【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “爭(zhēng)渡”的意思是“怎么劃啊，怎么劃啊”師：再讀讀這兩句，考慮一下，你認(rèn)為是哪一種意思呢？或者你有更新的想法嗎？生1：她著急回家，就搶著劃；(你搶著劃一劃)②小組“爭(zhēng)渡”讀出搶著劃的感覺(jué)。（做動(dòng)作）師：此時(shí)此刻，老師也有了作詩(shī)的雅興，真是“一群詩(shī)人爭(zhēng)船渡，一灘鷗鷺上青天”那情景該多么壯觀啊！誰(shuí)來(lái)讀一讀。③此時(shí)此刻，詞人的心情是多么的??（指名說(shuō)）開(kāi)心、激動(dòng)。（激動(dòng)地讀一讀）④生2。她喝醉了酒，就不知道怎么劃了??(你把那種不知道怎么辦的感覺(jué)讀出來(lái))迷迷糊糊中，呼啦啦鷗鷺飛起，你會(huì)有什么感受(驚訝、驚喜)（驚喜地讀一讀）這個(gè)“驚”字，既驚飛了鷗鷺，又驚喜了詞人。寫(xiě)得多好啊。同學(xué)們，帶著驚喜與興奮，讀一讀這兩句吧！師：同學(xué)們的理解都很有道理，難怪那些詩(shī)詞專(zhuān)家們都一直爭(zhēng)論不休呢。不管是“搶著劃”還是“怎么劃”，李清照的心情都是——快樂(lè)（快樂(lè)地讀一讀）面對(duì)如此良辰美景，假如你是李清照，你會(huì)和朋友們干些什么？（飲酒、作詩(shī)、賞景、聊天┅┅）總結(jié)：學(xué)到這兒，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)最能表達(dá)詞意的是哪個(gè)字呢？（醉）（擦掉別的字）李清照，你沉醉的僅僅只是酒嗎？(說(shuō)到了酒)還有什么？沉醉于景嗎？沉醉的還有什么？——心（快樂(lè)美好的心情）（板書(shū)：酒、景、心）在這份美好的醉意當(dāng)中，老師也寫(xiě)下了這一首如夢(mèng)令，伴隨著音樂(lè)，我們一起沉醉地讀一讀。（音樂(lè)起，再讀全詞）六、回歸整體，熟讀成誦。就讓我們沉醉在這幅流動(dòng)的畫(huà)里，一起背誦這首詞吧！每個(gè)小組自由選擇，待會(huì)你們可以看畫(huà)面、可以聽(tīng)音樂(lè)、可以做動(dòng)作，甚至可以唱一唱。開(kāi)始吧?。ㄟ€有不一樣的形式嗎？）六、拓展讀詞，感悟詞之情韻大家誦得韻味十足，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你怎樣學(xué)習(xí)這首古詞？讓我們用同樣的方法，再學(xué)一首同樣詞牌名，同一位作者的詞。（先吟、再凝、最后品一品）要吟出詞的節(jié)奏，讀懂意思，把整首詞凝成一個(gè)字或詞，品出李清照怎樣的心境？小組展示自學(xué)成果。師：剛才在小組里大家吟的是有滋有味，哪位代表說(shuō)一說(shuō)你們凝成了哪個(gè)詞？品出了李清照怎樣的心境？評(píng)價(jià)：隨機(jī)：背誦要體會(huì)愛(ài)花惜花。凝要評(píng)價(jià)你們通過(guò)今天的古詞學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了巧妙地抓住最能表達(dá)詞意的字詞，體會(huì)詞人表達(dá)的心境。七、比較兩首古詞，進(jìn)行句式寫(xiě)作練習(xí)。比較兩首詞的相同之處。同學(xué)們你們自己都會(huì)學(xué)古詞了，老師打心眼里為你們高興。現(xiàn)在我們來(lái)看看這兩首如夢(mèng)令，你有什么發(fā)現(xiàn)？（“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡”“知否？知否？”的重疊，這種句式叫短韻疊句。李清照這么用，顯得特別精妙自然）。師：很多人都喜歡這樣的寫(xiě)法，你看—— 回顧，回顧，同學(xué)深情記住。何故？何故？ 這般牽腸掛肚！今天我們也來(lái)仿寫(xiě)這一句。（板書(shū)：仿）比一比，看誰(shuí)想得妙，標(biāo)點(diǎn)用得巧，詞句寫(xiě)得美。出示情境句，練習(xí)仿寫(xiě)。常記廣場(chǎng)日暮,笑看游人遠(yuǎn)去。興盡晚歸途,誤入公園深處?！@時(shí)光易逝，轉(zhuǎn)眼六年將至。同學(xué)情誼深，老師恩情永記?！队罢故?，交流評(píng)價(jià)：是否想得妙，標(biāo)點(diǎn)用得巧，詞句寫(xiě)得美。評(píng)價(jià)語(yǔ)：今天我們都成了小詩(shī)人。老師為你們的出色表現(xiàn)而感到驕傲。老師發(fā)現(xiàn)我們每個(gè)人都有潛在的詩(shī)人氣質(zhì)，老師被你們精彩的表現(xiàn)深深著迷，八、總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了李清照的古詞《如夢(mèng)令》，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)今天你學(xué)到了什么？