【文章內容簡介】 片面追求升學目標、忽視學生健康成長的這一中學應試教育的痼疾赤裸裸地暴露在我們的面前，如何切實減輕學生的學業(yè)負擔、提高課堂的教學效果、增強學生的綜合素質又一次引起了人們的深思。一面是學生身體素質和健康狀況的下降，一面又是高校招生評價標準發(fā)展的嚴重滯后，兩方面的現(xiàn)實在學生身上發(fā)生了沖撞和扭曲最終釀成了那些本應該欣喜和自豪的準大學生們的悲劇！一時間“減負增效”又被各界推向了輿論的風口浪尖！本人并非學者亦非專家只不過是教學一線的普通教師所以不敢妄談新教改，只是根據(jù)平時在教學中積累的一些經(jīng)驗來談談關于課堂肩負增效的幾點淺薄的看法供大家商榷。首先、學生學習要“增效”，教師首先要“增負”教師是學生學習的引導者和促進者，教師引導作用的好壞和促進作用的強弱直接決定了學生學習負擔的輕重和學生學習效率的高低。其實，“減負”不能真正落到實處，關鍵的問題出在教師對“減負增效”內涵的理解過于膚淺，教師應該認識到，教師要“增負”學生才能真正的“增效”。這就是說，教師應在“備”字上花更多的功夫。教學計劃是本學期實施教學的指導性文件，對教學內容、時間安排、檢測與評價、培優(yōu)補差等方面做了詳細的規(guī)定。制訂教學計劃時就應該熟悉生物課本各個章節(jié)教學目標及重難點。在備每一課時，都應該以本章節(jié)教學要求和目標為指南，要思考本課教學該如何去實現(xiàn)這一要求和目標，從哪個角度，從哪個側重點去實現(xiàn)它，當然這就要吃透教材內容。最簡單的方法就是把“教學用書”中本課的“教學建議”與章節(jié)教學要求目標結合起來。只有這樣，生物學科教學才能系統(tǒng)地、循序漸進地提高學生的生物素養(yǎng)，落實“三維目標”。在開學之初我們就教學計劃的制定召開了教研會，結合教材和教學指導用書，在參考各位課任教師的意見的基礎上制定詳盡的教學進度計劃，并制定了相關的備課計劃和備課制度，使得教學有據(jù)可循。對于同樣的學習內容，不同班級的學生對接受知識、形成能力的水平各不相同，因此教學的設計過程也應因班而異、因人而異。在備課時，要充分考慮到學生生物知識和能力水平的實際情況，要充分考慮到學生的生活體驗和閱歷的實際情況，從而確立恰當?shù)慕虒W重點和難點。在突出教學重點和突破教學難點的指導方法上要多準備幾手“絕招”。這樣才能在課堂教學中做到游刃有余，切實實現(xiàn)本課、本章節(jié)教學要求和目標。“苦干”又要抬頭“遠望”，把課堂教學與高考緊密結合起來。這就要求生物教師要經(jīng)常研究高考考試說明和高考試題，并有計劃、有目的地滲透到課堂教學中。課堂教學中，要結合教學內容，根據(jù)高考考點，注重指導學生學習方法，幫助學生積累常見考題的解題思路。俗話說，“磨刀不誤砍柴功?！敝挥性趥湔n上下足功夫，才能保證在課堂教學上提高課堂效率。其次、合理劃分學習小組，實現(xiàn)“課堂增效”學習小組是一個很好的“減負增效”的課堂教學方式，它猶如一個組織機構，層層負責，監(jiān)督促進：組員對組長負責，組長對老師負責；教師監(jiān)督組長，組長促進學生，相互學習，共同提高。1，視班級具體情況而定每組人數(shù)，從青少年的心理狀況和教學實際的需要一般8人一組為好（然而班級人數(shù)較多，這需要更加細化學習任務）。分組依據(jù)主要是學生的成績，另外身高、視力、性別等因素也要考慮進去，在此基礎上分為異質學習小組和同質學習小組。異質小組的核心成員由占小組成員一半的優(yōu)生組成，另一半則由后進生組成這樣既能夠實現(xiàn)優(yōu)生之間的強強聯(lián)合又能注意學生成績好和差之間的合理搭配。同質小組則主要由有一定學習能力的中等生組成，另外推薦一名組織、學習能力強和樂于助人的同學為組長以監(jiān)督和促進本小組的學習活動。2，組內互動。確定學習的內容，老師通過幫助，指導的方式引導學生互動。然后由學生自己分析、歸納和展示、總結，老師做最后的評價，找出不足，給予指導，再由組長去幫助有困難的學生。此外，應鼓勵學生自己探索適合自己的學習方式。3，小組之間的合作與競爭。為了激發(fā)各個小組的積極性，進行小組間的合作與競爭。結果由老師做最后評價，然后給優(yōu)秀者以表揚，給不太理想者視情況給以鼓勵。4，經(jīng)常找這些組長談話，了解情況，以示重視，予以鼓勵。最后、教師角色的轉變，增進“課堂增效”學生學習的主陣地是課堂，要提高學生的學習效率，也必須在課堂上提高教學效率。課堂教學效率的高低不在于教師是否教得好，而應重在學生是否學得好。因而，高效的課堂教學應該是以學生為本，圍繞學生更好的學習這個中心來展開的。，要時刻思考。學生回答出正確的問題答案時，要思考，思考他是如何回答出的，是看了資料書還真正理解了；學生回答出現(xiàn)漏洞或偏差時，要思考癥結在哪兒，怎樣幫助這類學生理解；大面積學生缺乏學習熱情或理解出現(xiàn)“冷場“時，應思考如何調動他們學習的積極性，是調動學生類似的生活體驗，還是及時組織有效的教學活動來改變現(xiàn)狀??只有時刻思考，才能使整堂課高效地運轉，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，行之有效解決問題。，有的放矢地組織教學。死抱著《教學用書》和“教學設計”不放的做法是不可取的。盡管在備課時設計得再精細、再巧妙，都不能完全符合課堂中發(fā)生的新變化。任何有效地指導學生學習的方法，都是根據(jù)學生學習的動態(tài)變化而產生的。在教學過程中，要隨著學生學情的動態(tài)變化，靈活動調整自己的教學思路，隨著學情的變化而變化。，使他們做學習的主人。合作探究式學習是行之有效的方法。一些教師認為，合作學習只是在公開課時做做樣子，只能讓人看起來熱鬧而起不到切實的效果。其實不是，關鍵是看教師怎么組織和指導學生合作學習。在指導學生合作學習前，應先讓學生明確學習目標和需要解決的問題，交給他們解決問題的方法，才能參與合