【正文】 習(xí)，使學(xué)生扎實地掌握了知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了結(jié)實的基礎(chǔ)。在對除盡的區(qū)分中，教師讓學(xué)生用語言來描述除盡，我覺得對學(xué)生來說只要會辨別就行了，不需要要準(zhǔn)確的語言去定義概念。不過，這里許老師對有序太過于細(xì)化，以至于在有序上花了太多的時間，影響到后面內(nèi)容的教學(xué)。把這節(jié)課上得樸實，而樸實中卻處處彰顯著深刻。這一環(huán)節(jié)借助有意義的操作和想象活動，由形到數(shù)，再由數(shù)到形，學(xué)生自主體驗其中的因倍關(guān)系，為倍數(shù)因數(shù)概念的引入打下了堅實的基礎(chǔ)，數(shù)形結(jié)合的思想得到了較好的體現(xiàn)。教師給出的整除的概念不夠嚴(yán)密，既然沒有向?qū)W生說明整除所說的數(shù)都不包括0，那么在定義給出時，應(yīng)向?qū)W生說明除0以外的自然數(shù)。岳老師把這節(jié)課上得很樸實，而樸實中卻處處彰顯著深刻。在這一過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)新課標(biāo)提出的算法多樣化。教師將學(xué)生推向發(fā)現(xiàn)與探索的前臺，尋找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)，方法不是惟一的。今天聽了《因數(shù)和倍數(shù)》的不同上法，結(jié)合自己先前對教材的認(rèn)識與設(shè)計，現(xiàn)在比較著來談?wù)劼犕暾n后的一些感想。教學(xué)中，支老師并沒有急切地認(rèn)定結(jié)果，也沒有把方法簡單地告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生獨(dú)立探究，在作業(yè)紙上獨(dú)立寫出36的所有因數(shù)，教師則及時巡視并請學(xué)生將各種情況反饋在投影上。整節(jié)課缺乏教師的即時性評價，對學(xué)生的行為表現(xiàn)沒有給予及時的鼓勵、調(diào)控和引導(dǎo)，特別是在學(xué)生回答出因數(shù)和倍數(shù)的相互依存關(guān)系，用“被除數(shù)247。在這一課的導(dǎo)入中，教師用乘算式，讓學(xué)生先說一說各部分的名稱，然后對73=21給出描述性的語句“我們說7是21的因數(shù)，3也是21的因數(shù)；21是7的倍數(shù)，21也是3的倍數(shù)。教師給出的整除的概念不夠嚴(yán)密，既然沒有向?qū)W生說明整除所說的數(shù)都不包括0，那么在定義給出時，應(yīng)向?qū)W生說明除0以外的自然數(shù)。如“找24的因數(shù)”，找一個數(shù)的因數(shù)是本課的難點(diǎn)。還有一題在數(shù)軸上面標(biāo)出3的倍數(shù)，在數(shù)軸下面標(biāo)出4的倍數(shù)，這里出現(xiàn)共同的點(diǎn)，這樣的話能否對公倍數(shù)適當(dāng)?shù)靥狳c(diǎn)一下呢？讓學(xué)生留點(diǎn)疑問結(jié)束課堂教學(xué)，為后一課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。）接著我來說說自己的想法。接著通過引導(dǎo)學(xué)生用一個式子來表示這樣的除法算式，進(jìn)而用字母陳述概念，幫助學(xué)生理解因數(shù)與倍數(shù)的本質(zhì)意義，體會數(shù)學(xué)語言簡單明了、高度概括的特點(diǎn)。本節(jié)課中找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)，都有比較好的方法。由于時間分配不夠合理，未能體現(xiàn)出練習(xí)的層次性。本課中，倍數(shù)和因數(shù)的意義教學(xué)分三個層次：①借助三個問題讓學(xué)生通過實踐操作，想像及大屏幕的直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生得出三道乘法算式，同時介紹倍數(shù)和因數(shù)的含義。從學(xué)生熟悉的生活情境引入，讓數(shù)學(xué)知識與身邊的生活相聯(lián)系。然后再找一找因數(shù)和倍數(shù)。