【文章內(nèi)容簡介】 使學生語文運用能力偏低。中學畢業(yè)生寫不好調(diào)查、總結(jié)、便條、書信之類的應(yīng)用文，醫(yī)學院畢業(yè)生寫不好病歷，文科大學畢業(yè)生寫不好公文，工科大學畢業(yè)生寫不好實驗報告等現(xiàn)象極為普遍。再加上單一的標準答案的評定，使學生思維機械呆板，喪失悟性靈氣，學生的個性主見、創(chuàng)造性被湮滅殆盡。更為嚴重的是，學生的人文素養(yǎng)得不到熏陶培養(yǎng)，使當今相當多的學生缺乏理想抱負，缺乏社會責任感，缺乏同情心，缺乏團隊精神，缺乏良好的道德品質(zhì)，缺乏健全的人格。所以，改革語文課程的落后的評價體系，樹立新的評價理念，已成當務(wù)之急。這個新理念的根本點是倡導(dǎo)發(fā)展性評價。一、以發(fā)展為本，淡化甄別與選拔，激發(fā)被評價者的內(nèi)在發(fā)展動力，促進新的自身價值的實現(xiàn)傳統(tǒng)的評價僅僅是考查學生實現(xiàn)語文課程目標的程度，甄別選拔出優(yōu)等生、差等生；僅僅是檢查教師在平均分、及格率、優(yōu)秀率的達標指數(shù)，甄別選拔出優(yōu)等教師、差等教師。當今社會已經(jīng)進入信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，知識的更新與無限豐富，使得課堂上僅僅注重傳授知識的傳統(tǒng)做法遠遠落后于社會發(fā)展的需要。學生光有表面“扎實”的語文基礎(chǔ)知識還不夠，還要有強勁的實踐能力、優(yōu)秀的思想品質(zhì)、潛在的創(chuàng)新意識。這樣，評價就應(yīng)該立足于促使學生在各個方面得到進步，得到發(fā)展，成為完整的人，最終達到自我實現(xiàn)。同樣，評價也應(yīng)促使教師在新時代條件下，教學能力、思想方法、文化素養(yǎng)、職業(yè)道德等諸方面都得到發(fā)展。因此，目前世界上各國都很注重評價的目的不純粹是進行甄別與選拔，更主要的是促進師生的教與學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，促進師生的發(fā)展。二、堅持語文課程評價的整體性和綜合性從內(nèi)容上看，語文課程的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等內(nèi)容是聯(lián)結(jié)在一起的，彼此不能割裂開來，是一個完整的整體。對學生學習的評價不能只重視閱讀與寫作，這樣做是片面的。還應(yīng)對識字、寫字、口語交際、綜合性學習等方面進行全面的評價。從性質(zhì)上看，語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?；诖?，評價就應(yīng)從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等幾個方面去進行評價。也就是說，綜合考查學生的語文素養(yǎng)，綜合評價學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等積極的學習態(tài)度、正確的人生觀和價值觀等。三、將注重結(jié)果的評價重心轉(zhuǎn)移到注 重過程評價上來在語文教學活動過程中，我們過去很注重學習的結(jié)果，考試得多少分是師生關(guān)注的焦點，因為管理者們對師生的評價實行的是終結(jié)性評價，主要看的是考試的結(jié)果——分數(shù)，其他方面很少考慮。于是，教師為了使學生考出好成績，實行的是應(yīng)試教育。估計不考的內(nèi)容，如口語交際能力，綜合性、研究性學習的操作實踐等就不講、不訓練；對估計要考的內(nèi)容，則給學生進行大量的知識灌輸，給學生進行大量的習題訓練。有時，為了趕進度，干脆直接把答案告訴給學生。教師滿足于學生知道問題的答案，考試得高分，至于問題解答的思路、規(guī)律、過程，學生了解了沒有，教師則漠不關(guān)心。