【文章內(nèi)容簡介】 示、小組討論等多種方法讓學(xué)生得到運(yùn)用各種線條、形狀和色彩來表達(dá)聲音的方法，教師很投入，學(xué)生參與度很高，熱熱鬧鬧的，可以說學(xué)生是在體驗(yàn)感受中有所創(chuàng)作沖動，但由于過多地關(guān)注這些形式展現(xiàn)，過程顯得粗糙，環(huán)節(jié)有些凌亂，層次不夠清晰，導(dǎo)致率性所為的一年級孩子不能安靜聽課、不愿作深入思考。這樣的例子很多，問題出在老師對教材的把握和對學(xué)生情況的了解不足。經(jīng)驗(yàn)不足的彌補(bǔ)辦法是設(shè)想把自己當(dāng)成是一年級的孩子：看看自己來表現(xiàn)有什么困難？需要解決什么問題？所謂將心比心，關(guān)注孩子，立足孩子，讓他們輕松一點(diǎn)、讓自己輕松一點(diǎn)，對癥下藥我們才能走出困境?？匆惶煤谜n不僅僅是這些，但如果我們想得太多，也許會無從入手，或者手忙腳亂，原則是不能太多的，否則不宜操作?？匆惶煤谜n，學(xué)生是唯一的一把尺。作者簡介：李曉亮，門源縣泉口鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)2017年3月第三篇：課堂減負(fù)增效向45分鐘要效益——對課堂“減負(fù)增效”的幾點(diǎn)想法據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》報(bào)道：2010年江蘇南京許多接到錄取通知書的準(zhǔn)大學(xué)生身體出現(xiàn)了不同程度的健康問題。（見《揚(yáng)子晚報(bào)》2010年8月18日A7版）其中竟然出現(xiàn)數(shù)名女生絕經(jīng)、男生患有前列腺炎等嚴(yán)重危害身心健康的問題。通過對多位就診的準(zhǔn)大學(xué)生的診斷和詢問，醫(yī)生初步判斷造成這些準(zhǔn)大學(xué)生“健康問題總爆發(fā)”的原因主要是高中學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、心理壓力大、亂服保健品等等。雖然類似這樣的問題在全國并不是十分的普遍，但是它仍然將盲目追求分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)目標(biāo)、忽視學(xué)生健康成長的這一中學(xué)應(yīng)試教育的痼疾赤裸裸地暴露在我們的面前，如何切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高課堂的教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)又一次引起了人們的深思。一面是學(xué)生身體素質(zhì)和健康狀況的下降，一面又是高校招生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的嚴(yán)重滯后，兩方面的現(xiàn)實(shí)在學(xué)生身上發(fā)生了沖撞和扭曲最終釀成了那些本應(yīng)該欣喜和自豪的準(zhǔn)大學(xué)生們的悲?。∫粫r(shí)間“減負(fù)增效”又被各界推向了輿論的風(fēng)口浪尖！本人并非學(xué)者亦非專家只不過是教學(xué)一線的普通教師所以不敢妄談新教改，只是根據(jù)平時(shí)在教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勱P(guān)于課堂肩負(fù)增效的幾點(diǎn)淺薄的看法供大家商榷。首先、學(xué)生學(xué)習(xí)要“增效”，教師首先要“增負(fù)”教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師引導(dǎo)作用的好壞和促進(jìn)作用的強(qiáng)弱直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。其實(shí)，“減負(fù)”不能真正落到實(shí)處，關(guān)鍵的問題出在教師對“減負(fù)增效”內(nèi)涵的理解過于膚淺，教師應(yīng)該認(rèn)識到，教師要“增負(fù)”學(xué)生才能真正的“增效”。這就是說，教師應(yīng)在“備”字上花更多的功夫。教學(xué)計(jì)劃是本學(xué)期實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排、檢測與評價(jià)、培優(yōu)補(bǔ)差等方面做了詳細(xì)的規(guī)定。制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)就應(yīng)該熟悉生物課本各個(gè)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。在備每一課時(shí)，都應(yīng)該以本章節(jié)教學(xué)要求和目標(biāo)為指南，要思考本課教學(xué)該如何去實(shí)現(xiàn)這一要求和目標(biāo)，從哪個(gè)角度，從哪個(gè)側(cè)重點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)它，當(dāng)然這就要吃透教材內(nèi)容。最簡單的方法就是把“教學(xué)用書”中本課的“教學(xué)建議”與章節(jié)教學(xué)要求目標(biāo)結(jié)合起來。只有這樣，生物學(xué)科教學(xué)才能系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，落實(shí)“三維目標(biāo)”。在開學(xué)之初我們就教學(xué)計(jì)劃的制定召開了教研會，結(jié)合教材和教學(xué)指導(dǎo)用書，在參考各位課任教師的意見的基礎(chǔ)上制定詳盡的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，并制定了相關(guān)的備課計(jì)劃和備課制度，使得教學(xué)有據(jù)可循。