【文章內容簡介】 要調動多種教學手段使這些重點凸現出來，使學生留下深刻的印象。重點的認定既要依據課程的基本要求、教學大綱，也要注意科學技術的新進展給本學科帶來的變化。隨著科學技術的發(fā)展，某一學科或課程的教學重點發(fā)生某些變化是常有的事。不可把課程的重點看做是固定不變的。突出重點的方法也是多種多樣的，如可以通過課堂進程的合理安排，多角度、多方面地講解與練習，能夠抓住本質的語言的恰當表述，板書或多媒體屏幕的有效顯示等等。(四)脈絡清晰，邏輯性強所謂脈絡清晰是指那些重點知識要通過一個自然的、合乎邏輯的認識過程使學生接受，也就是說要講清解決問題的思路。清晰的思路是教師備課中追求的目標。備課的過程在某種意義上說就是理清思路的過程。這個備課的成果表現在課堂上就是課講得脈絡清晰。對一個特定的問題講解的一般脈絡是：(1)提出問題?？赏ㄟ^思考題、例題、某個實際問題等來實現。(2)利用本學科以往的知識和其他學科的知識解決這個問題。在解決問題過程中，還可能需要引入某些新概念，用以建立解決該問題所需的數學或物理模型。(3)得出結論。也可能從得到的結論中引出某些新的概念。(4)舉例說明對所得結論和新概念的理解和應用，從而把這一講解落到實處。一堂課的脈絡軌跡在形式上往往是通過板書或計算機大屏幕上的大、小標題來展示的。從培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力的角度看，清晰的解決問題的思路可能比最后得出的結論更重要。在課堂上對每一個問題的解決都應看作是解決本學科實際問題的范例，都應使學生在分析問題和解決問題上受到啟發(fā)。實際上，只有依據明確的概念，通過合理的分析推導得出的結論，才是最容易、最容易記住的結論，也才是最容易應用的結論。那種只講結論不講必要的推導過程的講法，對于重點內容而言是不足取的。(五)語言考究，準確生動以上四條是屬于有關講課的內容及如何把這些內容教給學生的具有指導思想性質的標準。這些思想的實現還要靠教師在講堂上通過語言講解等手段來實現。沒有好的語言表達，再豐富的內容，再明確的概念，再要緊的重點，再清晰的脈絡也無濟于事。當然，有一本好的教材，學生通過自學也能學到知識。但是老師現場用準確、生動、精辟的語言和得體的板書或投影儀、多媒體屏幕相配合，肯定會加深學生對課程內容的理解，提高其學習效率。更不用說，教師還有通過課堂言傳身教，教書育人，及時反映科學技術的新進展和闡述自己獨特見解的作 用。在講課中，對教師的語言上的要求有三個層次：2．得當3．藝術所謂清楚，是指要使你的每一句話，特別是重要的話，都能送到每一個學生的耳朵里。這是最基本的要求。這一要求做不到，其他要求都談不上。所謂得當，一是指用詞準確，用語恰當。二是指講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩。既要在關鍵時刻有激情，也要注意在大部分時間里心平氣和，自然流暢。所謂藝術，是指在做到上述兩層的基礎上，再做到語言簡捷、精辟、生動、幽默、有哲理，使學生終生不忘。這是對語言的高層次要求。對年輕教師而言，第一二層次的要求是基本的，一定要努力做到。第三層次也要不斷體會，不斷爭取。但不要因過分追求第三層次而忽略了前兩個層次的要求。那樣就會本末倒置，得不償失。(六)多媒體屏幕顯示和板書得當多媒體屏幕顯示和板書也是幫助展示教學內容、概念、重點、難點和講解思路的主要手段，是動員學生的各種感覺器官來吸收講課內容的重要方面。課堂教學對于多媒體屏幕顯示和板書的要求也是三個層次：1．醒目2．得當3．藝術所謂醒目，是指要把屏幕或黑板上的每一個字都能送到每一個學生的眼睛里。