【正文】 乘法找的，（有用除法找的，）有有序找的，也有無序找而有遺漏的。給學(xué)生獨立思考的空間，提出了各自的解法或見解，是思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生一對一對有序的找，或從1開始，用除法一個個去試，是思維條理性的培養(yǎng)；既有遷移于擺方塊的形象思維，又有直接運用除法算式的抽象思維，或乘除法口訣的綜合運用等，在感受解法多樣性中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。課前交流滲透人與人之間的關(guān)系，親切，有效，讓學(xué)生先在腦海中留下“相互依存”這種印象。練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、層次性和發(fā)展性。除數(shù)=商”和“a247。首先我說說這兩堂課教學(xué)內(nèi)容上的差異。第三部分是了解因數(shù)和倍數(shù)以及一個數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)的特性。第一堂課的上法比較嚴謹，通過教師的傳授和學(xué)生的練習(xí)，相信大多數(shù)學(xué)生都能認識因數(shù)和倍數(shù)并能正確描述，同時也會找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，能根據(jù)因數(shù)和倍數(shù)的特性解決問題?！边@個導(dǎo)入，除了在乘法里出現(xiàn)了因數(shù)這個詞和本課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)外，其他關(guān)系并不大，用這樣的練習(xí)作為切入點，它的用處并沒有體現(xiàn)。在這里教師設(shè)計的題“判斷8247。這樣一來對學(xué)生又是一個知識層面上的提高。第二堂課的開始教師比較開放，讓學(xué)生想一個除法算式，然后把這些出發(fā)算式歸類，分類出除不盡和除盡，在除盡里再分出整除。第五篇：倍數(shù)與因數(shù)聽課評課記錄《因數(shù)和倍數(shù)》聽課評課記錄樓雪佩今天聽了劉老師的一堂《倍數(shù)和因數(shù)》，“倍數(shù)和因數(shù)”的教材編排跟老教材相比有著很多不同之處，最大的不同在于老教材是先讓學(xué)生認識整除，然后在整除的基礎(chǔ)上引出倍數(shù)和因數(shù)的定義。張老師把這節(jié)課上得樸實，而樸實中卻處處彰顯著深刻。在新知教學(xué)中，注重學(xué)生的探究，滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，發(fā)展思維。應(yīng)該說，找出24的幾個因數(shù)并不難，難就難在找出24的所有因數(shù)。如何通過學(xué)生的探究找到方法，成了教學(xué)的亮點。其中12是12的因數(shù)、1是12的因數(shù)，為后面的教學(xué)掃除難點。新教材是從操作活動把12個小正方形擺成不同的長方形引入的，再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式，從而導(dǎo)出倍數(shù)和因數(shù)的概念。在對除盡的區(qū)分中，教師讓學(xué)生用語言來描述除盡，我覺得對學(xué)生來說只要會辨別就行了，不需要要準確的語言去定義概念。這題是學(xué)生對因數(shù)和倍數(shù)特性的反饋，在這題完成后，我想到了一個練習(xí)題“一個數(shù)最小的倍數(shù)是18，找出這個數(shù)的其他因數(shù)”，這樣整合特性和找一個數(shù)的因數(shù)這兩個知識點。第三，在找36的因數(shù)中，教師對找的方法進行了指導(dǎo)，要一對一對有序地找。”說到這個0是否除外的問題，人教論壇上還有爭議，因此對這個問題暫不考慮。在課中，教師讓學(xué)生說得很充分，并有針對性的進行了練習(xí)，使學(xué)生扎實地掌握了知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了結(jié)實的基礎(chǔ)。（即4句話：誰能被誰整除，誰能整除誰，誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的約數(shù)。第一部分是認識因數(shù)和倍數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生正確描述因數(shù)和倍數(shù)。倍數(shù)和因數(shù)評課稿4《因數(shù)和倍數(shù)》這一堂課在各個版本中的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標都存在著差異。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師適時進行有效的評價，對小學(xué)生知識技能掌握和情感態(tài)度的發(fā)展有積極影響。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察除法算式，放手讓學(xué)生根據(jù)計算結(jié)果，按一定的標準給算式分類，在此基礎(chǔ)上引出概念；結(jié)合算式，讓學(xué)生說一說每個算式中誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，讓學(xué)生在交流中掌握概念，進一步體會“因數(shù)與倍數(shù)是相互依存的”，突破了重難點。