【文章內容簡介】 功能，以“小”見“大”，以“一”當“十”：或突破知識之限，由單純的“知識教學”提升到“三維目標”的整合，收到“四兩撥千斤”的效果；或走出文本局限，引導學生在辨別與批判中張揚正確的審美觀與價值觀，使細節(jié)成為牽扯學生心靈的琴弦，憾動著學生的靈魂；或及時捕捉并巧妙運用自己的教育智慧，實現(xiàn)言語與意義的交融，與精神的和諧共生；或把教學目標直指促進學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生在解決問題的過程中獲得了解決問題的方法??具體的手段和策略很多，試舉幾種：1．開掘意蘊，使細節(jié)更深刻。語文教學不可把文學意蘊視為某種抽象、簡單的概念，用知性化的概念來代替文學意蘊的發(fā)掘，而應該從作家的個體情感、所處的時代精神及其共性審美意識，去對意蘊作深層次的品味?！段业牟隔斞赶壬贰熬戎嚪颉币欢沃杏昧藘蓚€“清清楚楚”，教學時一定要抓住這一細節(jié)，開拓文章意蘊：思考：（1）當時小周曄清清楚楚什么？（2）此刻伯父的臉變得如此嚴肅，他在想什么？（3）如果說小周曄在當時，她年幼的時候，清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到周曄長大成人以后的現(xiàn)在，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么？就這樣，教師牢牢扣住“清清楚楚”這一細節(jié)，運用品一品，寫一寫，說一說的方法，透過字面意義領悟到語言內涵，不但避免了教師的說教，挖掘出了課文意蘊，更使這一細節(jié)深刻化，形象化，呈現(xiàn)出五彩光芒。2．語意伸縮，讓細節(jié)更鮮活。要讓抽象枯燥的語言符號變成形象生動的質感畫面，必須豐富語言文字的內心視像，通過想象品讀來“復活”語言形象。教學《二泉映月》“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔??”一段，教師引導學生把這長長的三句話讀成一個詞（坎坷），接著圍繞“坎坷”再讀課文，從文中找出表現(xiàn)阿炳生活坎坷的語句，再創(chuàng)設多種生活情境，在豐富的想象中進一步使“坎坷”這一抽象的詞語形象化、生活化，從中體會阿炳命運的艱辛和多舛，最后，有感情地朗讀課文，用聲音表現(xiàn)“坎坷”。這樣，從一個長句子“讀”出一個詞語，又把一個詞語“讀”成豐富的意象，就在這樣不斷地語意膨脹和收縮中，一個歷盡艱辛卻不向命運屈服的藝人形象逐漸豐滿起來，也使教學細節(jié)永駐人心。3．解構建構，讓細節(jié)更豐厚。但凡語言訓練，必須要有一定的厚度，如果淺嘗輒止，只會導致理解表面跑，感悟走過場。一個老師教《窮人》緊緊抓住“溫暖而舒服”做文章，使之形成一組梯度鮮明、層層推進的訓練群，引導學生在其間走了幾個回合：一是通過讀，否定了“溫暖而舒適”的準確性，進行了第一次認知建構。二是再次進入文本，在老師引導下，肯定“溫暖而舒適”的準確性，完成了解構以后的第二次建構。三是從“溫暖而舒適”體會到漁家生活的艱難和貧窮，這一發(fā)現(xiàn)在學生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語言之樹的新根須。四是安排小練筆，使學生的精神活動和語言因素在新的更高層次上已經(jīng)實現(xiàn)了同構。就在這樣不斷地出入文本，不斷地解構和建構中，學生的精神境界在提升，語言在豐富，語感在完善。教學過程是由無數(shù)個教學細節(jié)組成的。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的理念、智慧。決定課堂效率和質量。楊再隋先生說：“忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的，粗疏的，迷茫的實踐?！蔽覀兊恼Z文課堂必關注細節(jié)，要從“有效”細節(jié)研究入手，精心設計細節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細節(jié)，真心體驗細節(jié)，用心處理細節(jié)，在對細節(jié)的不斷打磨中，構建起有效的語文課堂?！