【正文】 ，只有目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才能總攬課堂，從而實(shí)現(xiàn)課的有效性。在課中，李老師張弛有度的教學(xué)風(fēng)格，讓人稱贊。數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，李老師在充分估計(jì)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識，采用直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。其中12是12的因數(shù)、1是12的因數(shù)，12是12的倍數(shù)等特例，為后面的教學(xué)掃除難點(diǎn)。但是對有序有些過于細(xì)化，以至于在有序上花了太多的時(shí)間，影響到后面內(nèi)容的時(shí)間這堂課中也存在一些不足，李老師的教學(xué)理念很清楚，課堂上學(xué)生是主體教師只是合作者。在對除盡的區(qū)分中，教師讓學(xué)生用語言來描述除盡，我覺得對學(xué)生來說只要會(huì)辨別就行了，不需要要準(zhǔn)確的語言去定義概念。三、重視學(xué)法的滲透。第三篇：因數(shù)和倍數(shù)評課因數(shù)和倍數(shù)評課今天聽了岳芝梅老師的一節(jié)《因數(shù)和倍數(shù)》，收獲頗豐。應(yīng)該說，找出24的幾個(gè)因數(shù)并不難，難就難在找出24的所有因數(shù)。在探究長方形的周長時(shí)，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)的平臺，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)人都有事可做，最后學(xué)生探索出了不同的計(jì)算方法，王老師尊重學(xué)生的選擇，讓他們?nèi)ミx擇自己喜歡的方法去解決問題。第四篇：倍數(shù)和因數(shù)評課稿倍數(shù)和因數(shù)評課稿(4篇)倍數(shù)和因數(shù)評課稿1這是一節(jié)概念課，關(guān)于“倍數(shù)和因數(shù)”教材中沒有寫出具體的數(shù)學(xué)意義，只是借助乘法算式加以說明，進(jìn)而讓學(xué)生探究尋找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)。尋找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法讓學(xué)生自己生成在尋找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的過程中。增強(qiáng)游戲中數(shù)學(xué)思維的含量本節(jié)課以“有效引導(dǎo)下自主探索”為教學(xué)策略。倍數(shù)和因數(shù)評課稿2《因數(shù)和倍數(shù)》這一堂課在各個(gè)版本中的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)都存在著差異。如當(dāng)?shù)贸?6=12時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分練說，“12是6的倍數(shù)，12也是2的倍數(shù)，6和2都是12的因數(shù)”，讓學(xué)生讀讀、想想這幾句話的意思，初步感受倍數(shù)和因數(shù)的意義是與乘法有聯(lián)系的，表達(dá)的是自然數(shù)之間的關(guān)系；接著要求學(xué)生根據(jù)121=134=12說說哪一個(gè)數(shù)是哪一個(gè)數(shù)的倍數(shù)（或因數(shù)），在遷移中進(jìn)一步認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)的意義。36有9個(gè)因數(shù)，如何有序地一個(gè)不漏地找出36的因數(shù)，我覺得對于剛剛認(rèn)識因數(shù)概念的學(xué)生來說有一定的難度。這樣一來對學(xué)生又是一個(gè)知識層面上的提高。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師適時(shí)進(jìn)行有效的評價(jià)，對小學(xué)生知識技能掌握和情感態(tài)度的發(fā)展有積極影響。第一部分是認(rèn)識因數(shù)和倍數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生正確描述因數(shù)和倍數(shù)。在課中，教師讓學(xué)生說得很充分，并有針對性的進(jìn)行了練習(xí)，使學(xué)生扎實(shí)地掌握了知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，在找36的因數(shù)中，教師對找的方法進(jìn)行了指導(dǎo)，要一對一對有序地找。在對除盡的區(qū)分中，教師讓學(xué)生用語言來描述除盡，我覺得對學(xué)生來說只要會(huì)辨別就行了，不需要要準(zhǔn)確的語言去定義概念。其中12是12的因數(shù)、1是12的因數(shù)，為后面的教學(xué)掃除難點(diǎn)。應(yīng)該說，找出24的幾個(gè)因數(shù)并不難，難就難在找出24的所有因數(shù)。張老師把這節(jié)課上得樸實(shí)，而樸實(shí)中卻處處彰顯著深刻。第二堂課的開始教師比較開放，讓學(xué)生想一個(gè)除法算式，然后把這些出發(fā)算式歸類，分類出除不盡和除盡，在除盡里再分出整除。在這里教師設(shè)計(jì)的題“判斷8247。