這樣一來對學(xué)生又是一個知識層面上的提高。這是本節(jié)課新知探究階段的思維交流。36有9個因數(shù)，如何有序地一個不漏地找出36的因數(shù)，我覺得對于剛剛認識因數(shù)概念的學(xué)生來說有一定的難度。在新知教學(xué)中，支老師注重學(xué)生的探究，滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，發(fā)展思維。如當?shù)贸?6=12時，引導(dǎo)學(xué)生充分練說，“12是6的倍數(shù)，12也是2的倍數(shù)，6和2都是12的因數(shù)”，讓學(xué)生讀讀、想想這幾句話的意思，初步感受倍數(shù)和因數(shù)的意義是與乘法有聯(lián)系的，表達的是自然數(shù)之間的關(guān)系；接著要求學(xué)生根據(jù)121=134=12說說哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的倍數(shù)（或因數(shù)），在遷移中進一步認識倍數(shù)和因數(shù)的意義。如：課的開始，支老師從操作活動把12個小正方形擺成不同的長方形引入，同時訓(xùn)練孩子的空間思維能力，在不動手操作的情況下，用一個簡單的算式表達自己的思維過程。倍數(shù)和因數(shù)評課稿2《因數(shù)和倍數(shù)》這一堂課在各個版本中的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標都存在著差異。兩點建議：要精心設(shè)計由易到難、由淺入深的練習(xí)促進理解，鞏固新知，發(fā)展思維。增強游戲中數(shù)學(xué)思維的含量本節(jié)課以“有效引導(dǎo)下自主探索”為教學(xué)策略。教學(xué)中，教師獨具匠心，采用列表的方法找5的倍數(shù)，讓學(xué)生概括一個數(shù)倍數(shù)的特征，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個數(shù)因數(shù)的特征，這樣的改變，既達到預(yù)定目的，又為學(xué)習(xí)找因數(shù)做了鋪墊，引發(fā)了學(xué)生尋找36的因數(shù)的濃厚興趣。尋找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法讓學(xué)生自己生成在尋找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的過程中。教材這樣安排的目的，在于幫助學(xué)生有意識地感受1和12和3和4這幾組數(shù)之間的有機聯(lián)系。第四篇：倍數(shù)和因數(shù)評課稿倍數(shù)和因數(shù)評課稿(4篇)倍數(shù)和因數(shù)評課稿1這是一節(jié)概念課，關(guān)于“倍數(shù)和因數(shù)”教材中沒有寫出具體的數(shù)學(xué)意義，只是借助乘法算式加以說明，進而讓學(xué)生探究尋找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)。由于有這樣民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，所以課堂氣氛融洽，學(xué)生主動學(xué)，樂意學(xué)。在探究長方形的周長時，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放性的學(xué)習(xí)的平臺，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與數(shù)學(xué)活動，讓每個人都有事可做，最后學(xué)生探索出了不同的計算方法，王老師尊重學(xué)生的選擇，讓他們?nèi)ミx擇自己喜歡的方法去解決問題。我覺得這節(jié)課有以下幾個方面的亮點：。應(yīng)該說，找出24的幾個因數(shù)并不難，難就難在找出24的所有因數(shù)。感受之二：在新知教學(xué)中，注重學(xué)生的探究，滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，發(fā)展思維。第三篇：因數(shù)和倍數(shù)評課因數(shù)和倍數(shù)評課今天聽了岳芝梅老師的一節(jié)《因數(shù)和倍數(shù)》，收獲頗豐。兩點關(guān)注：一、教師可以多出示幾個除法算式，啟發(fā)學(xué)生思考：根據(jù)整數(shù)除法算式能不能確定兩個數(shù)之間的倍數(shù)和因數(shù)關(guān)系。三、重視學(xué)法的滲透。具體而言，可以從以下幾個方面談?wù)劊阂?、重視?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在對除盡的區(qū)分中，教師讓學(xué)生用語言來描述除盡，我覺得對學(xué)生來說只要會辨別就行了，不需要要準確的語言去定義概念。數(shù)學(xué)老師基于經(jīng)常和數(shù)字打交道，語言有些隨意，數(shù)學(xué)是嚴謹?shù)模S意性的語言會對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解造成一定的影響。但是對有序有些過于細化，以至于在有序上花了太多的時間，影響到后面內(nèi)容的時間這堂課中也存在一些不足，李老師的教學(xué)理念很清楚，課堂上學(xué)生是主體教師只是合作者