【正文】 電流和電路》導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課之前首先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以提問的形式回答電荷的分類，電荷的相互作用規(guī)律，摩擦起電實(shí)質(zhì)及導(dǎo)體和絕緣體。復(fù)習(xí)式導(dǎo)入布魯納的認(rèn)知說認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織”。（5）簡潔性原則：具有簡潔性導(dǎo)入，能夠節(jié)約學(xué)生的聽課的時間。（2）啟發(fā)性原則：具有啟發(fā)性導(dǎo)入，可以發(fā)展學(xué)生思維能力。就會使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效率也會大大提高。第四篇：減負(fù)增效論文（范文模版）減負(fù)從課堂“第一錘”開始著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或象磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。當(dāng)然，由于我國的應(yīng)試教育，高考、中考等一些考試，使得老師、家長、學(xué)生不得不把分?jǐn)?shù)、名次看得重，就連我區(qū)也經(jīng)常性的統(tǒng)考，不免有些學(xué)校、有些老師為了追求升學(xué)率；追求名次；給學(xué)生加大課業(yè)，把一些術(shù)科用來上語、數(shù)、外，出現(xiàn)要課、增課的現(xiàn)象，使學(xué)生困在語、數(shù)、外繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中。此外，還要注重對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，要及時輔導(dǎo)?！皽p負(fù)增效”也應(yīng)聚焦課堂。但在我們欣喜之后，也應(yīng)清醒地看到當(dāng)中存在的一些值得思考和研究的問題，因?yàn)椤拔锢碚n堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”！第三篇：聚焦質(zhì)量 減負(fù)增效“聚焦質(zhì)量 減負(fù)增效”心得體會隨著教育改革的不斷深入，課程設(shè)置；教學(xué)課標(biāo)；教材都相應(yīng)地進(jìn)行了修改。物理課堂評價的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程評價是課改的必由之路，“121”物理課堂教學(xué)模式的成敗也取決于學(xué)習(xí)過程評價是否能落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組過程評價僅僅是開了頭，要走得更遠(yuǎn)，還必須建立更加完善的過程評價體系。學(xué)生的物理課堂角色也是三種：導(dǎo)演角色，外在是學(xué)生小組學(xué)習(xí)時的任務(wù)分配，內(nèi)在是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對有嘗試問題的思考和對所學(xué)知識能力的重組，優(yōu)化甚至內(nèi)化：演員角色，外在是學(xué)生參與物理課堂的種種活動形式，內(nèi)在是學(xué)生活動時的內(nèi)心體驗(yàn)。先談?wù)劷處煹慕巧珕栴}：在落實(shí)“三案”時，教師是導(dǎo)演，也是裁判，既要組織教學(xué)，也要對學(xué)生的學(xué)作出裁判，在實(shí)施教學(xué)案時，教師更多的是擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演和演員的角色。學(xué)習(xí)小組的有效性其實(shí)是需要從“三度”上加以評價和引導(dǎo)的。所以，評價小組學(xué)習(xí)時，還要看小組學(xué)習(xí)的“深度”。學(xué)習(xí)小組功能發(fā)揮程度與物理課堂“三度”特征相聯(lián)系；當(dāng)教師指令到達(dá)學(xué)習(xí)小組時，學(xué)習(xí)小組對指令的落實(shí)狀態(tài)是符合指令內(nèi)在要求的，則相對體現(xiàn)不同的角色。如果把檢測案的評價作為一堂課終極結(jié)果評價，那么，“121”物理課堂模式更加強(qiáng)調(diào)前30分鐘的過程性評價。“121”物理課堂教學(xué)模式的落實(shí)必須做好物理課堂評價。在物理課或文科教學(xué)中，可以合并預(yù)習(xí)案和教學(xué)案，在實(shí)施教學(xué)案的過程中落實(shí)預(yù)習(xí)案的展示與評價。形成及時檢測，馬上反饋，不堂課彌補(bǔ)的機(jī)制。教學(xué)案：充分利用物理課堂上有限的20分鐘進(jìn)行精講、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。預(yù)習(xí)案的實(shí)施分為兩個階段：（一）課前適用預(yù)習(xí)案學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，可以翻閱擁有的教輔資料，也可以上網(wǎng)查閱相關(guān)問題，但必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成。物理課堂進(jìn)行時：完善評價機(jī)制，靈活實(shí)施“三案”一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“減負(fù)增效”，從觀課的角度出發(fā)，我們可以把它形象概括為“三度”特征的體現(xiàn)：深度、寬度、熱度；以物理課堂上師生的角色轉(zhuǎn)換上體現(xiàn)為：導(dǎo)演、演員、裁判。這是我們集體備課時應(yīng)重視的一個主要方向。作為集體備課，預(yù)習(xí)案設(shè)計時應(yīng)首先明確預(yù)習(xí)案的功能。學(xué)習(xí)效果也更好。所以，集體備課時可以大膽運(yùn)用教材以外的“活教材”。第二，確立新的教材觀，用活教材。因?yàn)槲覀冊趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師中的教學(xué)非常好，教師已就照搬甲的教學(xué)流程，但效果卻很差。教材只是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介”。在“三案”設(shè)計中落實(shí)了學(xué)生的主體地位后，再進(jìn)一步就是如何用好教材的思考與研究了?！?21”模式需要備齊“三案”；以往的集體備課準(zhǔn)備教作為重心，關(guān)注“怎么教”，“121”模式要求以備學(xué)為重，關(guān)注“怎么學(xué)”；以往集體備課強(qiáng)調(diào)教師物理課堂教學(xué)是否重難點(diǎn)突出、突破，“121”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)是否“雙基”過手，同樣是集體備課，同樣是明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但準(zhǔn)備時的角度，重心發(fā)生于明顯的變化，這是教學(xué)理念上的變化與更新。課前準(zhǔn)備：深化集體備課機(jī)制，把住“三案”的脈集體備課并不是一個新名詞，早已形成了一些比較固化的操作流程：如“六定”，主備人發(fā)言，小組討論等。正因?yàn)槿绱?，我們才在借鑒了許多成功的物理課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，吸收先進(jìn)的物理課堂教學(xué)理論、思想，反復(fù)研究，驗(yàn)證，最終形成了富有十一中特色的“121”物理課堂教學(xué)模式。其基本理念是不管哪一種模式都極準(zhǔn)確地詮釋了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，在“合作探究”中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的獲取。在教學(xué)過程中，要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，當(dāng)學(xué)生獲得了科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法時，他們就會以主人翁的態(tài)度積極、主動地參與到英語學(xué)習(xí)中并獲得全面發(fā)展，真正做到減輕學(xué)