這是最基本的要求。這一要求做不到，其他要求都談不上。所謂得當，是指在屏幕或黑板上的字與圖要不大不小，內容要簡明扼要的不多不少，恰到好處。色彩要不平不亂，以有利于明確概念、突出重點和體現思路為準。所謂藝術，是指單個字清楚秀麗，整個屏幕或整塊黑板章法考究。使人賞心悅目，給人以美的享受。與對語言的要求一樣，對青年教師而言，上述第一二層次的要求是基本的，一定要努力做到。第三層次也要不斷體會，不斷爭取。但不要不顧前兩個層次而過分追求第三層次，致使喧賓奪主，畫蛇添足。應該指出，多媒體現代化教學手段的運用，對不少教師而言，還是正在摸索中的事情，也是十分有興趣的事情，有很多問題需要總結。這里只從講課標準的角度做一般的述及。更多的問題后面將專設一節(jié)加以討論。(七)學時準確，不拖不欠課堂教學都是在一定的時間范圍內完成的，教學過程要經過精心安排，包括時間上的安排。一門幾十上百個學時的課程，能做到堂堂學時準確，會給學生留下老師確實認真對待這門課的感受，是樹立精品意識的不言表率。這是課堂教學嚴肅性的一個方面，也是提高課堂效率所必需的。為了做到學時準確，首先注意不要拖堂。拖堂往往是出于“好心”，為了給學生一個完整的印象，不管下課鈴響沒響，非要講到一個階段結束不可。其實那時學生已經坐不住了，人在教室心已經下課了，你的愿望收不到實效。不如就此停止，研究以后如何能準時或提前一點兒結束。其次，欠堂太多也是不好的。比如離下課還有10分鐘，就沒的可講了，這將會十分尷尬，給學生留下備課不認真的印象。學時絕對準確是很難做到的。實踐中，每節(jié)課準備一些在時間上可以彈性把握的內容最后講，可以幫助解決這個問題。(八)著裝典雅，精神飽滿這是對教師在精神面貌上的一個要求，因為典雅大方的著裝能表現你的內在氣質，增強你的自信心。飽滿的精神，能吸引學生的注意力，有助于獲得好的課堂效果。對著裝的要求是：1．簡潔典雅，精干大方2．有個性，又不要過分強調個性以上八條標準的前四條是屬于課程內容方面的，后四條是屬于講課形式方面的。對內容方面的理解是基礎，對形式方面的掌握是實務。沒有對內容方面的深刻理解，再強的實際表達能力，也是空的，是沒有貨色的。而只有對內容的深刻理解，沒有恰如其分的表達形式，那些深刻的理解也只能存在于你的腦子里，對學生的幫助不大。那就失去教學的意義了。因此，筆者主張一個青年教師在講解一堂課時，應當努力全面地做到以上八條。三、注意講好第一堂課和最后一堂課以上八條是對講授一般的課而言的。在一門課的講授中有兩次課是需要特別提出來說一說的，那就是第一堂課和最后一堂課。第一堂課講得好不好對整個課程能否順利進行是至關重要的。這是教師在學生面前的第一次亮相。如果學生對第一堂課的印象好，就為以后的講課創(chuàng)造了良好條件。如果第一堂課準備不足，學生印象不好，日后就要花幾倍的力量才能挽回。第一堂課是對教師對要講的課程在整體上把握程度的考驗。所以，必須認真對待，不可輕視。切不可把它看做是可有可無的“帽兒戲”、“過場戲”，它是個“重頭戲”。第一堂課多為緒論課。第一堂課的主要教學目標是讓學生對要講的課程產生興趣。主要手段是對課程的總體介紹。它將涉及課程的性質、地位和作用，課程的學科基礎、主要內容、知識結構、學習方法和應用前景等多個方面。重要的是它的應用前景和神秘之處。最后一堂課多為總結課。它的教學目標是總結本課程學到的基本知識和基本能力，激勵學生繼續(xù)學習的積極性。值得一提的是，不要把總結課變成考試范圍圈定課。應該把它講成是一堂總結收獲課。如果這堂總結課的內容能與第一堂緒論課的內容有所呼應就更好了。這樣就給學生一個全課程一氣貫通善始善終的完好印象。