高中地理新課改教育敘事(編輯修改稿)
2024-10-18 00:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 解比較靈活。通過對這節(jié)課教學敘事的撰寫，我覺得收獲很大，課上積極創(chuàng)設情境，組織體驗活動，讓全體學生共同參與，合作學習，既提高了學生的學習能力，也使教師自身不斷地從中獲得靈感，我想，新課程改革的理念精髓也即是如此吧。對于新課程課堂模式的探索還要不斷的深入，逐漸的形成多種課堂模式以適應教材內(nèi)容的多樣性和學生的多方面需求。第三篇：高中地理新課改討論材料穩(wěn)步推進地理新課程改革新一輪基礎教育課程改革的目的是要在21世紀構建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。從根本上說，實施新課改的原因是我們面臨的社會環(huán)境已經(jīng)變了：在知識經(jīng)濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴?，就必須不斷學習、終生學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們?nèi)妗⒆灾?、有個性地發(fā)展。但課程改革是一個漸進的過程，不可能完全拋棄原有的教學模式。因為任何一個事物，之所以能夠存在，就是有其存在的原因。不管是大綱課程與教學，還是接受式教學，它們之所以能夠傳承數(shù)十年，是有其合理的成分的。同樣，新課程與新課程所倡導的教學方式是先進的、合理的，但是也有其局限性。讓教師一下用一個具有局限性的東西取代一個有合理成分的東西，這種做法不符合事物發(fā)展的規(guī)律，課程與教學需要遵循循序漸進的原則。所以，無論教師、學生還是學校各項建設，要適應新課程標準需要一個時段，我認為這個時段應該在三年以上，等到第一次高考之后，我們才能形成一套完整的教育體系。在這個時段中，我們一方面應根據(jù)新課程的要求建立新的教學理念，并在這些理念的指導下開展教學工作。另一方面，我們要根據(jù)教學實踐中發(fā)現(xiàn)的新問題，尋找新的對策，以解決這些問題，并不斷的進行總結。本文主要總結一下我在應用新課本通過新課標教學時出現(xiàn)的問題，并提出自己的一些看法。一． 初高中地理課程的銜接初中地理對于高中地理具有重要意義，如 高中地理中“地球的宇宙環(huán)境”是在初中地理中已經(jīng)掌握了地球的基礎知識的基礎上設計的，如果沒有初中的地球知識，那么高中地理就得從零做起。初中地理為高中地理提供必要的手段。總體上看，初中地理屬于“區(qū)域地理”，高中地理屬于“系統(tǒng)地理”，高中地理主要學習地理現(xiàn)象的分布規(guī)律和形成原因，高中地理離開了具體的地理現(xiàn)象就會變成空洞的抽象理論。所以學習高中地理始終離不開區(qū)域地理的基礎，但許多高一學生入學時初中地理幾乎都忘掉了。例如，有的同學連經(jīng)線、緯線都分不清楚。所以，有時為了講高中地理時區(qū)劃分、計算等又得從經(jīng)緯線教學開始，那么勢必會使課堂教學的時間變得緊張。所以在高一教學中，教師要了解初中課程內(nèi)容、學生的知識掌握程度和地理學習能力、水平等情況。首先通過摸底、調(diào)查，然后結合高中課程內(nèi)容確定哪些地理課程內(nèi)容需要補充和強化，哪些內(nèi)容學生必須知道，哪些內(nèi)容可補可不補，在以后的教學中將這些知識逐漸加進去，以掃清高中地理學習的障礙，提高地理的教學效果。初高中地理的銜接問題，涉及課程標準的銜接、教師教學方式方法和觀念的銜接、學生學習方法的銜接以及學習效果的評價方式的銜接等，在以后的工作中我們要總結這方面的經(jīng)驗，讓高中學生順利進入新課程，實現(xiàn)初高中課程的平穩(wěn)過渡。二． 準確理解“課程標準”，制定切合實際的教學目標新課標體現(xiàn)了新的課程理念，對于地理教學來說，課程理念既不是抽象的 思想觀念，也不是空洞的理論條款，而是指導教學行為的具體操作指南。如果不能琢磨透“課程標準”所體現(xiàn)的基本理念，就難以準確的開展教學活動，勢必會取得事倍功半的結果，而制定切合實際的教學目標，才能夠符合本校學生的實際情況，如果照搬教師教學用書上的目標，那么教學目標就會成為一種虛假的、形式的擺設。這就要求我們不僅要認真學習和研究課程標準，而且要將教科書和地理課程標準對照研究，年級組內(nèi)應該對照“標準”，研究教科書的相關內(nèi)容，并對教科書進行適當?shù)脑鰟h。還可以根據(jù)學生實際情況的不一致，制定出差級化的教學目標，對學習好的學生要求高一些，對差的學生降低要求。例如“氣候類型”的教學我們就應該在教學實踐中根據(jù)學生的學習情況做出選擇，因為有關氣候類型和影響氣候的主要因素的內(nèi)容在義務教育階段的地理課程標準中有要求，高中階段主要是理解氣壓帶、風帶的分布和移動對氣候的影響。如果學情允許，我們就可以多涉及一些氣候類型，而從我們學校的學生實際情況來看，只需要分析幾個較特殊的氣候類型即可。
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