【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段使這些重點(diǎn)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生留下深刻的印象。重點(diǎn)的認(rèn)定既要依據(jù)課程的基本要求、教學(xué)大綱，也要注意科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展給本學(xué)科帶來(lái)的變化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，某一學(xué)科或課程的教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生某些變化是常有的事。不可把課程的重點(diǎn)看做是固定不變的。突出重點(diǎn)的方法也是多種多樣的，如可以通過(guò)課堂進(jìn)程的合理安排，多角度、多方面地講解與練習(xí)，能夠抓住本質(zhì)的語(yǔ)言的恰當(dāng)表述，板書(shū)或多媒體屏幕的有效顯示等等。(四)脈絡(luò)清晰，邏輯性強(qiáng)所謂脈絡(luò)清晰是指那些重點(diǎn)知識(shí)要通過(guò)一個(gè)自然的、合乎邏輯的認(rèn)識(shí)過(guò)程使學(xué)生接受，也就是說(shuō)要講清解決問(wèn)題的思路。清晰的思路是教師備課中追求的目標(biāo)。備課的過(guò)程在某種意義上說(shuō)就是理清思路的過(guò)程。這個(gè)備課的成果表現(xiàn)在課堂上就是課講得脈絡(luò)清晰。對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題講解的一般脈絡(luò)是：(1)提出問(wèn)題?？赏ㄟ^(guò)思考題、例題、某個(gè)實(shí)際問(wèn)題等來(lái)實(shí)現(xiàn)。(2)利用本學(xué)科以往的知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題。在解決問(wèn)題過(guò)程中，還可能需要引入某些新概念，用以建立解決該問(wèn)題所需的數(shù)學(xué)或物理模型。(3)得出結(jié)論。也可能從得到的結(jié)論中引出某些新的概念。(4)舉例說(shuō)明對(duì)所得結(jié)論和新概念的理解和應(yīng)用，從而把這一講解落到實(shí)處。一堂課的脈絡(luò)軌跡在形式上往往是通過(guò)板書(shū)或計(jì)算機(jī)大屏幕上的大、小標(biāo)題來(lái)展示的。從培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的角度看，清晰的解決問(wèn)題的思路可能比最后得出的結(jié)論更重要。在課堂上對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的解決都應(yīng)看作是解決本學(xué)科實(shí)際問(wèn)題的范例，都應(yīng)使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上受到啟發(fā)。實(shí)際上，只有依據(jù)明確的概念，通過(guò)合理的分析推導(dǎo)得出的結(jié)論，才是最容易、最容易記住的結(jié)論，也才是最容易應(yīng)用的結(jié)論。那種只講結(jié)論不講必要的推導(dǎo)過(guò)程的講法，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容而言是不足取的。(五)語(yǔ)言考究，準(zhǔn)確生動(dòng)以上四條是屬于有關(guān)講課的內(nèi)容及如何把這些內(nèi)容教給學(xué)生的具有指導(dǎo)思想性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。這些思想的實(shí)現(xiàn)還要靠教師在講堂上通過(guò)語(yǔ)言講解等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有好的語(yǔ)言表達(dá)，再豐富的內(nèi)容，再明確的概念，再要緊的重點(diǎn)，再清晰的脈絡(luò)也無(wú)濟(jì)于事。當(dāng)然，有一本好的教材，學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能學(xué)到知識(shí)。但是老師現(xiàn)場(chǎng)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、精辟的語(yǔ)言和得體的板書(shū)或投影儀、多媒體屏幕相配合，肯定會(huì)加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，提高其學(xué)習(xí)效率。