【文章內(nèi)容簡介】 在遷移中進一步認識倍數(shù)和因數(shù)的意義。其中12是12的因數(shù)、1是12的因數(shù)，12是12的倍數(shù)等特例，為后面的教學掃除難點。這一環(huán)節(jié)借助有意義的操作和想象活動，由形到數(shù)，再由數(shù)到形，學生自主體驗其中的因倍關系，為倍數(shù)因數(shù)概念的引入打下了堅實的基礎，數(shù)形結合的思想得到了較好的體現(xiàn)。感受之二：在新知教學中，注重學生的探究，滲透數(shù)學思想方法的教學，發(fā)展思維。本節(jié)課中找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)，都有比較好的方法。如何通過學生的探究找到方法，成了教學的亮點。如“找24的因數(shù)”，找一個數(shù)的因數(shù)是本課的難點。應該說，找出24的幾個因數(shù)并不難，難就難在找出24的所有因數(shù)。教學中，許老師先讓學生在腦中用24個小正方形想象擺成不同的長方形，并寫出乘法算式，這里，有些學生是有序?qū)懙?，有些學生沒序并且有重復或遺漏現(xiàn)象，這里李老師引導學生對有序和無序找的作了比較，學生在比較、交流中感悟到有序思考的必要性和科學性。但是對有序有些過于細化，以至于在有序上花了太多的時間，影響到后面內(nèi)容的時間這堂課中也存在一些不足，李老師的教學理念很清楚，課堂上學生是主體教師只是合作者。但在教學過程中許多地方還是不由自主的說得過多，給學生的自主探索空間太少。如在教學找36的因數(shù)這一環(huán)節(jié)時，由于擔心孩子們是第一次接觸因數(shù)，對于因數(shù)的概念不夠了解，而犯這樣或那樣的錯誤，所以引導的過多講解的過細，因此給他們自主探究的空間太小了，沒能很好的體現(xiàn)學生的主體性。雖然是新理念但卻沿用了舊模式，在今后的教學中需要不斷改進自己的教法，讓學生成為課堂的真正主人。數(shù)學老師基于經(jīng)常和數(shù)字打交道，語言有些隨意，數(shù)學是嚴謹?shù)?，隨意性的語言會對學生的學習理解造成一定的影響。由于長期的教學習慣和自身的性格特點造成了語言在某些時候的不夠嚴謹。整堂課的教學教師比較開放，讓學生想一個除法算式，然后把這些出發(fā)算式歸類，分類出除不盡和除盡，在除盡里再分出整除。這里充分發(fā)揮了學生的主體作用，教學的素材來源于學生自己，提高了學生的學習積極性。在對除盡的區(qū)分中，教師讓學生用語言來描述除盡，我覺得對學生來說只要會辨別就行了，不需要要準確的語言去定義概念。教師給出的整除的概念不夠嚴密，既然沒有向?qū)W生說明整除所說的數(shù)都不包括0，那么在定義給出時，應向?qū)W生說明除0以外的自然數(shù)。篇五：《倍數(shù)與因數(shù)》評課稿《倍數(shù)與因數(shù)》評課稿首席點評：崔 歡數(shù)學中的“起始概念”一般比較難教，本節(jié)內(nèi)容學生初次接觸，對于學生來說是比較難掌握的內(nèi)容。但是馬小雨老師能夠緊緊圍繞五步嘗試教學模式進行教學，每一步都環(huán)環(huán)相扣，使得學生獲得新知水到渠成。具體而言，可以從以下幾個方面談談：一、重視數(shù)學與生活的聯(lián)系。教師以學生熟悉的生活提出問題，激起學生學習數(shù)學的興趣，進而喚起學生的求知欲。二、知識的銜接。利用已有的數(shù)學知識引出新知，為學生獲取新知緩減了難度。三、重視學法的滲透。讓學生通過“自學課本”、“試一試”、“小組里說一說”、“找一找”、等方式，讓學生在自主探究，合作交流中解決問題，從而獲得基本的數(shù)學知識、技能和方法。四、習題的精選。精心設計課堂練習，體現(xiàn)習題的層次性。兩點關注：一、教師可以多出示幾個除法算式，啟發(fā)學生思考：根據(jù)整數(shù)除法算式能不能確定兩個數(shù)之間的倍數(shù)和因數(shù)關系。然后再找一找因數(shù)和倍數(shù)。二、還可以在小組里交流“找一個數(shù)因數(shù)和一個因數(shù)的倍數(shù)”的又對又好的方法。