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正文內(nèi)容

減負(fù)與增效(編輯修改稿)

2024-10-24 21:30 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 習(xí)慣。探索減負(fù)增效的新路子,獲取新經(jīng)驗(yàn),達(dá)到新目標(biāo)?,F(xiàn)階段英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為形成積極的情感態(tài)度。英語(yǔ)教學(xué)的呈現(xiàn)往往是通過(guò)教師在課堂上傳授相應(yīng)的知識(shí)或技能而反映出來(lái)的,高效而成功的英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)需要教師從多方面進(jìn)行準(zhǔn)備,包括對(duì)教材的把握、學(xué)生的掌控以及自己教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)。教師在這三方面重要的組成部分中扮演著重要的角色。但在現(xiàn)今新課程背景下,需要我們教師從主導(dǎo)變成引導(dǎo),做一名引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。結(jié)合自己從事英語(yǔ)學(xué)科教育多年的一點(diǎn)體會(huì),我認(rèn)為英語(yǔ)教師的角色在“減負(fù)增效”背景下的教育教學(xué)過(guò)程中得首先要求教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,其次要求學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變及能夠自主學(xué)習(xí)。(一)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改進(jìn)教師教學(xué)方式。教師要從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”,從“教學(xué)生”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生學(xué)”,從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)判者。要從“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變,提高研究學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試大綱、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的能力。一要以學(xué)為主,教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué),為此要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;要研究學(xué)法,指導(dǎo)學(xué)法,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。二要先學(xué)后教,強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)和學(xué)后反思環(huán)節(jié),讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與教學(xué)過(guò)程,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。三要以學(xué)論教?;趯W(xué)生實(shí)際開展教學(xué)工作,強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,增強(qiáng)課堂中的互動(dòng)性,在互動(dòng)中捕捉各種有效信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程;對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)要注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。加強(qiáng)課前研究和學(xué)生研究,準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)和目標(biāo)。加強(qiáng)教材知識(shí)體系研究,強(qiáng)化單元意識(shí)和知識(shí)類結(jié)構(gòu)意識(shí),根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生實(shí)際加工處理教材。加強(qiáng)彈性化教學(xué)方案研究,妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,為師生互動(dòng)留有空間。教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)要緊緊圍繞如何提高教學(xué)效益,不僅要包括基本的教學(xué)流程,還要包括檢查、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、布置和批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)及教學(xué)反思等內(nèi)容。教師只有主動(dòng)積極地轉(zhuǎn)變自身角色,才能夠以正確的姿態(tài)融合到“素質(zhì)教育”的潮流中,才能夠順應(yīng)“減負(fù)增效”背景下英語(yǔ)教學(xué)的要求。教師角色有了正確的轉(zhuǎn)變后,還必須及時(shí)的給自身的角色進(jìn)行定位。準(zhǔn)確的角色定位能夠使得英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)這一舞臺(tái)中淋漓盡致的展現(xiàn)自己。(二)進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師要將預(yù)習(xí)作為課后作業(yè)的有機(jī)組成部分進(jìn)行管理,課堂上應(yīng)注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋和指導(dǎo),鞏固和提升預(yù)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義,形成自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生不依賴教師和家長(zhǎng),自主獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,確立學(xué)習(xí)進(jìn)度;獨(dú)立地進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí);獨(dú)立地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思。各級(jí)教研部門、各學(xué)校要積極借鑒國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論和經(jīng)驗(yàn),探索適應(yīng)本地、本校和學(xué)生實(shí)際的課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制和方式方法。