（板書(shū)：學(xué)）預(yù)設(shè)：我們先后用了吟、凝、品三種方式，吟出了古詞的節(jié)奏和韻律，把古詞凝在了一個(gè)字或詞上，通過(guò)品讀體會(huì)了詞人的內(nèi)心世界，仿寫(xiě)句子學(xué)會(huì)了如何去學(xué)古詞。九、布置拓展作業(yè)（配樂(lè)）今天我們不僅在李清照的詞中沉醉了一回，還收獲關(guān)于學(xué)習(xí)古詞的知識(shí)，希望大家課后能繼續(xù)運(yùn)用這些方法去學(xué)習(xí)其他的古詞，相信你一定會(huì)為中國(guó)的古典文學(xué)作品再沉醉一回。第四篇：《如夢(mèng)令》說(shuō)課稿《詞兩首》——《如夢(mèng)令》說(shuō)課稿單位：何家?guī)r鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬哲一、說(shuō)教材： 【教材分析】：《如夢(mèng)令》是蘇教版六年級(jí)下學(xué)期第三單元第九課《詞兩首》其中一首?！度鐗?mèng)令》一詞所記述的內(nèi)容十分平淡，大意是講述作者曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉(zhuǎn)，沒(méi)想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語(yǔ)、造句一如內(nèi)容一樣的平實(shí)、自然。它側(cè)重在寫(xiě)景，融情于景。通過(guò)景物的描劃來(lái)抒發(fā)和表達(dá)作者對(duì)自然的贊美和對(duì)生活的熱愛(ài)，故而意境創(chuàng)造含蓄深沉。通篇見(jiàn)景不見(jiàn)人。而事實(shí)上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個(gè)重要組成部分。【教材處理】：引導(dǎo)學(xué)生用心展開(kāi)想象，用眼仔細(xì)觀察，用口有感情地吟誦，在讀中展開(kāi)想象，在想象中品讀、感悟詞中所描述的美輪美奐的意境，感受作者對(duì)大自然的喜愛(ài)，對(duì)生活無(wú)限的熱愛(ài)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】：抓住字詞，想象詞境，并能用語(yǔ)言描繪出來(lái)。有感情的吟誦詞并能吟出沉醉的感覺(jué)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。初步了解詞的有關(guān)知識(shí)以及詞的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)品味詩(shī)詞的境界，想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂(lè)心情及對(duì)大自然、美好生活的熱愛(ài)。二、說(shuō)教法：指導(dǎo)朗讀：引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，領(lǐng)悟中朗讀。情境創(chuàng)設(shè)：置身詩(shī)境，以景入情。三、說(shuō)學(xué)法：讀中感悟：在反復(fù)散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和情感上的調(diào)動(dòng)。合作探究：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。四、說(shuō)教學(xué)程序（一）、導(dǎo)入新課，初步讀文介紹李清照生平?；仡櫵鶎W(xué)辛棄疾的《清平樂(lè)?村居》，區(qū)別詞與詩(shī)的不同點(diǎn)，介紹詞和詞牌名。由宋代著名教育家朱熹的一句名言，“讀書(shū)有三到：心到、眼到、口到?！保鞔_學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，用心展開(kāi)想象，用眼仔細(xì)觀察，用口有感情地吟誦。指導(dǎo)朗讀。通過(guò)學(xué)生個(gè)別讀，集體讀，教師范讀，師生同讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意停頓，讀出詩(shī)詞的節(jié)奏和味道?！驹O(shè)計(jì)意圖：了解李清照的生平，區(qū)別詞與詩(shī)的不同特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)要求，掌握學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，體會(huì)詩(shī)詞音韻之美。讓詞“活”在學(xué)生的嘴上，才能“活”在學(xué)生的心里。只有解決了難讀的問(wèn)題，才能解決“難入”（入情、入境）的問(wèn)題?！浚ǘ⑴奈蚯?