【文章內(nèi)容簡介】 揚或鼓勵。（5）穿插鞏固(三分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。（6）達標測評（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問題，向其他同學(xué)請教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。反饋課新授課的反饋，一般當作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學(xué)分板塊進行指導(dǎo)，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學(xué)生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況或進一步訓(xùn)練、強化一節(jié)課，或進入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)?！叭蹦Ｊ降幕久枋鲋骸敖o我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。其基本框架如下：一、杜郎口中學(xué)教改的課堂體系：課堂時間模式：10+35（師10分鐘，生35分鐘）課堂組織形式：師生合作、學(xué)生小組參與。二、杜郎口中學(xué)教改的實踐特點關(guān)注全體學(xué)生的生存能力注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動機，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、語言習(xí)慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。關(guān)注全體學(xué)生的生命價值教師寬容和鼓勵學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標。改革立足于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。三、師生在課堂中的角色定位教師是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者；學(xué)生是探究者、體驗者、合作者、表演者。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動?！苯逃弑仨毴谌虢逃龑ο笾?，避免師生精神和情感的分離。尊重是辦好教育的前提，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生間的差異，尊重學(xué)生的情感，尊重同學(xué)們的個性，尊重學(xué)生的心靈自由和精神世界的獨特性，創(chuàng)造各種條件激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，使每個學(xué)生都有機會在其“天賦”所及的領(lǐng)域最充分地發(fā)展自己的才能。平等民主是發(fā)揮學(xué)生主體性的保障。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、組織學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。教學(xué)要正確恰當?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人參與的教學(xué)情景，發(fā)揚學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵并尊重學(xué)生獨立思考的權(quán)利，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自尊性、創(chuàng)造性，每一個學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)不同的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，對所學(xué)的內(nèi)容有不同的體驗、認識、選擇、評價、重組和整合，真正把知識變?yōu)樽约旱囊环N能力。鼓勵學(xué)生合作，并達到資源共享、共同提高的目的；鼓勵學(xué)生在任何場景里進行爭辯，爭辯可以相互學(xué)習(xí)，可以開發(fā)思維，可以喻事明理。每個學(xué)生都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學(xué)的認可，都愿意成為主角，教師要善于給學(xué)生提供表達的場景與舞臺?！敖o我一次機會，還您一份驚喜”，39。39。我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。四、杜郎口中學(xué)課堂評價標準的演變1999年秋，杜郎口中學(xué)針對“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂’’的問題進行了課改，對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等進行了具體的規(guī)定。教師上課要求：課堂氣氛：微笑授課；學(xué)生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)?；顒有问剑盒问蕉鄻印⑶槿夂?、寓教于樂；體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動 耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。學(xué)生課堂活動量評價標準：學(xué)生活動35分鐘以上為優(yōu)，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。教師基本功要求：講普通話；板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上版面設(shè)計美觀科學(xué)。備課要求：要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂組織形式和實施措施，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力，杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)筆記每周一篇，不準抄襲；重點是課堂心得體會、經(jīng)驗總結(jié)及學(xué)生的課堂的表現(xiàn)。