【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)考慮、咨詢題處理、情感態(tài)度4個方面。在課程目的中明確提出使學(xué)生“獲得習(xí)慣社會生活和進一步開展所必需的數(shù)學(xué)的根底知識、根本技能、根本思想、根本活動經(jīng)歷?！比绱说淖兓刮覀兝蠋熅鸵诮虒W(xué)活動中更加注重設(shè)計各種豐富的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生經(jīng)歷知識構(gòu)成的過程，構(gòu)成根本的活動經(jīng)歷，并在各種豐富的活動中不斷拓展思維，構(gòu)成根本的數(shù)學(xué)思想，對學(xué)生的目的要求更加詳細且要求也更高了?！　∷?、10個核心概念的梳理，更注重對學(xué)生各種才能的培養(yǎng)及模型思想的構(gòu)建?！　⌒抡n程標(biāo)準(zhǔn)把課程內(nèi)容分為4個部分：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐，又提出了與內(nèi)容有關(guān)的10個核心概念：數(shù)感、符號認(rèn)識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算才能、推理才能、模型思想以及應(yīng)意圖識和創(chuàng)新認(rèn)識，同時對每一個核心概念都給出了較為明確的解釋?！　∪绱说暮诵母拍畹氖崂?，更加注重學(xué)生各種才能的培養(yǎng)及模型思想的浸透，特別是培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)意圖識及才能，特別多小孩在往常只會就題解題不會考慮咨詢題，也不會將知識進展遷移和舉一反三，如此明確的梳理出詳細要求，老師在教學(xué)中就更加明晰該注重學(xué)生哪些方面的培養(yǎng)及訓(xùn)練了。沒有什么比親手摸一摸，親眼看一看，更能真切地獲得感受了?！墩n標(biāo)》中指出：“建立開放而有活力的教學(xué)課程，課堂與生活要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起。讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)個性張揚的有效途徑。”如在學(xué)習(xí)《自選商場》和教學(xué)《分類》課前，要求學(xué)生在媽媽的陪同下去超市走走，看看超市中商品標(biāo)簽的式樣、內(nèi)容、陳列；在教學(xué)《圖形的認(rèn)識》中可讓學(xué)生摸摸、玩玩平面圖形和立體圖形，通過觸摸，直截了當(dāng)體驗物體的形狀及其特征?！　⊥ㄟ^學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》更加使我認(rèn)識到作為一名數(shù)學(xué)老師必須不斷更新本人的教學(xué)觀念，不斷研究教材，學(xué)習(xí)新理念、新方法，更深化的理解本人的學(xué)生，不斷提升本人的教育教學(xué)教研水平；同時以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進展制造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，加強決心，從而到達學(xué)會學(xué)習(xí)的目的?！　∫弧⒆灾魈骄孔寣W(xué)生體驗“再制造”。　　荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再制造，也確實是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西本人去發(fā)覺或制造出來；老師的任務(wù)是引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生去進展這種再制造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！睂嵺`證明，學(xué)習(xí)者不實行“再制造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈敏運用了。如：學(xué)習(xí)小數(shù)除法時，計算出247。，余下的2終究表示多少，學(xué)生不容易理解。247。=......2，讓學(xué)生推斷是否正確。通過獨立考慮，+2≠，在豎式上的余數(shù)2表示2個十分之一，即每次除后的余數(shù)數(shù)位與商的數(shù)位一致。老師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在開展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，關(guān)于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干涉，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去本人研究、發(fā)覺，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識?！　《?、實踐操作讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”。　　教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點，在美國也流行木匠教學(xué)法，讓學(xué)生找找、量量、拼拼......由于“你做了你才能學(xué)會”。皮亞杰指出：傳統(tǒng)教學(xué)的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開場數(shù)學(xué)教學(xué)?！白觥贝_實是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，能夠使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。如：在學(xué)習(xí)“時分秒的認(rèn)識”之前，讓學(xué)生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，由于學(xué)生在制造鐘面的過程中，通過本人考慮或詢咨詢家長，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？又如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、外表積各是多少？此題學(xué)生直截了當(dāng)解答有困難，假設(shè)讓學(xué)生親身動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎么樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松處理咨詢題，而且掌握結(jié)實。關(guān)于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就不記得；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。我們要擅長用實踐的目光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生體驗做數(shù)學(xué)的歡樂?！　⌒碌母捉逃n程根本目的是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新認(rèn)識和實踐才能，以及造就德、智、體、美、勞全面開展的社會主義新人。解放思想，改變舊的教學(xué)觀念，勇于探究，勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)新課程的改革！　　新課改學(xué)習(xí)心得體會第四篇　　不同的教育思想產(chǎn)生不同的教育。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的特點是以傳授知識為主要目的、單向平面地講授教科書的活動.“以綱為綱，以本為本”，是這種傳授活動的金科玉律。在這種理念下，老師崇尚研究教材，視處理好教材、教好教材為教學(xué)藝術(shù),這種預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)目的往往超越教學(xué)過程本身，脫離學(xué)生的現(xiàn)實?！　⌒抡n程理念下的課堂教學(xué)的特點具有整體性，開放性、制造性、不確定性。新課程更加表達了學(xué)生的主體性，在施行過程中，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，解放本人的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，由數(shù)學(xué)課程的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，制造性地開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，完全改變教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的時機，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生本人探究數(shù)學(xué)規(guī)律、本人去推論數(shù)學(xué)結(jié)論，要擅長創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)咨詢題情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)結(jié)論的探究過程，讓學(xué)生成為“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，給他們講得應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)覺的應(yīng)盡量多些，學(xué)生本人能夠自主處理的，老師決不和盤托出。如此才有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)！　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)由于過分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學(xué)生一直處于附屬地位，成了老師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應(yīng)付，與制造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力?！　〗虒W(xué)過程是師生交往、積極互動、共同開展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長的過程。老師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生制造性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)方式的優(yōu)化，改變老師獨占課堂、學(xué)生被動接受的信息傳遞方式，