【文章內(nèi)容簡介】 對課堂改革的再審視、再認識、再思考。張主任說話幽默，從介紹“閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸”太谷縣“二十四字”教學模式著手，詳盡解讀在新課程標準下，綜合運用現(xiàn)代教育學和認知心理學理論，以“導學案”為載體，變講堂為學堂，變教案為學案；以“四種課型”為平臺，將知識問題化，將問題階梯化，破解傳統(tǒng)教學模式下，教師教得累、學生學得苦、課堂效率低下的難題。啟示二：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，是課堂改革成功的制勝武器。作為教師，應轉化思想、理念，牢牢樹立學生為主體的思想，大膽將學習交給學生。在教學中要發(fā)揮主導地位，合理點撥和引導，使學生迅速進入學習的主體角色。學生的學習方式是自我的，學生是可以選擇的，而教師在學生學習中只是一個組織者，需要組織學生并給予幫助，在學生學習過程中感到迷茫、困惑、不知所措時，教師引導、組織學生進行探究，解決困惑，讓問題得以解決。當學生能自己完成學習時，教師就應當扮演好自己的角色：做一個熱心的旁觀者，懷著滿腔熱情觀看就好。10月19日上午我們聽取了江蘇省洋思中學劉金玉校長的學在課堂 教在課堂 練在課堂 高效在課堂“先學后教，當堂訓練”教學模式的專題講座。劉校長提出了“學在課堂、教在課堂、練在課堂、高效在課堂”四個“在課堂”的理念。并做了細致地解讀。其實“當堂訓練”不是一種什么新方法，如果追溯中國教育史，不少教育家、思想家就有很多精髓的論述，孔子說的“學而不思則罔”，近代教育家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”等都深刻地為這種教學模式提供了歷史依據(jù)。在我們課堂教學中，我們或多或少的也會運用類似的教學方法，看似極為平常，但洋思中學比我們來的更深刻更徹底。這次培訓內(nèi)容豐富，學術水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。雖不能說通過這次的培訓就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。身為老師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發(fā)展的需要，適應教育改革的步伐。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學質量的穩(wěn)步提高。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名優(yōu)秀教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要今后自己付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，勇于到課堂中去實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。第四篇：學習新課改心得體會新課標指引下的歷史教學 廣元市朝天中學徐幔短短的三天時間，聽了幾位課改專家的精彩講座和幾位專家教師的網(wǎng)上交流，對我這個初次接觸課改的新手來說，收獲甚大。同時，我也感受到做一名新課改指引下的歷史教師難，而做一名新課標要求下的合格歷史教師更難。但從中學歷史教育教學的發(fā)展來看，課改是必須的，只有改，才能為歷史學科本身的發(fā)展注入新的活力。作為一名在高中歷史教育一線的老師，結合這幾天培訓，就高中歷史教學談談自己的見解。一、新的歷史課標，賦予的時代要求新的歷史課程標準，突出了以學生為中心，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。高度尊重學生的個性，面向全體學生，重新整合了歷史知識體系，淡化處理了一些學生難于理解的理論和概念。精選內(nèi)容，刪減了一些偏、舊的知識，把更多的時間、空間留給學生參與教學活動，通過設計多樣的教學方法，動手實踐、質疑探究、合作交流，激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生終身學習的能力，在潛移默化中達到教育的目的。在新理念、新標準指導下編寫的“人民教育版”歷史新教材，以學習主題的形式來構建新的歷史教科書體系，大幅度減少了知識點，減輕了學生的負擔。課文內(nèi)容多樣，具有選擇性，鼓勵學生從多種途徑解決歷史問題。針對新教材對知識點不作過多、過細的要求，有利于教師發(fā)揮自己的主動性、創(chuàng)造性的特點。這無形中要求我們歷史教師要改變，過去“一言堂”的觀念，要求建構適應新課程改革的教學方式，“為了每一位學生的發(fā)展”，建構有效的課堂教學，提高基礎教育教學質量，培養(yǎng)符合新課程目標的具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才；教師要結束簡單的灌輸、解疑答惑，把自己變?yōu)橐粋€引導者、參與者，引導學生去發(fā)現(xiàn)，去探索；要結束過去的教師“教”學生“聽”的課堂情景，真正展現(xiàn)課堂上師生互動、生生互學互教的充滿活力的學習場面，使學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質的飛躍；在學習方式上要把“被動學習接受”變成了現(xiàn)在的“主動發(fā)現(xiàn)學習”，普遍形成了自主合作、探究學習的方式。總之，新課改使得學生的膽子大了，敢于提問，敢于質疑了，使要他們變得特別活躍，更有積極性，更有創(chuàng)造性，力求全面提升學生素質。