當然，在實施第一堂課和最后一堂課的教學時，也應努力達到上述講好一堂課的八條標準。四、課程要常講常新同一門課、同一節(jié)課年年講，會有平淡無奇、不斷重復的感覺，會出現一份講稿用幾年的現象。這樣不好。實際上，課應該常講常新，同一節(jié)課每年都必須重新準備，都應該加入新的東西，這些新東西可以是：1．新內容2．新體會3．新講法4．新手段這些新的因素會使課程教學發(fā)生某個方面、某種程度的少量變化。積累多了，就可能從量變到質變，使課程產生飛躍，產生某種突破。隨著課程的不斷更新，教師的教學水平就跟著一起提高了。只有做到常講常新，才能感覺到講課不是重復性勞動，教師不是教書匠。才能感覺到講課也是一種研究，一種學習，一種提高，一種創(chuàng)新。才能使你對教學產生更大的興趣，產生一種激情。五、關于多媒體教學手段多媒體教學手段廣義地講是指為了幫助教師在課堂中的講解而采用的各種媒體。這些媒體包括計算機控制的大屏幕、錄音帶、錄像帶，實物投影儀以及傳統(tǒng)的黑板和多種實物或模型教具等。而目前經常說的多媒體教學手段主要是指計算機的大屏幕顯示。這可看成是狹義的多媒體教學手段。嚴格地講，應稱它為電子板書或電子屏幕顯示。電子板書是借助計算機處理文字、圖形和圖像的高超能力，在課前預先制作好的類似板書作用的反映授課內容的文字、圖形、圖表、圖像的計算機軟件(軟盤或光盤)。為了更好地運用以電子板書為代表的多媒體教學手段，筆者認為應該解決如何設計及制好電子板書和如何運用好電子板書兩個問題。(一)如何設計制作好電子板書存于軟盤或光盤中的電子板書是在課堂中實施電子板書輔助教學的物質基礎，如何制作出一個好的電子板書應注意以下四點：1．先有整體教案，后有電子板書方案。即首先要對一堂課的教學有一個好的整體設計，即有一個好的教學方案，即教案(關于教案后面還有專門的討論)。在這個教案整體設計下，根據對電子屏幕顯示的認識和具體講授內容的要求，確定哪些內容要用電子屏幕來幫助顯示。孤立地搞電子教案是搞不好的，以不懂本門課教學的人為主搞本門課的電子教案也是搞不好的。2．建立自己的標準。要有一個自己認為好的電子屏幕顯示的標準。筆者認為的“醒目”、“得當”、“藝術”三層次的標準已如前文，不再贅述。3．要靈活不要死板。創(chuàng)作時，還要考慮到電子板書不是為了讓讀者靜止地看的，而是為了讓教師在課堂上靈活地用的。它必須能夠與教師的講解相配合。因此，創(chuàng)作者必須深刻理解和熟練掌握電子板書制作的各種軟件的功能，不斷跟蹤新技術新方法，把這些技術與方法靈活地用到你的電子板書的制作之中。對于那些在技術上可以做到類似黑板板書的，盡量做到用電子屏幕也能像用黑板板書那樣能夠邊講、邊想、邊寫(邊出字圖)，以便能清楚地展示出講課人的講述思路。什么內容上電子屏幕，什么內容不要或不必上電子屏幕要有所研究。要盡量發(fā)揮電子板書的優(yōu)勢。一般講，電子屏幕比黑板板書更適于展示大圖大表、復雜的平面圖、立體圖，反映事物內部結構的圖和有運動效果的圖，事物動態(tài)特性、精確的函數圖、多次重復性分析計算的問題解算過程如用傅立葉諧波分析的方法和逐次逼近法等。在這些地方用電子板書比用黑板板書更方便、更清楚、更有助于學生的理解。但在公式推導，例題講解，根據課堂實際即興發(fā)揮的內容等方面，目前還是它的弱項。在這些地方，采用板書似更合適。(二)如何運用好電子板書制作出好的電子板書是用好它的基礎。但真正使其收到好的教學效果還要看在教學現場用得怎么樣。教學實踐表明，同一電子教案，不同的人用它，可能會產生不同的效果。如何用好電子大屏幕顯示，應注意以下幾點：1．