【文章內(nèi)容簡介】 學(xué) 生 分 析 學(xué)生進(jìn)入初中以后才正式接觸文言文，基礎(chǔ)薄弱，有一種害怕心理，剛看一兩遍課文就說看不懂，其實只要他們聯(lián)系文中的注解，再加上自己的理解，大致內(nèi)容還是懂的。為此，需要提升學(xué)生學(xué)習(xí)古文的自信心，讓學(xué)生從自己的進(jìn)步中體會學(xué)習(xí)古文的快樂。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 媒體資源應(yīng)用設(shè) 計意圖 導(dǎo)入新課 同學(xué)們，你們看過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有一個名將叫呂蒙，武藝高強，戰(zhàn)功卓越，曾隨周瑜在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操，后又襲擊關(guān)羽占領(lǐng)荊州，深受孫權(quán)信賴?？伤?很不喜歡讀書，孫權(quán)幾次勸說他都以各種借口推阻，總認(rèn)為自己是武夫，讀書沒有多大作用。這不，孫權(quán)又苦口婆心的來勸說了，讓我們?nèi)タ纯?，這次勸說效果如何呢？ （出示課題） 調(diào)動相關(guān)體驗，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 帶著懸念去學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)新課 感知課文 播放課文朗讀，讓學(xué)生初步感知課文。 自讀課文，讀準(zhǔn)節(jié)奏。 讓學(xué)生聽出語感，讀出語感。 作家作品簡介 哪位同學(xué)了解與這篇課文有關(guān)的知識，給我們介紹一下。 明確：（出示多媒體課件） 司馬光的故事 —— 《司馬光砸缸》。 司馬光（ 1019－ 1086），字君實，北宋著名的政治家、史 學(xué)家。主持編纂了《資治通鑒》。 《資治通鑒》是一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代 1362 年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。 學(xué)生自由發(fā)言 讓學(xué)生了解相關(guān)知識 疏通文意 ，小組內(nèi)交流不懂的句子。 ，根據(jù)學(xué)生提出的不懂之處，在原文用橫線標(biāo)出，全班交流。 例：卿言多務(wù)，孰若孤？（你說事務(wù)多，哪里比得上我？） 讀文，譯文，交流不懂之處。 讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí) 討論交流 ， 深入理解課文 （多媒體課件出示問題） 1. 分角色朗讀課文，體會每個人物的語氣、神態(tài)和心理。 明確：孫權(quán) — 語重心長、果斷，；呂蒙 無奈、自豪；魯肅真誠。 2. 孫權(quán)循循善誘，呂蒙在他的感召下開始學(xué)習(xí)，效果如何？ 明確：“非復(fù)吳下阿蒙’ “結(jié)友”？ 明確：魯肅被呂蒙的才略折服，敬才，愛才。側(cè)面表現(xiàn)呂蒙的進(jìn)步之大。 ： 明確：吳下阿蒙 士別三日，刮目相待 “吳下阿蒙”即當(dāng)年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好 讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。 “士別三日，刮目相待”指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看思考，小組討論，全班交流 讓學(xué)生加深對課文的理解 孫權(quán)勸學(xué) 教材分析 《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對話表現(xiàn)人物，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會文中三位人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理。 教學(xué)目標(biāo)： 體會人物語言。 學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。 學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。 理解本文開卷有益的主旨。 教學(xué)重難點 學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。 待。 擴展延伸 比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩文在內(nèi)容、寫法上的異同。 明確：從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一正一反。一個年長好學(xué)，學(xué)有所成；一個年幼不學(xué)，毫無所成。兩篇課文分別從正反兩方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。 從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》一文以對話為主，言簡意豐；《傷仲永》則敘議結(jié)合，借事說理。 對比分析，討論交流 橫向延伸課文內(nèi)容 體驗反思 學(xué)了這篇課文， 你得到什么啟示？ ① 虛心聽取別人的正確意見。 ② 只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西。 ③ 多讀好書。 ④ 讀書能提高人的知識才能。 學(xué)生自由回答 對學(xué)生進(jìn)行思想教育 布置作業(yè) 1. 背誦課文 2．勸說一個不喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)，讓他認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。 學(xué)生完成作業(yè) 鞏固所學(xué)，學(xué)以致用。 課堂小結(jié) 總有許多時候，我們會為自己不想努力學(xué)習(xí)找到借口，但是，還是讓我們多想想曾經(jīng)的那個吳下阿蒙吧，讓別人 也對我們刮目相對。 板書設(shè)計 孫 權(quán) 勸 學(xué) 《資治通鑒》 司馬光 勸學(xué) 論議 （孫權(quán)） 呂蒙 （魯肅） 循循善誘 辭學(xué) → 就學(xué) 稱贊、結(jié)友 ★成語：吳下阿蒙 士別三日，刮目相待 課 后 反 思 學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。 理解文章的內(nèi)容和主旨。 體會人物語言的情味。 教學(xué)方法 ：講授、問題探究法 課時安排 ：一課時 教學(xué)過程： 一、故事導(dǎo)入 ：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年 (219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機會來了，一面用計迷惑關(guān)羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進(jìn)，然后出其不意急襲荊州 .關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的 白衣渡江之計 。 這個奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。（《三國演義》第 75回“關(guān)云長刮骨療毒 ,呂子明白衣渡江”） 呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習(xí)文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會告訴我們這個原因的。 二、司馬光與《資治通鑒》 這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言） 說到司馬光， 我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識司馬光（介紹司馬光）。 司馬光 （ 1019－ 1086），字君實， 北宋政治家 、 史學(xué)家 ?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部 編年體通史 ，記載了從 戰(zhàn)國 到 五代 共一千三百六十二年的史事， 宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道” ，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。 三、讀譯課文，理解文意 （ 1）認(rèn)讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。（同學(xué)自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）聽準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物 對話的語氣。 ★卿 qīng 豈 qǐ 涉獵 sh232。 孰 sh 遂 su236。 邪 y233。 更 gēng （ 2）解讀：邊朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意。 （ 3）釋疑：重點詞語積累，交流討論不理解的語句。 （ 4）故事復(fù)述歸納中心。 本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”于人的完善和發(fā)展的道理。 四 .議一議：（根據(jù)布置的預(yù)習(xí)思考題） 本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣摩文章中人物對話的語氣來談。 1. 孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的 ?體會他的語氣、神態(tài)和心理。 ①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性 ,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。 ②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。 ③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