【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 對(duì)課堂改革的再審視、再認(rèn)識(shí)、再思考。張主任說(shuō)話幽默，從介紹“閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸”太谷縣“二十四字”教學(xué)模式著手，詳盡解讀在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)理論，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，變講堂為學(xué)堂，變教案為學(xué)案；以“四種課型”為平臺(tái)，將知識(shí)問(wèn)題化，將問(wèn)題階梯化，破解傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦、課堂效率低下的難題。啟示二：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，是課堂改革成功的制勝武器。作為教師，應(yīng)轉(zhuǎn)化思想、理念，牢牢樹(shù)立學(xué)生為主體的思想，大膽將學(xué)習(xí)交給學(xué)生。在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)地位，合理點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的主體角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是自我的，學(xué)生是可以選擇的，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中只是一個(gè)組織者，需要組織學(xué)生并給予幫助，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中感到迷茫、困惑、不知所措時(shí)，教師引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行探究，解決困惑，讓問(wèn)題得以解決。當(dāng)學(xué)生能自己完成學(xué)習(xí)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)扮演好自己的角色：做一個(gè)熱心的旁觀者，懷著滿腔熱情觀看就好。10月19日上午我們聽(tīng)取了江蘇省洋思中學(xué)劉金玉校長(zhǎng)的學(xué)在課堂 教在課堂 練在課堂 高效在課堂“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的專題講座。劉校長(zhǎng)提出了“學(xué)在課堂、教在課堂、練在課堂、高效在課堂”四個(gè)“在課堂”的理念。并做了細(xì)致地解讀。其實(shí)“當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種什么新方法，如果追溯中國(guó)教育史，不少教育家、思想家就有很多精髓的論述，孔子說(shuō)的“學(xué)而不思則罔”，近代教育家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”等都深刻地為這種教學(xué)模式提供了歷史依據(jù)。在我們課堂教學(xué)中，我們或多或少的也會(huì)運(yùn)用類似的教學(xué)方法，看似極為平常，但洋思中學(xué)比我們來(lái)的更深刻更徹底。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)水平高，充溢著對(duì)新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開(kāi)闊了眼界。雖不能說(shuō)通過(guò)這次的培訓(xùn)就會(huì)立竿見(jiàn)影，但卻也有許多頓悟。身為老師，要把握新課改的動(dòng)態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地研究，厚實(shí)自己的底蘊(yùn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將靜下心來(lái)采他山之玉，納百家之長(zhǎng)，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名優(yōu)秀教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要今后自己付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，勇于到課堂中去實(shí)踐，相信只要通過(guò)自己不懈的努力，一定會(huì)有所收獲，有所感悟。第四篇：學(xué)習(xí)新課改心得體會(huì)新課標(biāo)指引下的歷史教學(xué) 廣元市朝天中學(xué)徐幔短短的三天時(shí)間，聽(tīng)了幾位課改專家的精彩講座和幾位專家教師的網(wǎng)上交流，對(duì)我這個(gè)初次接觸課改的新手來(lái)說(shuō)，收獲甚大。同時(shí)，我也感受到做一名新課改指引下的歷史教師難，而做一名新課標(biāo)要求下的合格歷史教師更難。但從中學(xué)歷史教育教學(xué)的發(fā)展來(lái)看，課改是必須的，只有改，才能為歷史學(xué)科本身的發(fā)展注入新的活力。作為一名在高中歷史教育一線的老師，結(jié)合這幾天培訓(xùn)，就高中歷史教學(xué)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。一、新的歷史課標(biāo)，賦予的時(shí)代要求新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，突出了以學(xué)生為中心，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。高度尊重學(xué)生的個(gè)性，面向全體學(xué)生，重新整合了歷史知識(shí)體系，淡化處理了一些學(xué)生難于理解的理論和概念。精選內(nèi)容，刪減了一些偏、舊的知識(shí)，把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法，動(dòng)手實(shí)踐、質(zhì)疑探究、合作交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在潛移默化中達(dá)到教育的目的。在新理念、新標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編寫(xiě)的“人民教育版”歷史新教材，以學(xué)習(xí)主題的形式來(lái)構(gòu)建新的歷史教科書(shū)體系，大幅度減少了知識(shí)點(diǎn)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課文內(nèi)容多樣，具有選擇性，鼓勵(lì)學(xué)生從多種途徑解決歷史問(wèn)題。針對(duì)新教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)不作過(guò)多、過(guò)細(xì)的要求，有利于教師發(fā)揮自己的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。這無(wú)形中要求我們歷史教師要改變，過(guò)去“一言堂”的觀念，要求建構(gòu)適應(yīng)新課程改革的教學(xué)方式，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，建構(gòu)有效的課堂教學(xué)，提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新課程目標(biāo)的具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才；教師要結(jié)束簡(jiǎn)單的灌輸、解疑答惑，把自己變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者、參與者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索；要結(jié)束過(guò)去的教師“教”學(xué)生“聽(tīng)”的課堂情景，真正展現(xiàn)課堂上師生互動(dòng)、生生互學(xué)互教的充滿活力的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍；在學(xué)習(xí)方式上要把“被動(dòng)學(xué)習(xí)接受”變成了現(xiàn)在的“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，普遍形成了自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式?？傊?，新課改使得學(xué)生的膽子大了，敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑了，使要他們變得特別活躍，更有積極性，更有創(chuàng)造性，力求全面提升學(xué)生素質(zhì)。二、在新課標(biāo)要求下如何打造自己歷史教學(xué)課改新課標(biāo)要求教與學(xué)方面完全有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀，這一點(diǎn)給我的直觀感覺(jué)，我們歷史教學(xué)必須從以下幾個(gè)方面加以改造：（一）樹(shù)立五個(gè)方面的觀念第一是“以人為本”的觀念。在今后的教學(xué)中，要樹(shù)立起以學(xué)生為教學(xué)的主體，“因?qū)W而教”，因?qū)W生、因?qū)W習(xí)、因新的學(xué)習(xí)方法而教。