【文章內容簡介】 生進行一次語文綜合性學習活動，內容是為反映改革開放給自己家鄉(xiāng)帶來巨變這一歷史變遷舉辦圖片展。這一計劃的產生、設想、實施等的文字資料的記錄材料，是“作品產生過程的說明”。然后，學生將自己所拍攝的反映家鄉(xiāng)變化的各種照片或自己的繪圖、表格，以及相應的說明文字展示出來，是“系列作品的匯集”。最后，學生總結活動過程的體會、達成的目標及不足，是“學生的反思”。這些就構成了理想型的成長記錄袋評價。當學年終結時，最后一份作品產生的過程記錄、反思以及完成的作品，就成為學生成長過程永久記錄的一部分。成長記錄袋的建立，促進教師和學生經常討論語文活動作品的進展過程，使學生對自己的成績與不足，了解得更為真切清晰，有利于學生的學習成長，評定由此實現了與課程、教學的組合。這樣的評價較為科學合理。此外，由于是學生主動參與，這樣的評價更能促使學生充分發(fā)揮主觀能動性，促使學生在學習過程中盡量地釋放自己最大的潛能，以便能在語文學習這個廣闊的天地里自由地大顯身手、大有作為。四、打破單一的評價方式，提倡評價方式多樣化過去，要評價教師和學生的教與學，唯一的評價形式是定量評價?！艾F代評價理論之父”泰勒及他的學生布魯姆等的目標取向的評價對我國的影響相當大，各校把語文教學的各種預定目標，比如期考的平均分、及格率、優(yōu)秀率、升學率，考取重點高中或名牌大學人數，甚至各種競賽獲獎的目標等制定出來，然后看教學的結果是否達標，并從一組組實際數據中反映出來。這種定量評價比較簡便易行，一目了然，好操作，有它可行性的一面。但是，它的負面影響也不小。它把豐富多彩的語文教學活動簡單化了，忽略了師生的一個個鮮活的不能取代的個性，忽略了師生的主體性、創(chuàng)造性。把活生生的人變成一組組僵硬的數字，然后再用一組組僵硬的數字去判斷活生生的人，這是很不科學的，是非常片面的。定量評價反映在具體操作上，唯一的手段是考試，把考試成績作為評價學生知識與能力的唯一標準。這種做法有點欠妥?？嫉?1分的學生的語文水平就比75分的學生要高？不一定！一位老師在講《楓橋夜泊》這首詩時，根據教參將“江楓漁火對愁眠”解釋為“詩人對著江邊的楓樹、漁船上的燈火滿腹憂愁，難以入眠”。班上的一個學生對此提出疑問：聽說蘇州沒有江，沒有江，也就沒有江邊的楓樹。老師支持他進一步探究。放假了，他隨父親旅游到了蘇州，發(fā)現蘇州真的沒有江，倒是有兩座橋：江樹橋和楓橋。河邊也沒有楓樹，只有梧桐樹、槐樹、柳樹。他問一些老爺爺，老爺爺回答說沒有楓樹。回到學校，他到圖書館借看有關生態(tài)與植物方面的書，書里也講楓樹不能生長在江邊。因此，他認為教參的解釋肯定錯了。于是他提出自己的解釋：“江樹橋、楓橋與漁船上的燈火遙遙相對，詩人滿腹憂愁，難以入眠?！蔽覀?yōu)檫@位學生不迷信書本，不迷信專家，大膽質疑，主動探索的精神喝彩，也不能不認為這位學生的語文知識能力、發(fā)展?jié)撡|、創(chuàng)新能力等方面要比那些只懂得死記硬背而考得高分的學生不知要強多少倍。可見，僅以考試成績作為評價學生水平的唯一標準是不夠準確的。更為嚴重的是，這樣的評價會導致師生片面追求分數，拋棄了情感、心志、思維、研索、創(chuàng)造，會導致那些分數上排在后面的學生感到整日籠罩在失敗的陰影之中，享受不到成功的喜悅，享受不到學習的樂趣，自尊受到傷害，情緒受到打擊，因而失去了學習的動力，從此消沉厭學，甚至輟學。這就與全面發(fā)掘每一個學生的潛在素質，充分發(fā)揮每一個學生的潛在能力的教育目標背道而馳。因此，為了科學地評價師生的教與學，評價方式要多樣化。在實行定量評價的同時，要運用定性評價，但更應重視定性評價；把終結性評價和形成性評價結合起來，但更應加強形成性評價。定性評價，就是要求學校領導和教師對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步與不足，并用激勵性語言提出具體的改正建議。平時，對學生語文學習活動表現，以鼓勵、表揚為主，作出激勵性的評價，以促進學生的發(fā)展。其實，近30年來，很多國家都采用這種評價方法。比如在英國，教師就常常運用面談、行為觀察和行為記錄的方法，對學生采用激勵性評語，作出激勵性的評價。五、評價主體要多元化目前，在教育評價體系中，世界很多國家注意實行由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)人員共同參與的評價模式。管理者是評價主體，教師是評價主體，學生和家長也是評價主體。評價者與被評價者之間平等、民主。比如英美等國，學生和家長可以參與評價體系或指標的建立，在對學生進行評價的過程中，學生可以針對教師對自己作出的評價結果發(fā)表不同的意見或進行申訴等。對教師的評價，學生也扮演評價主體角色，學生多人組合對教師作出開放性的評價。教師也可以對管理者給自己所作的評價結果陳述自己的意見。這里就體現出評價主體的多元化。這種多元化，可以使評價過程成為評價者與被評價者互動的過程，此過程將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。評價者與被評價者相互溝通協商，增進了雙方的了解和理解，形成一種積極、友好、平等、民主的評價關系。這是教育過程逐步民主化、人性化的體現。這樣做，可以使評價結論更為客觀、真實、公正，可以使被評價者高興地看到自己的成績和不足，從而促使被評者（不管是學生還是教師）更好地調整自己，改進自己，因而獲得更大的發(fā)展，這就達到了評價的最終目的。而過去的評價，評價主體單一，很多時