緟⒖嘉墨I】《小學語文教學》山西教育報刊社楊九俊，《新課程教學現(xiàn)場與教學細節(jié)》，教育科學出版社《崔巒教師談課改》《教學現(xiàn)場與教學細節(jié)——新課程背景下教學實踐研究的新范》版社教育科學出第二篇：聚焦有效教學 構建生命課堂聚焦有效教學 構建生命課堂——赴山東學習心得瑪尼罕中心學校 徐福陽“聚焦有效教學，構建師生共同成長的生命課堂”一直是我校大力倡導的，也是我們不懈努力追求的理想課堂。九月中旬，教育局領導為我們提供了一次赴山東省學習的機會，讓我能夠有幸聆聽教育專家的講學，觀摩名師的經(jīng)典課堂，理論以精彩的教學案例為載體，實踐以科學的教育理論為指導，相輔相成、相得益彰，讓我受益匪淺，回到學校后及時將所學所悟與教師交流，并對學校在有效教學方面做了細致安排和重點學科的嘗試。一、學習感悟實施有效教學，學生自主學習是重點孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”；葉圣陶曾說過：“凡為教，目的在于達到不需要教?！边@些至理名言流傳至今仍然是教育者推崇的準則，蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、朱永新的《新教育之夢》字里行間闡述了學生自主學習的重要意義；當代教育家魏書生更是用他的親身實踐為教育同行提供了培養(yǎng)學生自主學習能力的成功典范。魏書生早在20世紀八、九十年代提出的六步教學法，即定向——確定一節(jié)課的學習重點；自學——學生通讀教材，獨立思考；討論——小組研討解決問題；答疑——立足于學生自己解答疑難問題；自測——根據(jù)重點、難點學生自擬題目進行全班性自測；自結——不同類型的學生總結一節(jié)課的學習過程及主要收獲。這種教法雖然不是在課程改革的背景下提出的，但從中可以清楚地看到合作學習、學生主導、三級一體學習目標等思想。實施有效教學，教師思想認識是關鍵溫家寶在北京35中學講話中說：“教育大計教師為本。如果說教育是國家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者。”溫家寶還結合陶行知先生所倡導的“教是為了不教”教育思想，明確指出教育要符合自身發(fā)展規(guī)律的要求，教會學生如何學習。溫家寶總理的講話，把教師的職責與國家發(fā)展、民族存亡緊密聯(lián)系在一起，對教師給予了很高的厚望，更明確指出了教育改革的方向。此次學習的先進學校的教學經(jīng)驗，充分體現(xiàn)了“我的課堂我做主”、“我的精彩我展現(xiàn)”的教學理念。他們的成功經(jīng)驗就是讓老師走下講臺，實現(xiàn)教師變教為啟、變教為導，學生變學為思、變學為悟；教室成為知識的超市，學習成為生命的狂歡；教與學的過程不僅是一個知識的認識過程，同時還成為一個師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界的完整過程。這幾所中學的課堂教學改革的成功再一次證明：教師思想、觀念是決定課堂教學改革的關鍵。實施有效教學，學生小組合作是手段評判有效教學的重要指標是學生有無進步或發(fā)展。實施有效教學，讓每個學生都能在自己原有基礎上有所發(fā)展，單單依靠教師一個人的力量是很難實現(xiàn)的。因此，教師要有意識地建立強弱搭配的合作學習小組，充分發(fā)揮學優(yōu)生（組長）的助教作用，增強小組學習的實效性，這種“一幫一”的教學方法不僅能夠有力地解決學困生的問題，而且還能促進學優(yōu)生的自我提升，在學生中實現(xiàn)“教學相長”，這也是育賢小學教學改革的一個制勝法寶：“兵”教“兵”。實施有效教學，激勵評價機制是催化劑科學完善的評價機制能夠最大限度的調動學生學習的積極主動性。我所觀摩的幾節(jié)課上展現(xiàn)出來的教師的評價、小組的評價、生生之間的評價等，為課堂教學的有效實施起到了推波助瀾的作用。作為教師，要取消用一把尺子衡量每個學生的思想，在我們的課堂上教師的評價不應是對結果簡單的肯定與否定，而應對學生的思維進行點撥；小組間的評價不應只關注小組學習的結果，更應關注學習的過程；生生之間的評價不應只關注學優(yōu)生，更應給予學困生同等的發(fā)言權，關注學困生的學習狀態(tài)。一句話就是要讓每個學生都能實現(xiàn)自己能力范圍內的最大發(fā)展。二、實踐探索。開學初我面向全校教師做了動員講話，并對于“學案教學”進行了專題培訓，讓每位教師對導學案有初步的了解。從開學到現(xiàn)在學校共對教師進行了多次專業(yè)培訓。分學科在高年級語文、數(shù)學中組織教師進行理論學習，學習資料來源于網(wǎng)絡、鄉(xiāng)內部分學校的導學案課例。組織