學(xué)生課堂表現(xiàn)十六字要求：生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開。2000年8月，學(xué)校規(guī)定各班懸掛大幅字板，將“十六字要求”擴充為：舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問槍答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。2005年3月，杜郎口中學(xué)出臺了對教改的提升意見：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花進濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長、憧憬、盼望和最美好的、最有詩情畫意的東西。杜郎口中學(xué)多層面開展了課堂推動舉措，如骨干教師的觀摩課、示范課；普通教師的達標課；較弱教師的過關(guān)課；整改教師的提高課等。五、學(xué)校課堂教學(xué)必須體現(xiàn)的特點在參與中學(xué)習(xí)課堂采用“小主持人制”，由學(xué)生替代教師組織課堂。課堂教學(xué)中需要完成的任務(wù)、目標、知識點以及解疑、評價，甚至課堂板書也全由學(xué)生完成。課堂充分激活學(xué)生的感悟，培養(yǎng)學(xué)生積極的能動性。取消用同一把尺子去衡量每一名學(xué)生的統(tǒng)一要求和統(tǒng)一標準，讓不同層次的學(xué)生同樣都擁有發(fā)言權(quán)，都能得到鍛煉機會。在課堂教學(xué)中評選朗讀秀、寫作秀、小勇士、小斗士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思異想智多星等，激發(fā)學(xué)生提問、討論、練習(xí)的課堂參與率?？鞓返貙W(xué)習(xí)“激勵，喚醒，鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶。要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，把抽象的知識形象化為可操作的實踐化知識。杜郎口的課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)形式的多樣化，運用情感激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結(jié)對法、擂臺比武法等等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達到“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”這一境界。使用正確有效的學(xué)習(xí)方法每個學(xué)生都要掌握“學(xué)習(xí)方法五字訣”：讀、思、問、議、評。讀：學(xué)生會讀書；思：會思考，邊讀書邊思考；問：對自己不理解的句子或詞語會質(zhì)疑；議：討論時會說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發(fā)言，哪些是對，哪些是錯，能加以區(qū)別。注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生“會聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。會聽：上課時專心聽課，細心聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會的問題，要善于問。多層次對課堂把關(guān)a、學(xué)校調(diào)度課。對各學(xué)科進行不定時抽聽課，以便了解各學(xué)科的進展情況。b、學(xué)科的促進課。對每一學(xué)科或單聽或集體聽課，促進每個教師的發(fā)展。c、年級的督促課。對本年級稍弱教師，年級主任請 5 骨干教師一起聽課，加強指導(dǎo)，確保每個教師提升。d、班主任的坐班保底課。杜郎口中學(xué)的班主任不僅管理本班學(xué)生，還對本班的教師進行教學(xué)管理，并記入考核中，所以班主任對促進教師的上課技能起一定作用。e、考評組的考核課。學(xué)?？荚u組負責對教師的考核，每學(xué)期至少兩次對每個教師聽課打分記入考核。結(jié)對子工程基于教師教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知識、課堂技能的差異，杜郎口中學(xué)推行骨干教師與薄弱教師結(jié)為幫扶對子，提出了工作的價值在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能求變，只有求變，才能提高，個人進步是最大的成績這樣的理念。取消講臺，搬走講桌教室不設(shè)講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質(zhì)的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。教師在課堂上與學(xué)生平等對話、討論、爭論，甚至相互學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生體驗到教師的關(guān)愛，感受到貼心的激勵，又易于讓學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯本作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”的延續(xù)，嚴重制約著學(xué)生課堂的自主性、自覺性。改作業(yè)為增設(shè)預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生自主探究，重視學(xué)習(xí)過程中的體會，讓學(xué)生把有價值的內(nèi)容記錄下來，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的習(xí)慣，為學(xué)會、學(xué)好打下堅實的基礎(chǔ)；同時又因通過搜集信息、整理重組這樣的過程，更利于學(xué)生形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，為展示課做準備。