更不用說(shuō)，教師還有通過(guò)課堂言傳身教，教書(shū)育人，及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和闡述自己獨(dú)特見(jiàn)解的作 用。在講課中，對(duì)教師的語(yǔ)言上的要求有三個(gè)層次：2．得當(dāng)3．藝術(shù)所謂清楚，是指要使你的每一句話，特別是重要的話，都能送到每一個(gè)學(xué)生的耳朵里。這是最基本的要求。這一要求做不到，其他要求都談不上。所謂得當(dāng)，一是指用詞準(zhǔn)確，用語(yǔ)恰當(dāng)。二是指講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩。既要在關(guān)鍵時(shí)刻有激情，也要注意在大部分時(shí)間里心平氣和，自然流暢。所謂藝術(shù)，是指在做到上述兩層的基礎(chǔ)上，再做到語(yǔ)言簡(jiǎn)捷、精辟、生動(dòng)、幽默、有哲理，使學(xué)生終生不忘。這是對(duì)語(yǔ)言的高層次要求。對(duì)年輕教師而言，第一二層次的要求是基本的，一定要努力做到。第三層次也要不斷體會(huì)，不斷爭(zhēng)取。但不要因過(guò)分追求第三層次而忽略了前兩個(gè)層次的要求。那樣就會(huì)本末倒置，得不償失。(六)多媒體屏幕顯示和板書(shū)得當(dāng)多媒體屏幕顯示和板書(shū)也是幫助展示教學(xué)內(nèi)容、概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)和講解思路的主要手段，是動(dòng)員學(xué)生的各種感覺(jué)器官來(lái)吸收講課內(nèi)容的重要方面。課堂教學(xué)對(duì)于多媒體屏幕顯示和板書(shū)的要求也是三個(gè)層次：1．醒目2．得當(dāng)3．藝術(shù)所謂醒目，是指要把屏幕或黑板上的每一個(gè)字都能送到每一個(gè)學(xué)生的眼睛里。這是最基本的要求。這一要求做不到，其他要求都談不上。所謂得當(dāng)，是指在屏幕或黑板上的字與圖要不大不小，內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要的不多不少，恰到好處。色彩要不平不亂，以有利于明確概念、突出重點(diǎn)和體現(xiàn)思路為準(zhǔn)。所謂藝術(shù)，是指單個(gè)字清楚秀麗，整個(gè)屏幕或整塊黑板章法考究。使人賞心悅目，給人以美的享受。與對(duì)語(yǔ)言的要求一樣，對(duì)青年教師而言，上述第一二層次的要求是基本的，一定要努力做到。第三層次也要不斷體會(huì)，不斷爭(zhēng)取。但不要不顧前兩個(gè)層次而過(guò)分追求第三層次，致使喧賓奪主，畫(huà)蛇添足。應(yīng)該指出，多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，對(duì)不少教師而言，還是正在摸索中的事情，也是十分有興趣的事情，有很多問(wèn)題需要總結(jié)。這里只從講課標(biāo)準(zhǔn)的角度做一般的述及。更多的問(wèn)題后面將專(zhuān)設(shè)一節(jié)加以討論。(七)學(xué)時(shí)準(zhǔn)確，不拖不欠課堂教學(xué)都是在一定的時(shí)間范圍內(nèi)完成的，教學(xué)過(guò)程要經(jīng)過(guò)精心安排，包括時(shí)間上的安排。一門(mén)幾十上百個(gè)學(xué)時(shí)的課程，能做到堂堂學(xué)時(shí)準(zhǔn)確，會(huì)給學(xué)生留下老師確實(shí)認(rèn)真對(duì)待這門(mén)課的感受，是樹(shù)立精品意識(shí)的不言表率。這是課堂教學(xué)嚴(yán)肅性的一個(gè)方面，也是提高課堂效率所必需的。為了做到學(xué)時(shí)準(zhǔn)確，首先注意不要拖堂。拖堂往往是出于“好心”，為了給學(xué)生一個(gè)完整的印象，不管下課鈴響沒(méi)響，非要講到一個(gè)階段結(jié)束不可。其實(shí)那時(shí)學(xué)生已經(jīng)坐不住了，人在教室心已經(jīng)下課了，你的愿望收不到實(shí)效。不如就此停止，研究以后如何能準(zhǔn)時(shí)或提前一點(diǎn)兒結(jié)束。其次，欠堂太多也是不好的。比如離下課還有10分鐘，就沒(méi)的可講了，這將會(huì)十分尷尬，給學(xué)生留下備課不認(rèn)真的印象。學(xué)時(shí)絕對(duì)準(zhǔn)確是很難做到的。實(shí)踐中，每節(jié)課準(zhǔn)備一些在時(shí)間上可以彈性把握的內(nèi)容最后講，可以幫助解決這個(gè)問(wèn)題。(八)著裝典雅，精神飽滿這是對(duì)教師在精神面貌上的一個(gè)要求，因?yàn)榈溲糯蠓降闹b能表現(xiàn)你的內(nèi)在氣質(zhì)，增強(qiáng)你的自信心。