對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同班級的學(xué)生對接受知識、形成能力的水平各不相同，因此教學(xué)的設(shè)計(jì)過程也應(yīng)因班而異、因人而異。在備課時(shí)，要充分考慮到學(xué)生生物知識和能力水平的實(shí)際情況，要充分考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱歷的實(shí)際情況，從而確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的指導(dǎo)方法上要多準(zhǔn)備幾手“絕招”。這樣才能在課堂教學(xué)中做到游刃有余，切實(shí)實(shí)現(xiàn)本課、本章節(jié)教學(xué)要求和目標(biāo)?！翱喔伞庇忠ь^“遠(yuǎn)望”，把課堂教學(xué)與高考緊密結(jié)合起來。這就要求生物教師要經(jīng)常研究高考考試說明和高考試題，并有計(jì)劃、有目的地滲透到課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高考考點(diǎn)，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生積累常見考題的解題思路。俗話說，“磨刀不誤砍柴功。”只有在備課上下足功夫，才能保證在課堂教學(xué)上提高課堂效率。其次、合理劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)“課堂增效”學(xué)習(xí)小組是一個(gè)很好的“減負(fù)增效”的課堂教學(xué)方式，它猶如一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，層層負(fù)責(zé)，監(jiān)督促進(jìn)：組員對組長負(fù)責(zé)，組長對老師負(fù)責(zé)；教師監(jiān)督組長，組長促進(jìn)學(xué)生，相互學(xué)習(xí)，共同提高。1，視班級具體情況而定每組人數(shù)，從青少年的心理狀況和教學(xué)實(shí)際的需要一般8人一組為好（然而班級人數(shù)較多，這需要更加細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)）。分組依據(jù)主要是學(xué)生的成績，另外身高、視力、性別等因素也要考慮進(jìn)去，在此基礎(chǔ)上分為異質(zhì)學(xué)習(xí)小組和同質(zhì)學(xué)習(xí)小組。異質(zhì)小組的核心成員由占小組成員一半的優(yōu)生組成，另一半則由后進(jìn)生組成這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)生之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合又能注意學(xué)生成績好和差之間的合理搭配。同質(zhì)小組則主要由有一定學(xué)習(xí)能力的中等生組成，另外推薦一名組織、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和樂于助人的同學(xué)為組長以監(jiān)督和促進(jìn)本小組的學(xué)習(xí)活動。2，組內(nèi)互動。確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師通過幫助，指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生互動。然后由學(xué)生自己分析、歸納和展示、總結(jié)，老師做最后的評價(jià)，找出不足，給予指導(dǎo)，再由組長去幫助有困難的學(xué)生。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。3，小組之間的合作與競爭。為了激發(fā)各個(gè)小組的積極性，進(jìn)行小組間的合作與競爭。結(jié)果由老師做最后評價(jià)，然后給優(yōu)秀者以表揚(yáng)，給不太理想者視情況給以鼓勵(lì)。4，經(jīng)常找這些組長談話，了解情況，以示重視，予以鼓勵(lì)。最后、教師角色的轉(zhuǎn)變，增進(jìn)“課堂增效”學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也必須在課堂上提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)效率的高低不在于教師是否教得好，而應(yīng)重在學(xué)生是否學(xué)得好。因而，高效的課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這個(gè)中心來展開的。，要時(shí)刻思考。學(xué)生回答出正確的問題答案時(shí)，要思考，思考他是如何回答出的，是看了資料書還真正理解了；學(xué)生回答出現(xiàn)漏洞或偏差時(shí)，要思考癥結(jié)在哪兒，怎樣幫助這類學(xué)生理解；大面積學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情或理解出現(xiàn)“冷場“時(shí)，應(yīng)思考如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，是調(diào)動學(xué)生類似的生活體驗(yàn)，還是及時(shí)組織有效的教學(xué)活動來改變現(xiàn)狀??只有時(shí)刻思考，才能使整堂課高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，行之有效解決問題。，有的放矢地組織教學(xué)。死抱著《教學(xué)用書》和“教學(xué)設(shè)計(jì)”不放的做法是不可取的。盡管在備課時(shí)設(shè)計(jì)得再精細(xì)、再巧妙，