結(jié)果是，學生成了機械的、被動的接受機器，沒有思維，沒有推理，沒有假設(shè)，沒有想像，沒有個性，沒有創(chuàng)新。高分低能，高分質(zhì)差，比比皆是。不言而喻，僅僅注重學習結(jié)果的評價，禍害不淺。怎樣才能改變這種狀況？很簡單，把評價重心由結(jié)果評價轉(zhuǎn)移到過程評價上來。因為結(jié)果與過程相比，過程恰恰才是最重要的?？陀^事實告訴我們，尋求問題答案的過程是科學探究的過程，這個過程可以培養(yǎng)科學探究的習慣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這是當今全球經(jīng)濟一體化大氣候下的激烈競爭的需要。國力鼎盛靠的就是這個。毫無疑問，我們對學生的評價不能把目光緊緊盯在結(jié)果評價上，更應(yīng)該注重探索問題答案的過程評價上，即形成性評價。當前進行的語文課程改革的根本實質(zhì)是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，即由過去被動機械接受的學習方式轉(zhuǎn)為主動、合作、探究的學習方式，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這一改革，意義深遠。從這一點出發(fā)，不管是課內(nèi)的，還是課外的，所有的語文活動的宗旨是讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，互助合作，砥礪能力，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。因而在這些活動中，教師要在看到結(jié)果的同時，更應(yīng)該看到他們研究的過程。比如，組織學生探究諸如環(huán)保、氣象、運輸、服飾、飲食、名勝、名人、詩文、動物、工藝等，我們應(yīng)該著重評定學生探究后得出結(jié)論的形成過程。怎樣策劃，如何組織，實地考察，搜集資料，辨別整合，形成結(jié)論，總結(jié)反思等，均是教師給予評價的重要內(nèi)容。因為從這里可以看出學生的搜集、處理信息能力，整合知識、獲取新知識能力，分析、解決問題能力，組織策劃能力，交流與合作能力，綜合表達能力，團隊精神與創(chuàng)造潛力。這才是人最可寶貴的。形成性評價的典范形式之一是成長記錄袋評定。成長記錄袋，主要是指搜集、記錄學生自己、教師或同伴作出評價的有關(guān)材料，學生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學生學習和進步的情況。它是評價學生進步過程、努力程度、自省能力及最終發(fā)展水平的理想方式。語文成長記錄袋記錄的是學生在進行語文學習活動時的過程與結(jié)果，如論文、總結(jié)、作文、反思、讀書報告、競賽獲獎資料、專題設(shè)計及其解決方案、結(jié)論等。它的意義在于顯示出所有的學習活動過程，反映學生主動、合作、探究學習的全貌，是學生學習語文的能力、潛質(zhì)的真實體現(xiàn)。根據(jù)美國南卡羅來納大學教育學院教育心理學教授格萊德勒的分類，將檔案袋（即成長記錄袋）評定分為理想型、展示型、文件型、評價型、課堂型。其中比較有代表性的是理想型，它由三個部分構(gòu)成：作品產(chǎn)生過程的說明、系列作品、學生的反思。比如說，讓學生進行一次語文綜合性學習活動，內(nèi)容是為反映改革開放給自己家鄉(xiāng)帶來巨變這一歷史變遷舉辦圖片展。這一計劃的產(chǎn)生、設(shè)想、實施等的文字資料的記錄材料，是“作品產(chǎn)生過程的說明”。然后，學生將自己所拍攝的反映家鄉(xiāng)變化的各種照片或自己的繪圖、表格，以及相應(yīng)的說明文字展示出來，是“系列作品的匯集”。最后，學生總結(jié)活動過程的體會、達成的目標及不足，是“學生的反思”。這些就構(gòu)成了理想型的成長記錄袋評價。當學年終結(jié)時，最后一份作品產(chǎn)生的過程記錄、反思以及完成的作品，就成為學生成長過程永久記錄的一部分。成長記錄袋的建立，促