高中地理新課改教育敘事(編輯修改稿)
2025-10-18 00:23 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 解比較靈活。通過(guò)對(duì)這節(jié)課教學(xué)敘事的撰寫，我覺得收獲很大，課上積極創(chuàng)設(shè)情境，組織體驗(yàn)活動(dòng)，讓全體學(xué)生共同參與，合作學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也使教師自身不斷地從中獲得靈感，我想，新課程改革的理念精髓也即是如此吧。對(duì)于新課程課堂模式的探索還要不斷的深入，逐漸的形成多種課堂模式以適應(yīng)教材內(nèi)容的多樣性和學(xué)生的多方面需求。第三篇：高中地理新課改討論材料穩(wěn)步推進(jìn)地理新課程改革新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目的是要在21世紀(jì)構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。從根本上說(shuō)，實(shí)施新課改的原因是我們面臨的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)變了：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)當(dāng)中，知識(shí)以人們無(wú)法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴?，就必須不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。這就是說(shuō)，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)妗⒆灾?、有個(gè)性地發(fā)展。但課程改革是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能完全拋棄原有的教學(xué)模式。因?yàn)槿魏我粋€(gè)事物，之所以能夠存在，就是有其存在的原因。不管是大綱課程與教學(xué)，還是接受式教學(xué)，它們之所以能夠傳承數(shù)十年，是有其合理的成分的。同樣，新課程與新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式是先進(jìn)的、合理的，但是也有其局限性。讓教師一下用一個(gè)具有局限性的東西取代一個(gè)有合理成分的東西，這種做法不符合事物發(fā)展的規(guī)律，課程與教學(xué)需要遵循循序漸進(jìn)的原則。所以，無(wú)論教師、學(xué)生還是學(xué)校各項(xiàng)建設(shè)，要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)需要一個(gè)時(shí)段，我認(rèn)為這個(gè)時(shí)段應(yīng)該在三年以上，等到第一次高考之后，我們才能形成一套完整的教育體系。在這個(gè)時(shí)段中，我們一方面應(yīng)根據(jù)新課程的要求建立新的教學(xué)理念，并在這些理念的指導(dǎo)下開展教學(xué)工作。另一方面，我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，尋找新的對(duì)策，以解決這些問(wèn)題，并不斷的進(jìn)行總結(jié)。本文主要總結(jié)一下我在應(yīng)用新課本通過(guò)新課標(biāo)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出自己的一些看法。一． 初高中地理課程的銜接初中地理對(duì)于高中地理具有重要意義，如 高中地理中“地球的宇宙環(huán)境”是在初中地理中已經(jīng)掌握了地球的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，如果沒有初中的地球知識(shí)，那么高中地理就得從零做起。初中地理為高中地理提供必要的手段?？傮w上看，初中地理屬于“區(qū)域地理”，高中地理屬于“系統(tǒng)地理”，高中地理主要學(xué)習(xí)地理現(xiàn)象的分布規(guī)律和形成原因，高中地理離開了具體的地理現(xiàn)象就會(huì)變成空洞的抽象理論。所以學(xué)習(xí)高中地理始終離不開區(qū)域地理的基礎(chǔ)，但許多高一學(xué)生入學(xué)時(shí)初中地理幾乎都忘掉了。例如，有的同學(xué)連經(jīng)線、緯線都分不清楚。所以，有時(shí)為了講高中地理時(shí)區(qū)劃分、計(jì)算等又得從經(jīng)緯線教學(xué)開始，那么勢(shì)必會(huì)使課堂教學(xué)的時(shí)間變得緊張。所以在高一教學(xué)中，教師要了解初中課程內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)掌握程度和地理學(xué)習(xí)能力、水平等情況。首先通過(guò)摸底、調(diào)查，然后結(jié)合高中課程內(nèi)容確定哪些地理課程內(nèi)容需要補(bǔ)充和強(qiáng)化，哪些內(nèi)容學(xué)生必須知道，哪些內(nèi)容可補(bǔ)可不補(bǔ)，在以后的教學(xué)中將這些知識(shí)逐漸加進(jìn)去，以掃清高中地理學(xué)習(xí)的障礙，提高地理的教學(xué)效果。初高中地理的銜接問(wèn)題，涉及課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接、教師教學(xué)方式方法和觀念的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式的銜接等，在以后的工作中我們要總結(jié)這方面的經(jīng)驗(yàn)，讓高中學(xué)生順利進(jìn)入新課程，實(shí)現(xiàn)初高中課程的平穩(wěn)過(guò)渡。二． 準(zhǔn)確理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”，制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)體現(xiàn)了新的課程理念，對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，課程理念既不是抽象的 思想觀念，也不是空洞的理論條款，而是指導(dǎo)教學(xué)行為的具體操作指南。如果不能琢磨透“課程標(biāo)準(zhǔn)”所體現(xiàn)的基本理念，就難以準(zhǔn)確的開展教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)取得事倍功半的結(jié)果，而制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，才能夠符合本校學(xué)生的實(shí)際情況，如果照搬教師教學(xué)用書上的目標(biāo)，那么教學(xué)目標(biāo)就會(huì)成為一種虛假的、形式的擺設(shè)。這就要求我們不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要將教科書和地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照研究，年級(jí)組內(nèi)應(yīng)該對(duì)照“標(biāo)準(zhǔn)”，研究教科書的相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)教科書進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h。還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不一致，制定出差級(jí)化的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生要求高一些，對(duì)差的學(xué)生降低要求。例如“氣候類型”的教學(xué)我們就應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出選擇，因?yàn)橛嘘P(guān)氣候類型和影響氣候的主要因素的內(nèi)容在義務(wù)教育階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有要求，高中階段主要是理解氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)對(duì)氣候的影響。如果學(xué)情允許，我們就可以多涉及一些氣候類型，而從我們學(xué)校的學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看，只需要分析幾個(gè)較特殊的氣候類型即可。
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