【文章內(nèi)容簡介】 展、身邊發(fā)生的一些國家大事，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)時事情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生受到思想教育、國情教育等，從而啟發(fā)學(xué)生關(guān)心社會，樹立科學(xué)價值觀。在學(xué)習(xí)《圖形的對稱》一課中，剛好前兩天我們國家的神州五號飛船順利進入太空，我就在課前用投影儀展示了神五模型，學(xué)生一下子“活了”起來，大家紛紛要求發(fā)言，課堂氣氛活躍。再如，學(xué)習(xí)《年、月、日》一課后，我設(shè)置了如下時事問題情境：北京申奧成功是 年 月 日，開幕時間是 年 月 日，這一年是 年；上海世博會的開幕時間是 年 月 日，這一年是 年。四、創(chuàng)設(shè)開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)想象力，發(fā)展創(chuàng)新和求異意識的開放式情境。開放式情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其特定的功能，它可以使學(xué)生在情境過程中形成積極探究的心理態(tài)勢，對數(shù)學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟，對開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)想象力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新和求異意識有著重大作用。如在學(xué)習(xí)幾何圖形中，我設(shè)計了幾個這樣的問題情境：兩點間可以確定幾條線段？生：1條。再把問題引申：若在這條線段上，再加一點、二點??分別有多少條線段呢？學(xué)生在練習(xí)本上畫的畫，算的算，數(shù)的數(shù)，進行各種不同的實驗和探索，直至最后找到新的規(guī)律，才肯罷休。學(xué)生在這種開放式情境中，始終保持著認(rèn)真主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和情境，他們不僅獲得了知識，而且真正動了腦筋，想了辦法，促進了思維的發(fā)展。五、新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題。根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問題。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，同時又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境?！边@些情境應(yīng)該給學(xué)生提供出相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊涵數(shù)學(xué)知識。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識的切入點，及時生成問題材料。因此創(chuàng)設(shè)情境必須考慮知識間的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經(jīng)驗的相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識，經(jīng)驗的認(rèn)知建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)知識建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個區(qū)域，才能獲得促進學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。老師本身就是一種有效的教學(xué)情境。新的課程觀強調(diào)，課程是師生共建新知識的過程?！敖處熢谡n堂上應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！倍@一切都得由教師去組織，去引導(dǎo)，去創(chuàng)設(shè)，所以說教師本身就是一種好的教學(xué)情境。只有在平等、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，才能稱得上是有效的學(xué)習(xí)，如果是靠高壓的政策或管制得到的數(shù)學(xué)成績，我們犧牲的將是學(xué)生的興趣、自信、誠真，那是得不償失的，與新課程的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”也相背離。實踐證明：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，適時積極地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點的情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下積極主動的從事探究性的學(xué)習(xí)活動，在活動中建構(gòu)自己的經(jīng)驗并逐步抽象為數(shù)學(xué)知識，在情境中激趣、誘思、悟理，同時發(fā)展自己得數(shù)學(xué)能力并獲得積極的情感體驗，通過創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳙@取知識，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。并從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會數(shù)學(xué)與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價值的數(shù)學(xué)知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。另外，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授說過，數(shù)學(xué)本身有無窮的美妙，只要踏進了大門，你們隨時會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)有許許多多富有趣味性的內(nèi)容。那么我們教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使孩子自覺地走進這扇數(shù)學(xué)的大門，去“聞一聞里面的花香”。愿所有的教師都能創(chuàng)設(shè)有效的情境，在情境中找尋、感受、探索、創(chuàng)造；演繹精彩的課堂，讓學(xué)生在課堂中成長、飛翔。