，理清情線(xiàn)通過(guò)質(zhì)疑，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。通過(guò)總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。在學(xué)生理解了課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理清課文的感情線(xiàn)索，繼而加深對(duì)課文的理解。再指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)歌，感悟把詩(shī)歌讀“長(zhǎng)”了的樂(lè)趣，體味詩(shī)詞含蓄之美?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能通過(guò)問(wèn)題提示，把握詞的大意，理清課文的感情線(xiàn)索。能夠有針對(duì)性地通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)?！浚ㄈ?、想象畫(huà)面，以圖悟文。引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中所描寫(xiě)的三幅畫(huà)面，分別是“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”。指導(dǎo)朗讀，展開(kāi)想象，感悟美麗的畫(huà)面和意境，以及作者美好的心境。教師范讀，音樂(lè)伴奏，將學(xué)生再次帶入美妙的意境中。總結(jié)課文，我們認(rèn)識(shí)到李清照她是多么熱愛(ài)這美麗的大自然，熱愛(ài)著美好的生活呀！所以她醉了！在學(xué)生感情最濃的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生背誦?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)尋找畫(huà)面，幫助學(xué)生把握整首詞的基本內(nèi)容，體會(huì)本詞的特有的“圖畫(huà)”美，并通過(guò)學(xué)生自己的拓展想象，讓畫(huà)面有“聲”有“色”，并通過(guò)學(xué)生的連續(xù)想象，在學(xué)生的頭腦中變成“動(dòng)畫(huà)”通過(guò)文字與畫(huà)面的結(jié)合，在品讀中感悟詞中所描繪的意境之美，感受女詞人美好的心境。】（四）、欣賞吟唱，適度拓展吟唱《如夢(mèng)令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達(dá)出內(nèi)心的真摯感情，這既是對(duì)文章理解的加深，也是對(duì)內(nèi)容的藝術(shù)呈現(xiàn)。結(jié)尾處，告訴同學(xué)們唐詩(shī)宋詞是祖國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中璀璨的明珠，它給予了我們中華民族深厚的文化底蘊(yùn)。希望同學(xué)們課外時(shí)間多讀一讀唐詩(shī)宋詞，從這些文學(xué)的經(jīng)典中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)?！驹O(shè)計(jì)意圖：吟唱《如夢(mèng)令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達(dá)出內(nèi)心的真摯感情，這既是對(duì)文章理解的加深，也是對(duì)內(nèi)容的藝術(shù)呈現(xiàn)?！课?、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：抓住《如夢(mèng)令》一文中的關(guān)鍵詞體會(huì)作者愉悅的心情，另外還帶著一份驚喜。并通過(guò)三幅畫(huà)面的描述，引導(dǎo)學(xué)生把握詞的大意，感悟詞的意境美?！对~兩首》——《如夢(mèng)令》教學(xué)反思單位：何家?guī)r鎮(zhèn)中心小學(xué)一、《如夢(mèng)令》這首詞是李清照青年時(shí)期的作品，回憶她一次郊游流連忘返，醉于景、醉于酒、更醉于情后誤入“藕花深處”的一次奇趣的經(jīng)歷，反映了她早期無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。在教學(xué)過(guò)程中，我注重從以下幾點(diǎn)入手：一、本節(jié)課的成功之處加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，體會(huì)詩(shī)詞音韻之美。讓詞“活”在學(xué)生的嘴上，才能“活”在學(xué)生的心里。