飽滿的精神，能吸引學(xué)生的注意力，有助于獲得好的課堂效果。對(duì)著裝的要求是：1．簡(jiǎn)潔典雅，精干大方2．有個(gè)性，又不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性以上八條標(biāo)準(zhǔn)的前四條是屬于課程內(nèi)容方面的，后四條是屬于講課形式方面的。對(duì)內(nèi)容方面的理解是基礎(chǔ)，對(duì)形式方面的掌握是實(shí)務(wù)。沒(méi)有對(duì)內(nèi)容方面的深刻理解，再?gòu)?qiáng)的實(shí)際表達(dá)能力，也是空的，是沒(méi)有貨色的。而只有對(duì)內(nèi)容的深刻理解，沒(méi)有恰如其分的表達(dá)形式，那些深刻的理解也只能存在于你的腦子里，對(duì)學(xué)生的幫助不大。那就失去教學(xué)的意義了。因此，筆者主張一個(gè)青年教師在講解一堂課時(shí)，應(yīng)當(dāng)努力全面地做到以上八條。三、注意講好第一堂課和最后一堂課以上八條是對(duì)講授一般的課而言的。在一門(mén)課的講授中有兩次課是需要特別提出來(lái)說(shuō)一說(shuō)的，那就是第一堂課和最后一堂課。第一堂課講得好不好對(duì)整個(gè)課程能否順利進(jìn)行是至關(guān)重要的。這是教師在學(xué)生面前的第一次亮相。如果學(xué)生對(duì)第一堂課的印象好，就為以后的講課創(chuàng)造了良好條件。如果第一堂課準(zhǔn)備不足，學(xué)生印象不好，日后就要花幾倍的力量才能挽回。第一堂課是對(duì)教師對(duì)要講的課程在整體上把握程度的考驗(yàn)。所以，必須認(rèn)真對(duì)待，不可輕視。切不可把它看做是可有可無(wú)的“帽兒戲”、“過(guò)場(chǎng)戲”，它是個(gè)“重頭戲”。第一堂課多為緒論課。第一堂課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)要講的課程產(chǎn)生興趣。主要手段是對(duì)課程的總體介紹。它將涉及課程的性質(zhì)、地位和作用，課程的學(xué)科基礎(chǔ)、主要內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用前景等多個(gè)方面。重要的是它的應(yīng)用前景和神秘之處。最后一堂課多為總結(jié)課。它的教學(xué)目標(biāo)是總結(jié)本課程學(xué)到的基本知識(shí)和基本能力，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。值得一提的是，不要把總結(jié)課變成考試范圍圈定課。應(yīng)該把它講成是一堂總結(jié)收獲課。如果這堂總結(jié)課的內(nèi)容能與第一堂緒論課的內(nèi)容有所呼應(yīng)就更好了。這樣就給學(xué)生一個(gè)全課程一氣貫通善始善終的完好印象。當(dāng)然，在實(shí)施第一堂課和最后一堂課的教學(xué)時(shí)，也應(yīng)努力達(dá)到上述講好一堂課的八條標(biāo)準(zhǔn)。四、課程要常講常新同一門(mén)課、同一節(jié)課年年講，會(huì)有平淡無(wú)奇、不斷重復(fù)的感覺(jué)，會(huì)出現(xiàn)一份講稿用幾年的現(xiàn)象。這樣不好。實(shí)際上，課應(yīng)該常講常新，同一節(jié)課每年都必須重新準(zhǔn)備，都應(yīng)該加入新的東西，這些新東西可以是：1．新內(nèi)容2．新體會(huì)3．新講法4．新手段這些新的因素會(huì)使課程教學(xué)發(fā)生某個(gè)方面、某種程度的少量變化。積累多了，就可能從量變到質(zhì)變，使課程產(chǎn)生飛躍，產(chǎn)生某種突破。隨著課程的不斷更新，教師的教學(xué)水平就跟著一起提高了。只有做到常講常新，才能感覺(jué)到講課不是重復(fù)性勞動(dòng)，教師不是教書(shū)匠。才能感覺(jué)到講課也是一種研究，一種學(xué)習(xí)，一種提高，一種創(chuàng)新。才能使你對(duì)教學(xué)產(chǎn)生更大的興趣，產(chǎn)生一種激情。五、關(guān)于多媒體教學(xué)手段多媒體教學(xué)手段廣義地講是指為了幫助教師在課堂中的講解而采用的各種媒體。這些媒體包括計(jì)算機(jī)控制的大屏幕、錄音帶、錄像帶，實(shí)物投影儀以及傳統(tǒng)的黑板和多種實(shí)物或模型教具等。而目前經(jīng)常說(shuō)的多媒體教學(xué)手段主要是指計(jì)算機(jī)的大屏幕顯示。這可看成是狹義的多媒體教學(xué)手段。嚴(yán)格地講，應(yīng)稱(chēng)它為電子板書(shū)或電子屏幕顯示。電子板書(shū)是借助計(jì)算機(jī)處理文字、圖形和圖像的高超能力，在課前預(yù)先制作好的類(lèi)似板書(shū)作用的反映授課內(nèi)容的文字、圖形、圖表、圖像的計(jì)算機(jī)軟件(軟盤(pán)或光盤(pán))。