【文章內(nèi)容簡介】 生對自己的成績與不足，了解得更為真切清晰，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，評定由此實(shí)現(xiàn)了與課程、教學(xué)的組合。這樣的評價(jià)較為科學(xué)合理。此外，由于是學(xué)生主動參與，這樣的評價(jià)更能促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡量地釋放自己最大的潛能，以便能在語文學(xué)習(xí)這個(gè)廣闊的天地里自由地大顯身手、大有作為。四、打破單一的評價(jià)方式，提倡評價(jià)方式多樣化過去，要評價(jià)教師和學(xué)生的教與學(xué)，唯一的評價(jià)形式是定量評價(jià)?！艾F(xiàn)代評價(jià)理論之父”泰勒及他的學(xué)生布魯姆等的目標(biāo)取向的評價(jià)對我國的影響相當(dāng)大，各校把語文教學(xué)的各種預(yù)定目標(biāo)，比如期考的平均分、及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率，考取重點(diǎn)高中或名牌大學(xué)人數(shù)，甚至各種競賽獲獎(jiǎng)的目標(biāo)等制定出來，然后看教學(xué)的結(jié)果是否達(dá)標(biāo)，并從一組組實(shí)際數(shù)據(jù)中反映出來。這種定量評價(jià)比較簡便易行，一目了然，好操作，有它可行性的一面。但是，它的負(fù)面影響也不小。它把豐富多彩的語文教學(xué)活動簡單化了，忽略了師生的一個(gè)個(gè)鮮活的不能取代的個(gè)性，忽略了師生的主體性、創(chuàng)造性。把活生生的人變成一組組僵硬的數(shù)字，然后再用一組組僵硬的數(shù)字去判斷活生生的人，這是很不科學(xué)的，是非常片面的。定量評價(jià)反映在具體操作上，唯一的手段是考試，把考試成績作為評價(jià)學(xué)生知識與能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種做法有點(diǎn)欠妥。考得81分的學(xué)生的語文水平就比75分的學(xué)生要高？不一定！一位老師在講《楓橋夜泊》這首詩時(shí)，根據(jù)教參將“江楓漁火對愁眠”解釋為“詩人對著江邊的楓樹、漁船上的燈火滿腹憂愁，難以入眠”。班上的一個(gè)學(xué)生對此提出疑問：聽說蘇州沒有江，沒有江，也就沒有江邊的楓樹。老師支持他進(jìn)一步探究。放假了，他隨父親旅游到了蘇州，發(fā)現(xiàn)蘇州真的沒有江，倒是有兩座橋：江樹橋和楓橋。河邊也沒有楓樹，只有梧桐樹、槐樹、柳樹。他問一些老爺爺，老爺爺回答說沒有楓樹。回到學(xué)校，他到圖書館借看有關(guān)生態(tài)與植物方面的書，書里也講楓樹不能生長在江邊。因此，他認(rèn)為教參的解釋肯定錯(cuò)了。于是他提出自己的解釋：“江樹橋、楓橋與漁船上的燈火遙遙相對，詩人滿腹憂愁，難以入眠?！蔽覀?yōu)檫@位學(xué)生不迷信書本，不迷信專家，大膽質(zhì)疑，主動探索的精神喝彩，也不能不認(rèn)為這位學(xué)生的語文知識能力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)、創(chuàng)新能力等方面要比那些只懂得死記硬背而考得高分的學(xué)生不知要強(qiáng)多少倍?？梢?，僅以考試成績作為評價(jià)學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)是不夠準(zhǔn)確的。更為嚴(yán)重的是，這樣的評價(jià)會導(dǎo)致師生片面追求分?jǐn)?shù)，拋棄了情感、心志、思維、研索、創(chuàng)造，會導(dǎo)致那些分?jǐn)?shù)上排在后面的學(xué)生感到整日籠罩在失敗的陰影之中，享受不到成功的喜悅，享受不到學(xué)習(xí)的樂趣，自尊受到傷害，情緒受到打擊，因而失去了學(xué)習(xí)的動力，從此消沉厭學(xué)，甚至輟學(xué)。這就與全面發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛在素質(zhì)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛在能力的教育目標(biāo)背道而馳。因此，為了科學(xué)地評價(jià)師生的教與學(xué)，評價(jià)方式要多樣化。在實(shí)行定量評價(jià)的同時(shí)，要運(yùn)用定性評價(jià)，但更應(yīng)重視定性評價(jià)；把終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)結(jié)合起來，但更應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。定性評價(jià)，就是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，并用激勵(lì)性語言提出具體的改正建議。平時(shí)，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，作出激勵(lì)性的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)，近30年來，很多國家都采用這種評價(jià)方法。比如在英國，教師就常常運(yùn)用面談、行為觀察和行為記錄的方法，對學(xué)生采用激勵(lì)性評語，作出激勵(lì)性的評價(jià)。五、評價(jià)主體要多元化目前，在教育評價(jià)體系中，世界很多國家注意實(shí)行由教師、學(xué)生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)人員共同參與的評價(jià)模式。管理者是評價(jià)主體，教師是評價(jià)主體，學(xué)生和家長也是評價(jià)主體。評價(jià)者與被評價(jià)者之間平等、民主。比如英美等國，學(xué)生和家長可以參與評價(jià)體系或指標(biāo)的建立，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，學(xué)生可以針對教師對自己作出的評價(jià)結(jié)果發(fā)表不同的意見或進(jìn)行申訴等。對教師的評價(jià)，學(xué)生也扮演評價(jià)主體角色，學(xué)生多人組合對教師作出開放性的評價(jià)。教師也可以對管理者給自己所作的評價(jià)結(jié)果陳述自己的意見。這里就體現(xiàn)出評價(jià)主體的多元化。這種多元化，可以使評價(jià)過程成為評價(jià)者與被評價(jià)者互動的過程，此過程將評價(jià)變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。評價(jià)者與被評價(jià)者相互溝通協(xié)商，增進(jìn)了雙方的了解和理解，形成一種積極、友好、平等、民主的評價(jià)關(guān)系。這是教育過程逐步民主化、人性化的體現(xiàn)。這樣做，可以使評價(jià)結(jié)論更為客觀、真實(shí)、公正，可以使被評價(jià)者高興地看到自己的成績和不足，從而促使被評者（不管是學(xué)生還是教師）更好地調(diào)整自己，改進(jìn)自己，因而獲得更大的發(fā)展，這就達(dá)到了評價(jià)的最終目的。而過去的評價(jià)，評價(jià)主體單一，很多時(shí)候評價(jià)者成了“絕對權(quán)威”。被評價(jià)者只能被動地接受來自“絕對權(quán)威”的評價(jià)意見。就算有的意見不合客觀實(shí)際，也得默默接受，不能提半點(diǎn)反對意見，提了也沒用。這樣的評價(jià)就違背了評價(jià)體系建立的初衷。要么由于被評價(jià)者處于被動地位而不能充分發(fā)揮自己主動參與評價(jià)的積極性，使評價(jià)難以達(dá)到客觀、真實(shí)、公正；要么由于評價(jià)者的錯(cuò)誤評價(jià)，被評價(jià)者心中怨氣滿腹，很可能就使被評價(jià)者一蹶不振，消沉退步，