第二篇：論文 情境教學(xué)淺析情境教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運用摘要：隨著社會的發(fā)展，小學(xué)語文的閱讀課堂也注入了許多新鮮的元素。其中，我國著名的語文教育專家李吉林老師在多年的工作研究中提出的“情境教學(xué)”的理論發(fā)揮了重要的作用?！吧钫宫F(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境和語言描繪情境”就成了在課堂上把學(xué)生帶入到情境中的主要方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)“情境教學(xué)”是由我國著名的語文教育專家李吉林老師提出的。所謂“情境教學(xué)”是指“根據(jù)情境教學(xué)理論、語文學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，在語文教學(xué)過程中針對具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，綜合運用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，促使學(xué)生大腦綜合活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建立愉悅的表象，深化認(rèn)知過程，促使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法”。[1] 李吉林老師在多年的研究中，提出了以下六種把學(xué)生帶入到情境中的途徑:[2]（1）以生活展現(xiàn)情境；（2）以實物演示情境；（3）以圖畫再現(xiàn)情境；（4）以音樂渲染情境；（5）以表演體會情境；（6）以語言描繪情境。無論是拼音教學(xué)、識字教學(xué)還是閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，情境教學(xué)都可以貫穿其中。下面我簡單談一下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑的運用。一、以生活展現(xiàn)情境生活是文學(xué)作品的源泉，任何一篇文章都是作者所在的那個特定時間、特定生活的反應(yīng)。假若生活中沒有黃鸝、柳樹和白鷺，哪會有詩人筆下的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”呢？即使是神話作品中的神魔鬼怪，也是作者依據(jù)現(xiàn)實生活中的原型塑造的，它們只不過比常人的眼睛更大、鼻子更長而已。所以，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入到生活中，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，可以減少學(xué)生與文本的距離感、對課文的陌生感，從而更容易接受課文的內(nèi)容。如蘇教版二年級上冊的課文《狼和小羊》。在教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活思考水的流向。二年級的學(xué)生雖然知識面不豐富，但卻很容易想到水是往低處流的這一答案。這樣，同學(xué)們就很容易理解狼是在找小羊的“碴兒”了。老師通過讓學(xué)生聯(lián)系生活思考水的流向這一問題，就減少了學(xué)生與課文的距離感，把學(xué)生帶入到情境中來，更容易幫助他們理解課文內(nèi)容。二、以實物演示情境小學(xué)生，由于生理和心理的特殊性，他們對于抽象的文字語言存在一種“恐懼感”，如果把課本中的文字語言轉(zhuǎn)換成實物表演，則更符合他們的接受能力。如課文《刻舟求劍》，老師在講解時不妨采用實物表演的方法。課前老師用硬紙片剪成一只小船，在小船上貼上一個坐著的人的剪影，同時在小船的兩端掛上兩個鐵環(huán)，把一根細(xì)線固定在黑板上。上課時老師就可以邊講解課文內(nèi)容，邊進行表演：當(dāng)講到文中的主人公在舟上做記號時，老師也在船上做上記號，并提醒同學(xué)思考停船后這個人能不能找到劍。停頓一會兒后，老師繼續(xù)演示船在前進??通過實物對于情境的演示，同學(xué)們得出“事物是不斷發(fā)展變化的，我們不能用靜止的觀點來解決問題”這一寓意就水到渠成了。三、以圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展現(xiàn)形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著了。因此用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，這符合兒童對形象樂于接受、易于理解的特點。在具體的教學(xué)過程中，我們除了充分利用課文插圖和幻燈片以外，“剪貼畫”“簡筆畫”也是不錯的選擇。如課文《小小竹排畫中游》，老師完全可以在課文已有插圖的基礎(chǔ)上，用簡筆畫把課文內(nèi)容再呈現(xiàn)出來，和同學(xué)們一起邊學(xué)邊畫，讓同學(xué)們在畫中掌握課文內(nèi)容。其中“兩岸樹木密”中的“密”字，老師可以這樣展現(xiàn)：先畫一棵樹問同學(xué)們這是“密”嗎？然后通過老師的一步步引導(dǎo)得出樹木很多才可稱之為“密”??在這個過程中，對于課文的內(nèi)容老師并不是簡單機械地照本宣科，而是引導(dǎo)學(xué)生通過簡筆畫再現(xiàn)出來，使課文所描繪的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成了新的具體的表象，易于學(xué)生對課文的理解與掌握。四、以音樂渲染情境音樂是一種特別的語言，孔子聞《韶》，竟然三月不知肉味，可見音樂對人的情感的影響有多么重要。在語文閱讀課的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)奶砑右恍┮魳吩兀蚺錁防收b、或讓學(xué)生唱一些與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，不僅可以活躍課堂的氣氛，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多小學(xué)語文的課文本身就是歌詞，如《讓我們蕩起雙槳》《快樂的節(jié)日》《長征》等，老師在對課文進行講解時，把歌曲放給學(xué)生聽聽，可以讓學(xué)生在優(yōu)美的樂感中，更加積極地投入到課文的學(xué)習(xí)中。再如《天安門廣場》，老師完全可以用《我愛北京天安門》的歌曲導(dǎo)入；《一路花香》則可以加入配樂散文《欣賞自己》的朗誦來升華主題。五、以表演體會情境《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”?，F(xiàn)代課程觀也越來越重視學(xué)生在課堂中的主人翁地位。教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生對知識的掌握程度。