高中地理新課改學(xué)習(xí)心得(編輯修改稿)
2024-10-25 14:17 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一目了然，而且能大大的節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。但是“三板”是地理教學(xué)的特色，也有著不可替代的作用，他可以通過(guò)教師的實(shí)際演示提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且教師如果過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，把所有的知識(shí)都存在電腦上，如果出現(xiàn)意外情況如斷電、死機(jī)等，是否能夠繼續(xù)保持教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為這要根據(jù)要講的課的實(shí)際內(nèi)容來(lái)定，如果需要舉出大量事例，則多媒體更方便，如果演示某些地理原理，板書教學(xué)則更加靈活。而且多媒體教學(xué)無(wú)疑又會(huì)增加備課的工作量，所以教具的選擇還要視情況而定?？傊拘２砰_始進(jìn)行新課程改革，課改之路任重而道遠(yuǎn)，許多問(wèn)題還在發(fā)現(xiàn)、研究和探討之中，我們既不能照搬他校的經(jīng)驗(yàn)，也不能操之過(guò)急，實(shí)現(xiàn)新課改的平穩(wěn)過(guò)渡才是目前的工作重點(diǎn)，經(jīng)歷過(guò)一兩次高考之后，我們才能夠更深入的進(jìn)行新課程改革，改革也更加有方向性和針對(duì)性。地理新課改討論材料袁宏偉第三篇：高中地理新課改心得新課改專題掇中教研教科處2009年第9期荊門市掇刀石中學(xué)主辦高中地理新課改心得地理學(xué)科兼跨文理兩大學(xué)科，加上一直以來(lái)地理教學(xué)讓學(xué)生記概念、背知識(shí)點(diǎn)比較多，加上原有的高中地理教科書知識(shí)陳舊，脫離社會(huì)實(shí)際，與生活實(shí)際聯(lián)系較小，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，初中地理又是一片空白，造成學(xué)生普遍厭學(xué)現(xiàn)象。新課程的實(shí)施者旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓教師形成新的課程觀，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，那么，新課程標(biāo)準(zhǔn)如何才能得以實(shí)施和落實(shí)？新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識(shí)提到了重要位置，不再把課程僅僅理解為教科書，理解為教師的教材，而是強(qiáng)調(diào)課程是由教科書、相關(guān)教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情境構(gòu)成的一個(gè)體系。這意味著課程觀的重大變革，這決定了它是獨(dú)特的且永遠(yuǎn)變化的。有多少所學(xué)校就有多少種課程，課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的工具。每個(gè)學(xué)生都帶著自己的體驗(yàn)背景，帶者自己獨(dú)特的感受，來(lái)到課堂進(jìn)行交流。這本身就是課程建設(shè)，學(xué)生從其他學(xué)生身上，教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比教科書中學(xué)到的多。在教學(xué)的過(guò)程中，相關(guān)的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段等課程要素進(jìn)行優(yōu)化整合就顯得至關(guān)重要了。一、體現(xiàn)學(xué)有所需、學(xué)有所用的地理課改新理念新地理課程標(biāo)準(zhǔn)推出滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。除了掌握基本概念，課堂教學(xué)還要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，貼近生活，要求教師注意挖掘教材內(nèi)容中的生活素材。以學(xué)生熟悉的生活情景為切入點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，使原本單調(diào)、枯燥、呈現(xiàn)形式比較單一并與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容變得有現(xiàn)實(shí)性、生活性的，讓知識(shí)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生貼近生活學(xué)知識(shí)。所以，為了滿足不同學(xué)生的需要，要求建立多樣性、選擇性的高中地理新課程，除了3個(gè)必修模塊，7個(gè)選修模塊，還要進(jìn)行鄉(xiāng)土教材和校本課程的開發(fā)，這對(duì)老師提出了更高的要求。二、構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)的平臺(tái)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。面對(duì)新教材，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己的新的教學(xué)身份，要由管理者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、參與者，對(duì)課程及教師自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，教師由教書匠變?yōu)檠芯空?、開發(fā)者、決策者，構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式、交流式學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)體系。三、教師是課程的建設(shè)者、開發(fā)者理想課程與現(xiàn)實(shí)課程存在一個(gè)“接口”。因此，教師應(yīng)該不是簡(jiǎn)單利用課程來(lái)教學(xué)生，也不是課程簡(jiǎn)單的“消費(fèi)者”，而是積極的“選擇課程”、構(gòu)建課程、開發(fā)課程。在制定課程與學(xué)生接受到的課程之間，實(shí)際上還存在著一種經(jīng)過(guò)教師運(yùn)作了的課程，教師從“編劇”到“導(dǎo)演”全方位的操作。這種“操作的課程”就是教師根據(jù)自己的理解，在課程實(shí)施時(shí)對(duì)課程做出新的解釋然后讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)教師編導(dǎo)的課程。例如：學(xué)習(xí)陸地自然帶的時(shí)候，課程中沒有講世界氣候類型的分布，這就給教師留下了一定的選擇課程的余地，只有把氣候的自然帶相結(jié)合起來(lái)才能讓學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)；討論河流水文特征時(shí)，必須先了解河水補(bǔ)給。馬克思在論及職業(yè)選擇時(shí)說(shuō)：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造?！苯處熉殬I(yè)是：精神生
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