二、在新課標要求下如何打造自己歷史教學課改新課標要求教與學方面完全有別于傳統(tǒng)教學觀，這一點給我的直觀感覺，我們歷史教學必須從以下幾個方面加以改造：（一）樹立五個方面的觀念第一是“以人為本”的觀念。在今后的教學中，要樹立起以學生為教學的主體，“因學而教”，因學生、因學習、因新的學習方法而教。因此，在教育中在實施尊重教育，尊重學生人格，關注學生的個體差異，滿足學生的不同需要，促使學生成功和培養(yǎng)學生的自主性、獨立性，引導學生質疑、思考、調(diào)查、探究、評價、完善。第二是課程觀念。樹立新的課程觀，課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)。課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合，不能把課程僅僅理解為教科書、理解為教師教的材料。課程不僅是文本課程，更是體驗課程，讓學生帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己的獨特感受，在課堂上交流研討。所以，教學過程不只是忠實的實施計劃、教案的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。第三是發(fā)展觀念。人的發(fā)展，這是素質教育的核心。其努力的方向：通過教學活動使全部學生都能得到發(fā)展；使學生的各個方面都能發(fā)展；使學生的個性特長得到發(fā)展；使學生有能力可持續(xù)發(fā)展；對學生學習要特別注意激勵教育，倡導發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。保護學生自尊心、自信心。不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能。運用多種方式綜合評價學生在知識、技能掌握、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。第四是交往觀念。新課改把教學本質定位于交往，是對教學過程的正本清源。主張教師與學生都是教學過程的主體（雙主體論）。超越了歷史上的“教師中心論”、“學生中心論”、“教師主導、學生主體”等觀點，不僅在理論上又突破，而且實踐上也有重要的現(xiàn)實意義。在教學過程中強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等。通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動、生生互動、相互溝通、相互影響、相互補充。第五是開放觀念。新的課程結構突破了原有的學科教學的封閉狀態(tài)，把我們置于一種動態(tài)、開放、現(xiàn)實、多元化的學習環(huán)境中，給我們提供了廣闊的學習空間。首先，教育目標的開放性。即教育目標要面向每一個學生的發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要。其次，教學內(nèi)容的開放性，力求構筑開放的教學內(nèi)容體系。在這方面應該拓寬教學內(nèi)容的來源與范圍，聯(lián)系生活實際、現(xiàn)代科技的新發(fā)展、新成果，體現(xiàn)鮮明的時代感；展示教材內(nèi)容與廣闊的信息資源的有效聯(lián)系，貫通課內(nèi)外，同時，問題設計，習題設計具有開放性，允許有不同答案和解決方向。最后，教學空間的開放性。堅持由課內(nèi)到課外，由校內(nèi)到校外，學科之間相互配合，相互滲透。（二）著力培養(yǎng)五種意識第一，課程標準、新教材意識。認真學習、領會新課改精神，把握新課程標準、鉆研新教材，研究新高考，針對學生實際情況，區(qū)別不同階段，決定教學內(nèi)容的深廣度，選用恰當?shù)慕虒W方式，即為提高教與學的效率奠定基礎。第二，目標意識。目標包括教學目標和學習目標。教學目標——教案上要出示，指導備課；學習目標——課堂上要展示，引起共鳴。教學目標和學習目標有共性，也有區(qū)別。共性指統(tǒng)一的基本要求，區(qū)別在于針對學生的個性差異，有不同的標準。理論和實踐證明，目標對教學的交往互動起引導、調(diào)控作用；能促使產(chǎn)生師生心理同步效應。第三，學生主體意識。學生是教學過程的主體，一切教學活動只有通過學生的學才能實現(xiàn)目的，所以，學生意識是新課改對教師提出的最大挑戰(zhàn)之一。為此，我們要：堅持激勵性教學原則，培養(yǎng)學生的自信心，調(diào)動其學習的積極性，使其愛學、樂學、會學、善學；創(chuàng)設氛圍，引導學生主動參與，在參與中觀察、思考、交流、討論、評價、完善；重視交往，師生互動，生生互動，多種渠道，進行有意義的交流；突出能力培養(yǎng)，緊扣教學內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、交流和合作的能力。第四，課堂結構意識。認真吸取成功的教改經(jīng)驗，針對學科特點，積極探討構建高效低耗的教學結構，是提高教學效率的關鍵措施。對照課堂教學存在的問題，結合成功的經(jīng)驗，目前可倡導以下幾點：1．先預習，后聽課；先復習，后練習（主動學習）。2．先學后教，當堂訓練；先練后講（嘗試教學）；整體入手，綜合設計（整體教學）。3．強化引入、課堂小結；強化過程，自學探究第五，有效訓練意識訓練是課堂教學永恒的主題。任何課型均要體現(xiàn)講、練結合。要堅持多種形式進行訓練，特別重視思維訓練，訓練要規(guī)范、重過程、重方法。訓練之后，要強化反饋評價，做到練、評、改結合。新型課堂教學模式應該是多元化的，不同的學科、知識類型、教學對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構建新型課