第一堂課的上法比較嚴(yán)謹(jǐn)，通過教師的傳授和學(xué)生的練習(xí)，相信大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識因數(shù)和倍數(shù)并能正確描述，同時(shí)也會(huì)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，能根據(jù)因數(shù)和倍數(shù)的特性解決問題。首先我說說這兩堂課教學(xué)內(nèi)容上的差異。練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、層次性和發(fā)展性。給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，提出了各自的解法或見解，是思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生一對一對有序的找，或從1開始，用除法一個(gè)個(gè)去試，是思維條理性的培養(yǎng)；既有遷移于擺方塊的形象思維，又有直接運(yùn)用除法算式的抽象思維，或乘除法口訣的綜合運(yùn)用等，在感受解法多樣性中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。如何通過學(xué)生的探究找到方法，成了教學(xué)的亮點(diǎn)。在概念的揭示過程中。反饋渠道要暢通。這樣安排既留足了自主探究的空間，又在方法上有所引導(dǎo)，避免了學(xué)生的盲目猜測。②通過除法算式找因倍關(guān)系。在師生共同得出長方形正方形周長的求法之后，王老師根據(jù)中年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了層次不等，難度遞進(jìn)的一系列鞏固練習(xí)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對長方形和正方形周長的理解，將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，對知識進(jìn)一步進(jìn)行內(nèi)化，取得了較好的效果。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源于生活應(yīng)用于生活的思想。如何通過學(xué)生的探究找到方法，成了教學(xué)的亮點(diǎn)。二、還可以在小組里交流“找一個(gè)數(shù)因數(shù)和一個(gè)因數(shù)的倍數(shù)”的又對又好的方法。二、知識的銜接。整堂課的教學(xué)教師比較開放，讓學(xué)生想一個(gè)除法算式，然后把這些出發(fā)算式歸類，分類出除不盡和除盡，在除盡里再分出整除。應(yīng)該說，找出24的幾個(gè)因數(shù)并不難，難就難在找出24的所有因數(shù)。找因數(shù)環(huán)節(jié)，李老師首先讓學(xué)生分別介紹自己的尋找的方法：第一個(gè)孩子采用的“逐一法”，第二個(gè)孩子采用的是“配對法”；接著李老師讓大家比較哪一種方法最好，為什么？當(dāng)孩子們說“配對法”好，不易丟失答案時(shí)，李老師立即反問：“難道第一種方法沒有值得肯定的嗎？”最后，她追問那個(gè)采用“逐一法”的孩子：“如果再讓你找因數(shù)，你打算采用哪一種方法？”在這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，“比較”的方法被李老師運(yùn)用的非常自如，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。三、教師努力體現(xiàn)一定的新基礎(chǔ)教育元素。在這次“三人行”中由李老師進(jìn)行授課。老教材比較嚴(yán)謹(jǐn)，新教材降低了要求，更趨于人性化。如“找24的因數(shù)”，找一個(gè)數(shù)的因數(shù)是本課的難點(diǎn)。老教材比較嚴(yán)謹(jǐn)，新教材降低了要求，更趨人性化。還有一題在數(shù)軸上面標(biāo)出3的倍數(shù)，在數(shù)軸下面標(biāo)出4的倍數(shù)，這里出現(xiàn)共同的點(diǎn)，這樣的話能否對公倍數(shù)適當(dāng)?shù)靥狳c(diǎn)一下呢？讓學(xué)生留點(diǎn)疑問結(jié)束課堂教學(xué)，為后一課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。在判斷是否能說倍數(shù)和因數(shù)的練習(xí)題中，對于加和減題是否能說倍數(shù)和因數(shù)的判斷，我覺得沒有存在的必要。）接著我來說說自己的想法。今天聽了《因數(shù)和倍數(shù)》的不同上法，結(jié)合自己先前對教材的認(rèn)識與設(shè)計(jì)，現(xiàn)在比較著來談?wù)劼犕暾n后的一些感想。只是在找的過程中，要是能再開放一些，讓學(xué)生先自己去找，這樣學(xué)生在找的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)多種不同的找法，這些找法有些是有序的，有些是無序的，甚至出現(xiàn)有重復(fù)或遺漏現(xiàn)象。應(yīng)該說，找出6的倍數(shù)并不難，難就難在有序找出6的倍數(shù)。第一篇：因數(shù)和倍數(shù)評課稿聽《因數(shù)和倍數(shù)》一課有感9月28日上午到三小聽了魏老師的一堂《倍數(shù)和因數(shù)》，魏老師把這節(jié)課上得很樸實(shí)，而樸實(shí)中卻處處彰顯著深刻。如“找6的倍數(shù)”，找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)是本課的重點(diǎn)。在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生舉一