為了更好地運(yùn)用以電子板書(shū)為代表的多媒體教學(xué)手段，筆者認(rèn)為應(yīng)該解決如何設(shè)計(jì)及制好電子板書(shū)和如何運(yùn)用好電子板書(shū)兩個(gè)問(wèn)題。(一)如何設(shè)計(jì)制作好電子板書(shū)存于軟盤(pán)或光盤(pán)中的電子板書(shū)是在課堂中實(shí)施電子板書(shū)輔助教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，如何制作出一個(gè)好的電子板書(shū)應(yīng)注意以下四點(diǎn)：1．先有整體教案，后有電子板書(shū)方案。即首先要對(duì)一堂課的教學(xué)有一個(gè)好的整體設(shè)計(jì)，即有一個(gè)好的教學(xué)方案，即教案(關(guān)于教案后面還有專(zhuān)門(mén)的討論)。在這個(gè)教案整體設(shè)計(jì)下，根據(jù)對(duì)電子屏幕顯示的認(rèn)識(shí)和具體講授內(nèi)容的要求，確定哪些內(nèi)容要用電子屏幕來(lái)幫助顯示。孤立地搞電子教案是搞不好的，以不懂本門(mén)課教學(xué)的人為主搞本門(mén)課的電子教案也是搞不好的。2．建立自己的標(biāo)準(zhǔn)。要有一個(gè)自己認(rèn)為好的電子屏幕顯示的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為的“醒目”、“得當(dāng)”、“藝術(shù)”三層次的標(biāo)準(zhǔn)已如前文，不再贅述。3．要靈活不要死板。創(chuàng)作時(shí)，還要考慮到電子板書(shū)不是為了讓讀者靜止地看的，而是為了讓教師在課堂上靈活地用的。它必須能夠與教師的講解相配合。因此，創(chuàng)作者必須深刻理解和熟練掌握電子板書(shū)制作的各種軟件的功能，不斷跟蹤新技術(shù)新方法，把這些技術(shù)與方法靈活地用到你的電子板書(shū)的制作之中。對(duì)于那些在技術(shù)上可以做到類(lèi)似黑板板書(shū)的，盡量做到用電子屏幕也能像用黑板板書(shū)那樣能夠邊講、邊想、邊寫(xiě)(邊出字圖)，以便能清楚地展示出講課人的講述思路。什么內(nèi)容上電子屏幕，什么內(nèi)容不要或不必上電子屏幕要有所研究。要盡量發(fā)揮電子板書(shū)的優(yōu)勢(shì)。一般講，電子屏幕比黑板板書(shū)更適于展示大圖大表、復(fù)雜的平面圖、立體圖，反映事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)的圖和有運(yùn)動(dòng)效果的圖，事物動(dòng)態(tài)特性、精確的函數(shù)圖、多次重復(fù)性分析計(jì)算的問(wèn)題解算過(guò)程如用傅立葉諧波分析的方法和逐次逼近法等。在這些地方用電子板書(shū)比用黑板板書(shū)更方便、更清楚、更有助于學(xué)生的理解。但在公式推導(dǎo)，例題講解，根據(jù)課堂實(shí)際即興發(fā)揮的內(nèi)容等方面，目前還是它的弱項(xiàng)。在這些地方，采用板書(shū)似更合適。(二)如何運(yùn)用好電子板書(shū)制作出好的電子板書(shū)是用好它的基礎(chǔ)。但真正使其收到好的教學(xué)效果還要看在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)用得怎么樣。教學(xué)實(shí)踐表明，同一電子教案，不同的人用它，可能會(huì)產(chǎn)生不同的效果。如何用好電子大屏幕顯示，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1．避免兩個(gè)中心。要注意在課堂上只能有一個(gè)使學(xué)生注意力集中的中心，那就是教師和教師活動(dòng)的范圍。但實(shí)際情況是，有的課堂上使用電子屏幕顯示后，由于教學(xué)設(shè)備安置不當(dāng)，常常在教室中造成兩個(gè)中心。教師在教室前面一個(gè)黑暗的角落里，坐對(duì)面前的計(jì)算機(jī)小屏幕講。學(xué)生看教室前面中央高懸著的顯示教學(xué)內(nèi)容的大屏幕。教師精神集中于計(jì)算機(jī)小屏幕，學(xué)生看教室中央的大屏幕，猶如看電影。也有的學(xué)生一會(huì)兒看大屏幕，一會(huì)兒看老師，應(yīng)接不暇分散了注意力。這樣是很不好的。理想的情況是，教師通過(guò)大屏幕顯示的內(nèi)容像用黑板一樣地講。這樣使學(xué)生的注意力集中于一個(gè)中心，教學(xué)效果會(huì)好得多。同樣理由，筆者認(rèn)為在課堂中教師使用教鞭比使用光點(diǎn)很小、又有晃動(dòng)且不醒目的激光筆要好。2．避免書(shū)本搬家。要注意課堂中的口頭講解與電子屏幕顯示的合理配合。有時(shí)需要先出字幕(或圖)后講，有時(shí)需要先講后出字幕(或圖)，有時(shí)需要邊講邊出。