【文章內(nèi)容簡介】 的評價機制是該模式功能最大化的關(guān)鍵所在。如果把檢測案的評價作為一堂課終極結(jié)果評價，那么，“121”物理課堂模式更加強調(diào)前30分鐘的過程性評價。這一過程性評價著力于學(xué)習(xí)小組的功能發(fā)揮程度評價。學(xué)習(xí)小組功能發(fā)揮程度與物理課堂“三度”特征相聯(lián)系；當(dāng)教師指令到達學(xué)習(xí)小組時，學(xué)習(xí)小組對指令的落實狀態(tài)是符合指令內(nèi)在要求的，則相對體現(xiàn)不同的角色。我并不贊同學(xué)習(xí)小組在任何時候都只體現(xiàn)物理課堂的“熱度”：即熱烈的討論甚至大聲的辯論，也不是持續(xù)不斷地搶膚淺甚至豪無價值的教師隨口問，滿堂部，過分賴子“熱度”的評價會使學(xué)習(xí)過程少了思考，內(nèi)化的根基。所以，評價小組學(xué)習(xí)時，還要看小組學(xué)習(xí)的“深度”。即小組學(xué)生的思考能力，思維品質(zhì)如何，更重要小組學(xué)習(xí)的“廣度”，即小組學(xué)生是否能夠有獨立的見解和傾聽，借鑒的學(xué)習(xí)精神。學(xué)習(xí)小組的有效性其實是需要從“三度”上加以評價和引導(dǎo)的。當(dāng)然，作為教師是物理課堂的駕馭者，不容易從“三度”上判定學(xué)習(xí)小組的功能發(fā)揮得怎樣樣，但可以從師生在物理課堂上角色的轉(zhuǎn)換上評價自己的“121”模式。先談?wù)劷處煹慕巧珕栴}：在落實“三案”時，教師是導(dǎo)演，也是裁判，既要組織教學(xué)，也要對學(xué)生的學(xué)作出裁判，在實施教學(xué)案時，教師更多的是擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演和演員的角色。此時教師對物理課堂的預(yù)設(shè)不僅要爛熟于胸，更要忘情地投入到演出預(yù)設(shè)內(nèi)容，只有教師真情投入到演出預(yù)設(shè)中，才能吸引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的物理課堂角色也是三種：導(dǎo)演角色，外在是學(xué)生小組學(xué)習(xí)時的任務(wù)分配，內(nèi)在是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對有嘗試問題的思考和對所學(xué)知識能力的重組，優(yōu)化甚至內(nèi)化：演員角色，外在是學(xué)生參與物理課堂的種種活動形式，內(nèi)在是學(xué)生活動時的內(nèi)心體驗。更加強調(diào)在活動中的物理課堂生成有無價值，有多大價值；裁判角色，外在的是討論與辯論，甄別是非對錯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確什么是最好的或最正確的，而不是模模糊糊。物理課堂評價的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程評價是課改的必由之路，“121”物理課堂教學(xué)模式的成敗也取決于學(xué)習(xí)過程評價是否能落到實處，實現(xiàn)學(xué)習(xí)小組過程評價僅僅是開了頭，要走得更遠，還必須建立更加完善的過程評價體系?？傊?，“121”物理課堂教學(xué)模式是在“減負增效”的大背景下催生的，從實踐中，師生確實初步體驗到了輕負責(zé)，高效率的成功與快樂。但在我們欣喜之后，也應(yīng)清醒地看到當(dāng)中存在的一些值得思考和研究的問題，因為“物理課堂永遠是一門遺憾的藝術(shù)”！第三篇：聚焦質(zhì)量 減負增效“聚焦質(zhì)量 減負增效”心得體會隨著教育改革的不斷深入，課程設(shè)置；教學(xué)課標(biāo)；教材都相應(yīng)地進行了修改。教育改革的關(guān)鍵在于課改，課改的聚焦在于教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的質(zhì)量在于課堂?！皽p負增效”也應(yīng)聚焦課堂。教師要提高教學(xué)效率，必須做到課前聚焦課標(biāo)、聚焦教材、聚焦學(xué)生，精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮好多媒體的教學(xué)作用，給學(xué)生直觀的、美觀的教學(xué)情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)起來比較輕松易懂，做到常態(tài)課堂的教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化，向40分鐘要質(zhì)量。此外，還要注重對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，要及時輔導(dǎo)。布置作業(yè)要適量，對于這一點，我從教三十年來，給學(xué)生的作業(yè)量都比較少，可以說是做到了“減負”的要求。當(dāng)然，由于我國的應(yīng)試教育，高考、中考等一些考試，使得老師、家長、學(xué)生不得不把分?jǐn)?shù)、名次看得重，就連我區(qū)也經(jīng)常性的統(tǒng)考，不免有些學(xué)校、有些老師為了追求升學(xué)率；追求名次；給學(xué)生加大課業(yè)，把一些術(shù)科用來上語、數(shù)、外，出現(xiàn)要課、增課的現(xiàn)象，使學(xué)生困在語、數(shù)、外繁重的學(xué)習(xí)負擔(dān)中。教無定法，但教有常規(guī)，常規(guī)教學(xué)做得好，就可得到事半功倍的成效，為了學(xué)生“減負”的同時，其實也在不斷提高自己的課堂教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，努力實現(xiàn)“減負增效”切實提升教學(xué)質(zhì)量。第四篇：減負增效論文（范文模版）減負從課堂“第一錘”開始著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或象磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。有效的課堂導(dǎo)入能起到先聲奪人的效果，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動探究而獲得知識的體驗，讓學(xué)生最終形成積極的學(xué)習(xí)情感。就會使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效率也會大大提高。我認為：有效的課堂導(dǎo)入，有一些基本的原則：（1）銜接性原則：具有銜接性導(dǎo)入，使學(xué)生對知識形成連貫的認識。（2）啟發(fā)性原則：具有啟發(fā)性導(dǎo)入，可以發(fā)展學(xué)生思維能力。（3）探究性原則：具有探究性導(dǎo)入，能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（4）趣味性原則：具有趣味性導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。（5）簡潔性原則：具有簡潔性導(dǎo)入，能夠節(jié)約學(xué)生的聽課的時間。然后根據(jù)這些導(dǎo)入的基本原則，設(shè)計出以下幾種有效導(dǎo)入方式。復(fù)習(xí)式導(dǎo)入布魯納的認知說認為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織”。物理知識之間有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，教學(xué)導(dǎo)入時注意尋找這種內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，科學(xué)組織導(dǎo)入設(shè)計，實現(xiàn)知識的正遷移，使新知通過同化或順應(yīng)構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。案例：《電流和電路》導(dǎo)