只有解決了難讀的問(wèn)題，才能解決“難入”（入情、入境）的問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生把握詞的感情主線(xiàn)時(shí)，利用交互式電子白板的書(shū)寫(xiě)功能，讓學(xué)生在白板上勾畫(huà)出，讓全體學(xué)生能夠更加清楚、明了地把握住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過(guò)尋找畫(huà)面，幫助學(xué)生把握整首詞的基本內(nèi)容，體會(huì)本詞的特有的“圖畫(huà)”美，并通過(guò)學(xué)生自己的拓展想象，讓畫(huà)面有“聲”有“色”，并通過(guò)學(xué)生的連續(xù)想象，在學(xué)生的頭腦中變成“動(dòng)畫(huà)”。吟唱《如夢(mèng)令》，既是對(duì)文章理解的加深，也是對(duì)內(nèi)容的藝術(shù)呈現(xiàn)。二、本節(jié)課教學(xué)中的不足之處導(dǎo)入時(shí)沒(méi)有設(shè)想中的理想，本想通過(guò)交互式電子白板的功能，通過(guò)美麗的圖畫(huà)，優(yōu)美的旋律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。但實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)有將學(xué)生自然地帶入到詞的意境美之中。由于前者的工作沒(méi)有做好，因此在讀書(shū)的引導(dǎo)中，讀得不夠充分，作為我本人還是有些拘謹(jǐn)，沒(méi)有更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。在第三個(gè)環(huán)節(jié)想象畫(huà)面，以圖悟文。在引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)想象畫(huà)面，欣賞畫(huà)面，感悟詞中所描繪的意境美時(shí)，品讀得不夠充分。在第四個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡不夠自然，沒(méi)有達(dá)到升華情感的目的。這堂課如果讓我再設(shè)計(jì)，我準(zhǔn)備充分利用交互式電子白板的功能，讓這首詞真正能夠像一幅動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，將學(xué)生自然低帶入美的意境之中，我與學(xué)生共同沉浸在美的享受之中。第五篇：《如夢(mèng)令》說(shuō)課稿《如夢(mèng)令》說(shuō)課稿《如夢(mèng)令》說(shuō)課稿1一、說(shuō)教材三首《如夢(mèng)令》體裁相同，題材相異：蘇軾意在東歸耕作，秦觀旨在遣懷自傷，納蘭性德情關(guān)相思佳人，看似相互不容，但其語(yǔ)短言長(zhǎng)的表達(dá)方式，寓情于景的表現(xiàn)手法，深切婉細(xì)的情感表達(dá)，都為我們學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌提供了很好的范本。而《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。”因此，學(xué)好這三首詞，關(guān)鍵不在于“魚(yú)”而在于“漁”：掌握一種讀詞（特別是小令，尤其是《如夢(mèng)令》這個(gè)詞牌）的方法。學(xué)以致用，以小博大，切實(shí)提高學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。二、說(shuō)學(xué)情其實(shí)學(xué)生對(duì)《如夢(mèng)令》并不陌生，他們初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)李清照的《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）。仍存在以下幾方面的問(wèn)題：1） 閱讀量小，知識(shí)面窄2） 了解不多，認(rèn)識(shí)不足3） 熱情不高，興趣不濃4） 方法單一，一知半解這所有的一切情況，既是我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中的障礙，也是我們?cè)姼杞虒W(xué)的難點(diǎn)。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)〔一〕設(shè)置依據(jù)1．《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2。 三首《如夢(mèng)令》本身的特點(diǎn)3。 學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況〔二〕教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)習(xí)借助抓“詞眼”來(lái)解析作品結(jié)構(gòu)、體悟思想情感的鑒賞方法。2．通過(guò)不同層次的比較，挖掘三首《如夢(mèng)令》詞的深層意蘊(yùn)。