學(xué)理念。他們的成功經(jīng)驗(yàn)就是讓老師走下講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師變教為啟、變教為導(dǎo)，學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)為悟；教室成為知識(shí)的超市，學(xué)習(xí)成為生命的狂歡；教與學(xué)的過(guò)程不僅是一個(gè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)還成為一個(gè)師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界的完整過(guò)程。這幾所中學(xué)的課堂教學(xué)改革的成功再一次證明：教師思想、觀念是決定課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。實(shí)施有效教學(xué)，學(xué)生小組合作是手段評(píng)判有效教學(xué)的重要指標(biāo)是學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展。實(shí)施有效教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，單單依靠教師一個(gè)人的力量是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要有意識(shí)地建立強(qiáng)弱搭配的合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生（組長(zhǎng)）的助教作用，增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性，這種“一幫一”的教學(xué)方法不僅能夠有力地解決學(xué)困生的問(wèn)題，而且還能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的自我提升，在學(xué)生中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，這也是育賢小學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)制勝法寶：“兵”教“兵”。實(shí)施有效教學(xué)，激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制是催化劑科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。我所觀摩的幾節(jié)課上展現(xiàn)出來(lái)的教師的評(píng)價(jià)、小組的評(píng)價(jià)、生生之間的評(píng)價(jià)等，為課堂教學(xué)的有效實(shí)施起到了推波助瀾的作用。作為教師，要取消用一把尺子衡量每個(gè)學(xué)生的思想，在我們的課堂上教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥；小組間的評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程；生生之間的評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)優(yōu)生，更應(yīng)給予學(xué)困生同等的發(fā)言權(quán)，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一句話就是要讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己能力范圍內(nèi)的最大發(fā)展。二、實(shí)踐探索。開(kāi)學(xué)初我面向全校教師做了動(dòng)員講話，并對(duì)于“學(xué)案教學(xué)”進(jìn)行了專題培訓(xùn)，讓每位教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案有初步的了解。從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在學(xué)校共對(duì)教師進(jìn)行了多次專業(yè)培訓(xùn)。分學(xué)科在高年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)中組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資料來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)、鄉(xiāng)內(nèi)部分學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案課例。組織