【正文】 本節(jié)課中找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)，都有比較好的方法。概念的揭示從抽象到抽象，從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)，沒(méi)有學(xué)生經(jīng)歷的過(guò)程，也無(wú)須學(xué)生借助原有經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)。第四，在最后的鞏固練習(xí)中，有一題講到一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)的和是20，問(wèn)學(xué)生這個(gè)數(shù)是多少。其次，教師對(duì)學(xué)生提醒：“我們說(shuō)的因數(shù)和倍數(shù)一般指的是整數(shù)，不包括0”，在這里，我覺(jué)得教師給出的定義一定要準(zhǔn)確“我們說(shuō)的因數(shù)和倍數(shù)都是指“0”以外的自然數(shù)。第二堂課先建立了整除的概念，理清除盡和整除之間的關(guān)系，然后在整除的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)，最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述因數(shù)和倍數(shù)。b=c”表示這一類除法算式時(shí)，教師如果能適時(shí)地點(diǎn)撥激勵(lì)，對(duì)于學(xué)生深入思考、增強(qiáng)自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣將產(chǎn)生積極作用，而這些心理因素對(duì)學(xué)生取得新的進(jìn)步又能起到推動(dòng)作用，從而使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展的良性循環(huán)之中。為后面教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)的概念，不能單獨(dú)存在埋下伏筆。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)（有序和無(wú)序找的）各種方法作了比較，學(xué)生在比較、交流中感悟到有序思考的必要性和科學(xué)性。找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，滲透方法。支老師在充分估計(jì)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。課尾游戲的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待游戲的意識(shí)，大大降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的枯燥體驗(yàn)，讓知識(shí)在游戲中深化，在挑戰(zhàn)中升華。合理組織教材尋找一個(gè)數(shù)的因數(shù)是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生往往滿足于答案的尋找，而忽視尋找過(guò)程中的思考策略及思維方法。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常容易。師生關(guān)系融洽，教學(xué)中，王老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，王老師始終以商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，把自己當(dāng)作一位引導(dǎo)者、組織者、合作者與學(xué)生處于朋友關(guān)系、平等狀態(tài)。本節(jié)課充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的教育理念，整節(jié)課中學(xué)生圍繞老師的提問(wèn)積極熱烈地開展討論,大膽發(fā)表自己的見解。問(wèn)題是：12個(gè)同學(xué)排隊(duì)做操，應(yīng)該怎樣排隊(duì)呢？首先讓學(xué)生獨(dú)立思考隊(duì)形的排列方法，然后利用圓片代替做操的人畫一畫，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接在一起，在畫的過(guò)程中寫出乘法算式，舉一反三體會(huì)因數(shù)和倍數(shù)的意義，充分利用寫出的算式教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)的意義，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“接受、領(lǐng)會(huì)、模仿、理解”的學(xué)習(xí)過(guò)程：先結(jié)合算式4 3 = 12 介紹“4和3都是12的因數(shù)，12是4的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù)，”讓學(xué)生讀讀、想想這幾句話的意思，初步感受因數(shù)和倍數(shù)的意義是與乘法有聯(lián)系的，表達(dá)的是自然數(shù)之間的關(guān)系；接著要求學(xué)生根據(jù)6 2 = 112 1 = 12說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)數(shù)是哪一個(gè)數(shù)的因數(shù)（或倍數(shù)），在遷移中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)的意義。精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，體現(xiàn)習(xí)題的層次性。但是馬小雨老師能夠緊緊圍繞五步嘗試教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，每一步都環(huán)環(huán)相扣，使得學(xué)生獲得新知水到渠成。雖然是新理念但卻沿用了舊模式，在今后的教學(xué)中需要不斷改進(jìn)自己的教法，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。本節(jié)課中找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)，都有比較好的方法。讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合，進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義。首先，課堂的組織到位，學(xué)生能夠投入到課堂中來(lái)。依據(jù)倍數(shù)和因數(shù)的含義，聯(lián)系已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，自主探索并總結(jié)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，感受數(shù)學(xué)思考的魅力。