避免兩個中心。要注意在課堂上只能有一個使學生注意力集中的中心，那就是教師和教師活動的范圍。但實際情況是，有的課堂上使用電子屏幕顯示后，由于教學設備安置不當，常常在教室中造成兩個中心。教師在教室前面一個黑暗的角落里，坐對面前的計算機小屏幕講。學生看教室前面中央高懸著的顯示教學內容的大屏幕。教師精神集中于計算機小屏幕，學生看教室中央的大屏幕，猶如看電影。也有的學生一會兒看大屏幕，一會兒看老師，應接不暇分散了注意力。這樣是很不好的。理想的情況是，教師通過大屏幕顯示的內容像用黑板一樣地講。這樣使學生的注意力集中于一個中心，教學效果會好得多。同樣理由，筆者認為在課堂中教師使用教鞭比使用光點很小、又有晃動且不醒目的激光筆要好。2．避免書本搬家。要注意課堂中的口頭講解與電子屏幕顯示的合理配合。有時需要先出字幕(或圖)后講，有時需要先講后出字幕(或圖)，有時需要邊講邊出。避免一下子出滿滿的一屏，像一頁書一樣，被學生視為書本搬家。更有甚者，有的課，在大屏幕上剛剛出了滿滿一屏文字后，沒講幾句，學生還沒看清楚，又換了一屏，這個效果就更不好了。3．銜接自然、熟練。要注意使各種媒體之間的銜接自然。在一次課的講授中，為提高講授的質量與效率，有時需要多種媒體，如電子屏幕、音帶、像帶，實物投影儀或傳統(tǒng)的黑板，模型教具和實物教具等，因此，各種媒體之間一定要銜接好，以保證課堂進行的連續(xù)性和節(jié)奏性。如果多種媒體間切換時手忙腳亂，會使課程節(jié)奏雜亂無章，耗時耗力。所以，課前必須經過演習，以保證課上順利進行。六、關于啟發(fā)式教學一個人由一事物的激勵而聯(lián)想到另一事物叫做被啟發(fā)。啟發(fā)式教學是指在教學活動中學生的知識的獲得(這是一種事物)不是被動地由教師直接注入而來，而是主動地在教師(或教師們)的啟發(fā)引導下，通過自己的思考或聯(lián)想而來。在這樣的多次的學習中，學生養(yǎng)成了勤于思考的習慣，學到了活的知識，提高了分析問題及解決問題的能力。這種教學方式保證了學生是學習的主體，教師是學習的主導，發(fā)揮了兩個積極性。顯然，這是一種理想的教與學的方式，是每一個教師追求的教學境界。但實際做到并不容易。首先應該對啟發(fā)式的涵義作多層次的理解：1．從宏觀上看，學生從進校到畢業(yè)的全過程就是一個學校對他進行啟發(fā)式教育的過程。學校通過種種精心組織的活動(當然包括作為其永恒的主題的教學活動)使學生通過自己的思考，得到怎樣做人怎樣做事的啟發(fā)。所以從校長到每個員工都是在做啟發(fā)式教育和教學。2．具體到每門課程，首先要通過各種教學環(huán)節(jié)從整體上給學生一個啟發(fā)。讓他自己獲得本學科的主要的知識和能力，悟出怎樣用本課程的知識解決有關的實際問題。3．從微觀上看，每一堂課怎樣實施啟發(fā)式教學呢?是不是在講解一個問題的時候不斷地向學生提出這樣那樣的問題，就是啟發(fā)式教學呢?不一定。筆者認為：(1)在講述一個問題時，只要你抓住了問題的本質，抓住了問題的共性并且深刻闡明了它，剖析了它，對學生就有啟發(fā)作用，就是啟發(fā)式教學。在講清這個問題的過程中，可能從頭到尾有理有據地一氣呵成，其中一個問題也沒提，這也可能是啟發(fā)式的。因為這樣的講解，使學生抓住了事物的本質，事物的共性，完全可以使學生很容易地運用這個知識理解或解決與此問題具有同樣本質的問題。同時，還使學生學到了怎樣闡明或分析一個問題的方法。(2)在教學中，引入恰當的例子，是啟發(fā)學生思維的有效手段。教師應該把每一個例子都作為用本學科的知識解決本類實際問題的