3．通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練（詩(shī)改詞，寫(xiě)鑒賞作品），提升學(xué)生的鑒賞水平。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)〔一〕設(shè)置依據(jù)1．《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求。2。 學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況?！捕辰虒W(xué)重難點(diǎn)1。 以“詞眼”把握《如夢(mèng)令》的章法。2。 以“詞眼”體悟三首詞的意蘊(yùn)。五、教具準(zhǔn)備1。 多媒體播放系統(tǒng)2。 交互式電子白板六、說(shuō)教法新課程的核心理念就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中的文本研習(xí)、問(wèn)題探究、活動(dòng)體驗(yàn)等多種方式，幫助學(xué)生提高綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，并形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。我主要采取以下教學(xué)方法：1．創(chuàng)設(shè)情境，愉快教學(xué)。2．質(zhì)疑問(wèn)難，激蕩思維3。 比較探究，討論交流。七、說(shuō)學(xué)法在當(dāng)今信息時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，正如埃德加富爾所說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！比~圣陶先生也說(shuō)“凡為教者必期于達(dá)到不教”。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的，必須轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn)：1．交流分享，理解詞意。2。 合作探究，析疑解難。3。 師生共研，細(xì)品情感。八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，引入新課以學(xué)生初中學(xué)過(guò)的李清照的《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）引入新課?！驹O(shè)計(jì)意圖】以舊知引入新知，由已知導(dǎo)入未知，激發(fā)學(xué)生興趣。〔二〕師生交流，投石問(wèn)路1．齊讀新詞，整體感知2。 師生交流，直陳感受交流的問(wèn)題：① 讀了三首《如夢(mèng)令》，你有哪些感受？② 在學(xué)習(xí)了李清照《如夢(mèng)令》的基礎(chǔ)上，你認(rèn)為該如何鑒賞品析這三首《如夢(mèng)令》呢？【設(shè)計(jì)意圖】生生交流，分享閱讀感受，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞作內(nèi)容的理解；師生交流，共享鑒賞方法，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生情況的把握。為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備工作?！踩城捎谩霸~眼”，平中見(jiàn)奇1．教師點(diǎn)撥，找準(zhǔn)“詞眼”【點(diǎn)撥】同學(xué)們對(duì)“詩(shī)眼”“文言”很熟悉，知道它們是了解詩(shī)歌或是散文的關(guān)鍵，那么我們能否從“詞眼”的角度來(lái)鑒賞《如夢(mèng)令》呢？（1）什么是詞眼？【明確】詞中的描寫(xiě)形象最為真切傳神或表達(dá)感情最為集中精粹之處，它通常體現(xiàn)在一首詞的某一關(guān)鍵性詞語(yǔ)。（2）這三首《如夢(mèng)令》的“詞眼”是什么？【明確】“歸去”、“無(wú)寐”、“誰(shuí)省”【設(shè)計(jì)意圖】點(diǎn)撥學(xué)生于詞中忽略之處，點(diǎn)明詞眼，既抓住三首《如夢(mèng)令》詞體曲調(diào)的共同特點(diǎn)，又為鑒賞品析這三首《如夢(mèng)令》的各自特征提供一個(gè)角度。2．師生共論，以“詞眼”把握《如夢(mèng)令》的章法。討論的問(wèn)題：三位詞人為什么會(huì)發(fā)出“歸去”、“無(wú)寐”、“誰(shuí)省”的慨嘆呢？（在討論中，教師可根據(jù)情況適時(shí)用PPT展示三首《如夢(mèng)令》的創(chuàng)作背景。）【明確】蘇軾《如夢(mèng)令》 “歸去”（回去吧） ——酬寄之作 表明心志秦觀《如夢(mèng)令》 “無(wú)寐”（無(wú)法入睡）——羈旅之苦 失意抒懷