因此，在教育中在實(shí)施尊重教育，尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需要，促使學(xué)生成功和培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、調(diào)查、探究、評(píng)價(jià)、完善。第二是課程觀念。樹(shù)立新的課程觀，課程是由教科書(shū)、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合，不能把課程僅僅理解為教科書(shū)、理解為教師教的材料。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己的獨(dú)特感受，在課堂上交流研討。所以，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)的實(shí)施計(jì)劃、教案的過(guò)程，更是課程創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。第三是發(fā)展觀念。人的發(fā)展，這是素質(zhì)教育的核心。其努力的方向：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使全部學(xué)生都能得到發(fā)展；使學(xué)生的各個(gè)方面都能發(fā)展；使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展；使學(xué)生有能力可持續(xù)發(fā)展；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要特別注意激勵(lì)教育，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。保護(hù)學(xué)生自尊心、自信心。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。運(yùn)用多種方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能掌握、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。第四是交往觀念。新課改把教學(xué)本質(zhì)定位于交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。主張教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體（雙主體論）。超越了歷史上的“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”等觀點(diǎn)，不僅在理論上又突破，而且實(shí)踐上也有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等。通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充。第五是開(kāi)放觀念。新的課程結(jié)構(gòu)突破了原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把我們置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、現(xiàn)實(shí)、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給我們提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。首先，教育目標(biāo)的開(kāi)放性。即教育目標(biāo)要面向每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要。其次，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，力求構(gòu)筑開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容體系。在這方面應(yīng)該拓寬教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源與范圍，聯(lián)系生活實(shí)際、現(xiàn)代科技的新發(fā)展、新成果，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代感；展示教材內(nèi)容與廣闊的信息資源的有效聯(lián)系，貫通課內(nèi)外，同時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)，習(xí)題設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性，允許有不同答案和解決方向。最后，教學(xué)空間的開(kāi)放性。堅(jiān)持由課內(nèi)到課外，由校內(nèi)到校外，學(xué)科之間相互配合，相互滲透。（二）著力培養(yǎng)五種意識(shí)第一，課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材意識(shí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新課改精神，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研新教材，研究新高考，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，區(qū)別不同階段，決定教學(xué)內(nèi)容的深廣度，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，即為提高教與學(xué)的效率奠定基礎(chǔ)。第二，目標(biāo)意識(shí)。目標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)——教案上要出示，指導(dǎo)備課；學(xué)習(xí)目標(biāo)——課堂上要展示，引起共鳴。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有共性，也有區(qū)別。共性指統(tǒng)一的基本要求，區(qū)別在于針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，有不同的標(biāo)準(zhǔn)。理論和實(shí)踐證明，目標(biāo)對(duì)教學(xué)的交往互動(dòng)起引導(dǎo)、調(diào)控作用；能促使產(chǎn)生師生心理同步效應(yīng)。第三，學(xué)生主體意識(shí)。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，一切教學(xué)活動(dòng)只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能實(shí)現(xiàn)目的，所以，學(xué)生意識(shí)是新課改對(duì)教師提出的最大挑戰(zhàn)之一。為此，我們要：堅(jiān)持激勵(lì)性教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使其愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)；創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在參與中觀察、思考、交流、討論、評(píng)價(jià)、完善；重視交往，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，多種渠道，進(jìn)行有意義的交流；突出能力培養(yǎng)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、交流和合作的能力。第四，課堂結(jié)構(gòu)意識(shí)。認(rèn)真吸取成功的教改經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，積極探討構(gòu)建高效低耗的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵措施。對(duì)照課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合成功的經(jīng)驗(yàn)，目前可倡導(dǎo)以下幾點(diǎn)：1．先預(yù)習(xí)，后聽(tīng)課；先復(fù)習(xí)，后練習(xí)（主動(dòng)學(xué)習(xí)）。2．先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練；先練后講（嘗試教學(xué)）；整體入手，綜合設(shè)計(jì)（整體教學(xué)）。3．強(qiáng)化引入、課堂小結(jié)；強(qiáng)化過(guò)程，自學(xué)探究第五，有效訓(xùn)練意識(shí)訓(xùn)練是課堂教學(xué)永恒的主題。任何課型均要體現(xiàn)講、練結(jié)合。要堅(jiān)持多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，特別重視思維訓(xùn)練，訓(xùn)練要規(guī)范、重過(guò)程、重方法。訓(xùn)練之后，要強(qiáng)化反饋評(píng)價(jià)，做到練、評(píng)、改結(jié)合。新型課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多元化的，不同的學(xué)科、知識(shí)類型、教學(xué)對(duì)象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構(gòu)建新型課