“倍數(shù)和因數(shù)”的教材編排跟老教材相比有著很多不同之處，最大的不同在于老教材是先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整除，然后在整除的基礎(chǔ)上引出倍數(shù)和因數(shù)的定義。感受之二：在新知教學(xué)中，注重學(xué)生的探究，滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，發(fā)展思維。篇三：倍數(shù)和因數(shù)評(píng)課稿《倍數(shù)和因數(shù)》評(píng)課稿南川區(qū)大觀鎮(zhèn)中心小學(xué)校李學(xué)友今天聽了補(bǔ)成懷老師的一堂《倍數(shù)和因數(shù)》，“倍數(shù)和因數(shù)”的教材編排跟老教材相比有著很多不同之處，最大的不同在于老教材是先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整除，然后在整除的基礎(chǔ)上引出倍數(shù)和因數(shù)的定義。這樣一來(lái)對(duì)學(xué)生又是一個(gè)知識(shí)層面上的提高?！边@個(gè)導(dǎo)入，除了在乘法里出現(xiàn)了因數(shù)這個(gè)詞和本課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)外，其他關(guān)系并不大，用這樣的練習(xí)作為切入點(diǎn)，它的用處并沒(méi)有體現(xiàn)。第三部分是了解因數(shù)和倍數(shù)以及一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)的特性。此時(shí)，教者可以先放手讓學(xué)生去辨析，進(jìn)而說(shuō)出理由。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生樂(lè)于互動(dòng)交流，分享自己的體會(huì)，展示自我。本節(jié)課中找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，都有比較好的方法。自學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀教材來(lái)感知因數(shù)和倍數(shù)，然后舉一反三體會(huì)倍數(shù)和因數(shù)的意義，充分利用乘法算式教學(xué)倍數(shù)和因數(shù)的意義，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“感知、領(lǐng)會(huì)、模仿、理解”的學(xué)習(xí)過(guò)程：讀教材后知道：算式9 4= 36 “4和9都是36的因數(shù)，36是4和9的倍數(shù)，”，師讓學(xué)生反復(fù)讀讀、想想這幾句話的意思，初步感受倍數(shù)和因數(shù)的意義是與乘法有聯(lián)系的，表達(dá)的是自然數(shù)之間的關(guān)系；接著要求學(xué)生根據(jù)乘法算式說(shuō)說(shuō)哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的因數(shù)，哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的倍數(shù)，在遷移中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)的意義。建議：多加強(qiáng)生生評(píng)價(jià)和老師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)！第二篇：倍數(shù)和因數(shù)評(píng)課稿篇一：倍數(shù)和因數(shù)評(píng)課稿《倍數(shù)和因數(shù)》評(píng)課稿今天學(xué)習(xí)了沈老師的《倍數(shù)和因數(shù)》一課，總體感覺(jué)沈老師這節(jié)課上得樸實(shí)，而樸實(shí)中卻處處彰顯著深刻，顯示了教者的教學(xué)智慧。這樣，對(duì)于中下等生而言，對(duì)因數(shù)的找法的理解或許會(huì)更深刻一些。第一堂課安排的教學(xué)內(nèi)容有三部分。完成了本課的技能目標(biāo)。4=2，4和2是8的因數(shù)，8是4和2的倍數(shù)這句話的對(duì)錯(cuò)”很有價(jià)值，讓學(xué)生感悟到不管是根據(jù)乘法還是除法算式都可以找到因數(shù)和倍數(shù)。這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)的素材來(lái)源于學(xué)生自己，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。感受之一：在教學(xué)中注重新舊知識(shí)的銜接，以直觀形象自然引入今天的教學(xué)，把12個(gè)小正方形擺成不同的長(zhǎng)方形，先動(dòng)一動(dòng)，后說(shuō)一說(shuō)，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接在一起，在操作活動(dòng)中得出乘法算式，舉一反三體會(huì)倍數(shù)和因數(shù)的意義，充分利用寫出的三道乘法算式教學(xué)倍數(shù)和因數(shù)的意義，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“接受、領(lǐng)會(huì)—模仿、理解”的學(xué)習(xí)過(guò)程：先結(jié)合算式4 3 = 12 介紹“12是4的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù)，4和3都是12的因數(shù)”，讓學(xué)生讀讀、想想這幾句話的意思，初步感受倍數(shù)和因數(shù)的意義是與乘法有聯(lián)系的，表達(dá)的是自然數(shù)之間的關(guān)系；接著要求學(xué)生根據(jù)6 2 = 112 1 = 12說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)數(shù)是哪一個(gè)數(shù)的倍數(shù)（或因數(shù)），在遷移中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)的意義。教學(xué)中，許老師先讓學(xué)生在腦中用24個(gè)小正方形想象擺成不同的長(zhǎng)方形，并寫出乘法算式，這里，有些學(xué)生是有序?qū)懙?，有些學(xué)生沒(méi)序并且有重復(fù)或遺漏現(xiàn)象，這里許老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有序和無(wú)序找的作了比較，學(xué)生在比較、交流中感悟到有序思考的必要性和科學(xué)性。在這次“三人行”中，耿老師制定了教學(xué)目標(biāo)