進而優(yōu)化數(shù)學學習方法。第三篇：因數(shù)和倍數(shù)評課因數(shù)和倍數(shù)評課今天聽了岳芝梅老師的一節(jié)《因數(shù)和倍數(shù)》，收獲頗豐。岳老師把這節(jié)課上得很樸實，而樸實中卻處處彰顯著深刻。下面是我聽了這節(jié)課的感受：感受之一：在教學中注重新舊知識的銜接，以直觀形象自然引入今天的教學。問題是：12個同學排隊做操，應該怎樣排隊呢？首先讓學生獨立思考隊形的排列方法，然后利用圓片代替做操的人畫一畫，使教學環(huán)節(jié)緊密銜接在一起，在畫的過程中寫出乘法算式，舉一反三體會因數(shù)和倍數(shù)的意義，充分利用寫出的算式教學因數(shù)和倍數(shù)的意義，為學生設計了“接受、領會、模仿、理解”的學習過程：先結合算式4 3 = 12 介紹“4和3都是12的因數(shù)，12是4的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù)，”讓學生讀讀、想想這幾句話的意思，初步感受因數(shù)和倍數(shù)的意義是與乘法有聯(lián)系的，表達的是自然數(shù)之間的關系；接著要求學生根據(jù)6 2 = 112 1 = 12說說哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的因數(shù)（或倍數(shù)），在遷移中進一步認識因數(shù)和倍數(shù)的意義。感受之二：在新知教學中，注重學生的探究，滲透數(shù)學思想方法的教學，發(fā)展思維。本節(jié)課中找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，都有比較好的方法。如何通過學生的探究找到方法，成了教學的亮點。如“找24的因數(shù)”，找一個數(shù)的因數(shù)是本課的難點。應該說，找出24的幾個因數(shù)并不難，難就難在找出24的所有因數(shù)。教學中，岳老師先讓學生寫出乘法算式，這里，有些學生是有序?qū)懙?，有些學生沒序并且有重復或遺漏現(xiàn)象，這里岳老師引導學生對有序和無序找的作了比較，學生在比較、交流中感悟到有序思考的必要性和科學性?！堕L方形、正方形周長計算》評課聽了王老師的這節(jié)《長方形、正方形周長計算》一課，受益匪淺，感受很深。本節(jié)課充分體現(xiàn)了把課堂還給學生的教育理念，整節(jié)課中學生圍繞老師的提問積極熱烈地開展討論,大膽發(fā)表自己的見解。我覺得這節(jié)課有以下幾個方面的亮點：。從學生熟悉的生活情境引入，讓數(shù)學知識與身邊的生活相聯(lián)系。體現(xiàn)了數(shù)學知識來源于生活應用于生活的思想。在探究長方形的周長時，老師為學生創(chuàng)設了一個開放性的學習的平臺，調(diào)動學生的多種感官參與數(shù)學活動，讓每個人都有事可做，最后學生探索出了不同的計算方法，王老師尊重學生的選擇，讓他們?nèi)ミx擇自己喜歡的方法去解決問題。在這一過程中，培養(yǎng)了學生的求異思維，讓不同的學生得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)新課標提出的算法多樣化。，老師沒有灌輸給他們方法，而是通過學生在具體的情境中去理解感知的。師生關系融洽，教學中，王老師為學生創(chuàng)設了寬松和諧的學習氛圍，王老師始終以商量的語氣與學生交談，把自己當作一位引導者、組織者、合作者與學生處于朋友關系、平等狀態(tài)。由于有這樣民主和諧的學習氛圍，所以課堂氣氛融洽，學生主動學，樂意學。習題設置具有梯度性，多樣性，層層深入。在師生共同得出長方形正方形周長的求法之后，王老師根據(jù)中年級學生的心理特點，設計了層次不等，難度遞進的一系列鞏固練習，進一步加深了學生對長方形和正方形周長的理解，將所學的知識應用到實際生活中，對知識進一步進行內(nèi)化，取得了較好的效果。總的來說，王老師這一節(jié)課注重聯(lián)系生活實際