避免一下子出滿滿的一屏，像一頁(yè)書(shū)一樣，被學(xué)生視為書(shū)本搬家。更有甚者，有的課，在大屏幕上剛剛出了滿滿一屏文字后，沒(méi)講幾句，學(xué)生還沒(méi)看清楚，又換了一屏，這個(gè)效果就更不好了。3．銜接自然、熟練。要注意使各種媒體之間的銜接自然。在一次課的講授中，為提高講授的質(zhì)量與效率，有時(shí)需要多種媒體，如電子屏幕、音帶、像帶，實(shí)物投影儀或傳統(tǒng)的黑板，模型教具和實(shí)物教具等，因此，各種媒體之間一定要銜接好，以保證課堂進(jìn)行的連續(xù)性和節(jié)奏性。如果多種媒體間切換時(shí)手忙腳亂，會(huì)使課程節(jié)奏雜亂無(wú)章，耗時(shí)耗力。所以，課前必須經(jīng)過(guò)演習(xí)，以保證課上順利進(jìn)行。六、關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)一個(gè)人由一事物的激勵(lì)而聯(lián)想到另一事物叫做被啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的知識(shí)的獲得(這是一種事物)不是被動(dòng)地由教師直接注入而來(lái)，而是主動(dòng)地在教師(或教師們)的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)自己的思考或聯(lián)想而來(lái)。在這樣的多次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣，學(xué)到了活的知識(shí)，提高了分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方式保證了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，發(fā)揮了兩個(gè)積極性。顯然，這是一種理想的教與學(xué)的方式，是每一個(gè)教師追求的教學(xué)境界。但實(shí)際做到并不容易。首先應(yīng)該對(duì)啟發(fā)式的涵義作多層次的理解：1．從宏觀上看，學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)的全過(guò)程就是一個(gè)學(xué)校對(duì)他進(jìn)行啟發(fā)式教育的過(guò)程。學(xué)校通過(guò)種種精心組織的活動(dòng)(當(dāng)然包括作為其永恒的主題的教學(xué)活動(dòng))使學(xué)生通過(guò)自己的思考，得到怎樣做人怎樣做事的啟發(fā)。所以從校長(zhǎng)到每個(gè)員工都是在做啟發(fā)式教育和教學(xué)。2．具體到每門(mén)課程，首先要通過(guò)各種教學(xué)環(huán)節(jié)從整體上給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)。讓他自己獲得本學(xué)科的主要的知識(shí)和能力，悟出怎樣用本課程的知識(shí)解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。3．從微觀上看，每一堂課怎樣實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)呢?是不是在講解一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候不斷地向?qū)W生提出這樣那樣的問(wèn)題，就是啟發(fā)式教學(xué)呢?不一定。筆者認(rèn)為：(1)在講述一個(gè)問(wèn)題時(shí)，只要你抓住了問(wèn)題的本質(zhì)，抓住了問(wèn)題的共性并且深刻闡明了它，剖析了它，對(duì)學(xué)生就有啟發(fā)作用，就是啟發(fā)式教學(xué)。在講清這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，可能從頭到尾有理有據(jù)地一氣呵成，其中一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)提，這也可能是啟發(fā)式的。因?yàn)檫@樣的講解，使學(xué)生抓住了事物的本質(zhì)，事物的共性，完全可以使學(xué)生很容易地運(yùn)用這個(gè)知識(shí)理解或解決與此問(wèn)題具有同樣本質(zhì)的問(wèn)題。同時(shí)，還使學(xué)生學(xué)到了怎樣闡明或分析一個(gè)問(wèn)題的方法。(2)在教學(xué)中，引入恰當(dāng)?shù)睦?，是啟發(fā)學(xué)生思維的有效手段。教師應(yīng)該把每一個(gè)例子都作為用本學(xué)科的知識(shí)解決本類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的