(三)進(jìn)一步強(qiáng)化德育工作,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活力,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)生的求知欲與自信心,著力消除學(xué)生的枯燥感和疲憊感,促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)熱情,努力讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)感、幸福感與成就感。,讓學(xué)生善學(xué)會(huì)學(xué)。全面落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)以及整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的具體情況,科學(xué)確定教學(xué)方法和流程,指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。,讓學(xué)生持久、終身學(xué)習(xí)。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,建立健全學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生樹立持久學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念,促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)發(fā)展?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮”,要真正做到“減負(fù)增效”,任重道遠(yuǎn)。只有從根本上真正端正教學(xué)思想,提高課堂效益,認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的精神,著眼于未來(lái),嚴(yán)格按教育規(guī)律辦事,才能使教學(xué)呈現(xiàn)一片豐富多彩的景象。第四篇:減負(fù)增效新形勢(shì)下的地理教學(xué)如何減負(fù)增效姚周寨中學(xué) 李婷婷減負(fù)增效是進(jìn)一步深化新課程改革的重要課題,一方面,通過(guò)減負(fù),促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和全面發(fā)展,另一方面,通過(guò)增效鞏固和發(fā)展素質(zhì)教育和新課程改革的成果。作為教育前沿的教師,新課改的直接實(shí)施者,下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐個(gè)人的幾點(diǎn)看法:一、精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容,是減負(fù)增效的前提繁重的教學(xué)內(nèi)容,繁多的教學(xué)素材,類同的教輔資料,已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅,成為學(xué)生減負(fù)的障礙。因此,要減負(fù),首先就要精簡(jiǎn)內(nèi)容,解除累贅。所謂精簡(jiǎn),就是要去粗取精,提高效率。正確把握課標(biāo)、教材、教輔資源的關(guān)系課標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的主線,突出闡述了知識(shí)內(nèi)容,能力要求和學(xué)習(xí)過(guò)程和方法;是教學(xué)大綱與考試大綱的綜合體,是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合,更是教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)航。因此,無(wú)論教學(xué)活動(dòng)的哪個(gè)環(huán)節(jié),都應(yīng)緊扣課標(biāo),該詳就詳,該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)。如果像傳統(tǒng)教學(xué)一樣,過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性,豐富性,勢(shì)必重蹈“滿堂灌”的后塵,忽視學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí),實(shí)踐學(xué)習(xí),鞏固學(xué)習(xí)成果,與素質(zhì)教育和新課程改革相背而馳。特別是某些教師常陷入“經(jīng)驗(yàn)式”教學(xué),新舊知識(shí)托盤而出,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁雜,教學(xué)時(shí)間緊張,學(xué)習(xí)氣氛枯燥,加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。教材是課標(biāo)的具體體現(xiàn),是教學(xué)內(nèi)容的載體,不同版本的教材各有特色,選材不同,案例有所差異,但作用和目的相同。因此,教學(xué)中立足于學(xué)生所用課本,講好講透,適當(dāng)讓教材生活化,本土化,有利于學(xué)生預(yù)習(xí)、理解和復(fù)習(xí),切忌陷入“考教材”,隨意“綜合”和機(jī)械拼湊各種版本的教材案例,追求寬而全的教學(xué)。這樣,容易造成教學(xué)時(shí)間緊張,教學(xué)內(nèi)容重復(fù),給學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)帶來(lái)不便,學(xué)習(xí)無(wú)所適從,力不從心。教輔是學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)資源。一本優(yōu)秀的教輔是預(yù)習(xí)、理解教材、復(fù)習(xí)的好幫手,但過(guò)多,過(guò)繁,類同的教輔會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,降低效率。因此,在選擇或編印教輔資料時(shí),一定以課標(biāo)為準(zhǔn)繩,以輔助學(xué)習(xí)為原則,以減輕負(fù)擔(dān)和提高效率為目的。尊循學(xué)習(xí)規(guī)律,合理安排中學(xué)地理學(xué)習(xí),構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程,具有階段性,延續(xù)性和層遞性特點(diǎn)。課標(biāo)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,詳細(xì)制定了各階段學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,只要嚴(yán)格按照課標(biāo),保質(zhì)保量完成每個(gè)階段教學(xué)任務(wù),學(xué)習(xí)就會(huì)循序漸進(jìn)。相反,若某個(gè)階
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