雙色糾錯本，是根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況設(shè)置的，遇到有疑難的問題，學(xué)生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。解惑的方式有多種，比如是自己進一步探索中發(fā)現(xiàn)的，有時是借助同學(xué)完成的，也有時是直接請求教師的幫助。主題班會，專題校會每周例行的班會都由學(xué)生自己組織，其中一個主要內(nèi)容是同學(xué)們交流學(xué)習(xí)體會，介紹各自學(xué)習(xí)的方法。專題校會是師生圍繞課堂改革這一主題展開討論辯駁、各抒已見的交流平臺。建立互訪互學(xué)機制初一新招的學(xué)生，開始的兩周，不是讓其盡快進入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初二、初三各班中去體驗和感受。即便是平時，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。第四篇：杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式語文教學(xué)杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式語文教學(xué)題記：杜郎口現(xiàn)在可以說是“冬天里的一把火”，但心中一直有個疑惑，這把火能燒多長時間？對于語文學(xué)科而言，長期存在“火力不足”或者說“動力不足”的問題。以至于有人發(fā)出了“誤盡蒼生是語文”的感嘆。懷著這著疑惑，更是懷著敬佩之情，我來到了杜郎口中學(xué)“淘金”，現(xiàn)場感受到了來自原野清新自然的風(fēng)，沒有酸氣，沒有迂氣，有的只是課堂靈動的鮮活，有的只是聽說讀寫基本能力的扎實訓(xùn)練，從精彩的互動中我們看到了老師的從容和學(xué)生的自信，觸摸到了陶醉母語的審美欣喜，也著實感受到了創(chuàng)意和創(chuàng)新之美，而這一切，都是現(xiàn)有體制框架內(nèi)，在非優(yōu)質(zhì)資源的農(nóng)村薄弱背景下實現(xiàn)的，因而更感覺杜郎口的大語文教學(xué)模式具有原生態(tài)的真實魅力。因此，想通過“探秘”來試圖探尋廬山真面目，所見所聞，所思所想，僅僅是一家之言，杜郎口中學(xué)的大語文開放式教學(xué)模式，學(xué)生能夠在較為輕松的狀態(tài)中提高聽說讀寫四種基本能力，從根本上改變了閱讀寫作效率低下“耗時”局面。杜郎口中學(xué)的大語文開放式教學(xué)模式，具有可復(fù)制性和可操作性，對于廣大普通學(xué)校來說，更具現(xiàn)實意義。一從課堂的教學(xué)流程審視，亂而有序，動靜結(jié)合，打亂了主題預(yù)設(shè)的常規(guī)設(shè)計。如果你鍵入杜郎口這三個字，百度搜網(wǎng)中就會跳出40000多個相關(guān)信息。你到杜郎口中學(xué)參觀，給人的感覺不象一個學(xué)校，而是到了一個風(fēng)景區(qū)。數(shù)輛豪華大巴一字排開，每天到這里取經(jīng)的老師絡(luò)繹不絕。教室全部是開放的，聽任你隨意參觀，老師轉(zhuǎn)教室聽課就像農(nóng)村趕集一樣方便。每個教室都沒有講臺，學(xué)生座位是點陣式的，最富有特色的四周全部都是黑板。這一切，只是杜郎口學(xué)校的表象。就語文學(xué)科而言，其所實行的大語文開放式教育模式才是實質(zhì)性的精髓，簡而概括，就是亂而有序，動靜結(jié)合。亂而有序，課堂氣韻流暢，重點突出。我一直堅持一個觀點就是語文學(xué)習(xí)需要靜默和慎獨，閱讀和寫作都強調(diào)個性化，如果你走不入作者的心靈深處，你就不會有“感明花濺淚”的感嘆，如果你缺少對生活的熱愛和觀察，那么你的文章也肯定是索然無味的。從這個意義上說，語文課堂的氛圍應(yīng)該以靜為主，讓孩子有一個獨立思考的空間。而杜郎口這種賣場式環(huán)境，孩子能靜下心來慎獨嗎？在紛亂的課堂中，我一直累索著這個問題。在公開組織的展示課上，學(xué)習(xí)的是朱自清的《綠》。上課的初始環(huán)節(jié)，孩子們紛紛在黑板上展示自己的探究成果。有的寫朱先生的生平，有的默寫綠的相關(guān)片斷，有的則把搖頭晃腦的把得意之作寫到黑板上。小小的黑板上頓時綻放出了朵朵書法之花，底下觀摩的老師掌聲如潮。學(xué)生那一手漂亮的好字，出手不凡。網(wǎng)絡(luò)的普及正在侵蝕著傳統(tǒng)語文基本功的陣地，學(xué)生失語失字現(xiàn)象已經(jīng)成為專家的高度的重視。但沒有想到，杜郎口中學(xué)的學(xué)生書法功夫著實了得。再往下聽，更是敬佩。和我們傳統(tǒng)意義的公開課模式不一樣的是，老師看起來只是個擺設(shè)，而學(xué)生自始至終活躍著，探索著，爭鳴著。有的時候兩組意見不一致，還發(fā)生了激烈的論爭，用刀光劍影來形容一點都不為過。散文以意境見長，《綠》是朱先生婉約景致散文的巔峰之作，不反復(fù)誦讀怎能領(lǐng)會其精妙的所在。于是躲在暗處的老師終于得以一露風(fēng)采，但也只是一句話：“請各小組出兩名選手，朗誦文中你們最喜歡的段落”，于是亂糟糟的教室立即安靜下來，當音樂聲響起，學(xué)生也仿佛進入了角色，真情的投入了朗誦，雖然普通話還不太標準，但是情感卻是真摯的，從中可以看出朗讀者對于文本的理解是到位的，確實也把我們帶到了一個雅致的景地，都在那富于顫音的誦讀里陶醉了。正在陶醉之際，又一組不同的風(fēng)格的朗誦仿佛把你帶入了另一片天地中。那情形就如同進入了桂林的劉三姐對歌臺，雖然是同一篇文章，但不同的小組品來卻是別有一番滋味。每組學(xué)生讀完后，馬上由其他小組進行點評，點評者的語言亦是標準的鑒賞語言，從修辭、重音、表達、情感等各個方面自由賞析，很有些嚼頭?？v觀整個語文課，不見了老師賣弄式的表演，沒有所謂設(shè)計好的精彩環(huán)節(jié)，而是學(xué)生比舞式的亮相，你來南拳，他掃北腿，刀光劍影中，閃爍出的卻是智慧的光茫，而學(xué)生的人文底韻也就在這亮相中盡顯無余了。我約摸算了一下，一堂課45分鐘，老師導(dǎo)入語和控制語僅僅用了5次，耗時3分鐘。學(xué)生自由板示5分鐘，自由賞析展和相應(yīng)點評30多分，而這一課的重點部分也就在賞析中盡收入囊中了。如果不是親臨杜郎口，還真不知道語文課可以這樣上。反思我們的語文課，雖然也強調(diào)學(xué)生的主體作用，但是老師的主導(dǎo)環(huán)節(jié)還是課堂的主旋律。通常的評判一堂課是否精彩，主要取決于老師環(huán)節(jié)設(shè)計是否嚴密，而學(xué)生的精彩也