由于長期的教學(xué)習(xí)慣和自身的性格特點(diǎn)造成了語言在某些時候的不夠嚴(yán)謹(jǐn)。對學(xué)生具有一定的敏感性，善于引導(dǎo)學(xué)生在比較中體悟思想。二、教學(xué)容量大，高效踏實。如何通過學(xué)生的探究找到方法，成了教學(xué)的亮點(diǎn)。這題是學(xué)生對因數(shù)和倍數(shù)特性的反饋，在這題完成后，我想到了一個練習(xí)題“一個數(shù)最小的倍數(shù)是18，找出這個數(shù)的其他因數(shù)”，這樣整合特性和找一個數(shù)的因數(shù)這兩個知識點(diǎn)。（即4句話：誰能被誰整除，誰能整除誰，誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的約數(shù)。在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生舉一反三，積極有效地探究出了找一個數(shù)因數(shù)和倍數(shù)的方法。第一篇：因數(shù)和倍數(shù)評課稿聽《因數(shù)和倍數(shù)》一課有感9月28日上午到三小聽了魏老師的一堂《倍數(shù)和因數(shù)》，魏老師把這節(jié)課上得很樸實，而樸實中卻處處彰顯著深刻。只是在找的過程中，要是能再開放一些，讓學(xué)生先自己去找，這樣學(xué)生在找的時候往往會出現(xiàn)多種不同的找法，這些找法有些是有序的，有些是無序的，甚至出現(xiàn)有重復(fù)或遺漏現(xiàn)象。）接著我來說說自己的想法。還有一題在數(shù)軸上面標(biāo)出3的倍數(shù)，在數(shù)軸下面標(biāo)出4的倍數(shù)，這里出現(xiàn)共同的點(diǎn)，這樣的話能否對公倍數(shù)適當(dāng)?shù)靥狳c(diǎn)一下呢？讓學(xué)生留點(diǎn)疑問結(jié)束課堂教學(xué)，為后一課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。如“找24的因數(shù)”，找一個數(shù)的因數(shù)是本課的難點(diǎn)。在這次“三人行”中由李老師進(jìn)行授課。找因數(shù)環(huán)節(jié)，李老師首先讓學(xué)生分別介紹自己的尋找的方法：第一個孩子采用的“逐一法”，第二個孩子采用的是“配對法”；接著李老師讓大家比較哪一種方法最好，為什么？當(dāng)孩子們說“配對法”好，不易丟失答案時，李老師立即反問：“難道第一種方法沒有值得肯定的嗎？”最后，她追問那個采用“逐一法”的孩子：“如果再讓你找因數(shù)，你打算采用哪一種方法？”在這個教學(xué)細(xì)節(jié)中，“比較”的方法被李老師運(yùn)用的非常自如，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。整堂課的教學(xué)教師比較開放，讓學(xué)生想一個除法算式，然后把這些出發(fā)算式歸類，分類出除不盡和除盡，在除盡里再分出整除。二、還可以在小組里交流“找一個數(shù)因數(shù)和一個因數(shù)的倍數(shù)”的又對又好的方法。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源于生活應(yīng)用于生活的思想。②通過除法算式找因倍關(guān)系。反饋渠道要暢通。如何通過學(xué)生的探究找到方法，成了教學(xué)的亮點(diǎn)。練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、層次性和發(fā)展性。第一堂課的上法比較嚴(yán)謹(jǐn)，通過教師的傳授和學(xué)生的練習(xí)，相信大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識因數(shù)和倍數(shù)并能正確描述，同時也會找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，能根據(jù)因數(shù)和倍數(shù)的特性解決問題。第二堂課的開始教師比較開放，讓學(xué)生想一個除法算式，然后把這些出發(fā)算式歸類，分類出除不盡和除盡，在除盡里再分出整除。應(yīng)該說，找出24的幾個因數(shù)并不難，難就難在找出24的所有因數(shù)。在對除盡的區(qū)分中，教師讓學(xué)生用語言來描述除盡，我覺得對學(xué)生來說只要會辨別就行了，不需要要準(zhǔn)確的語言去定義概念。在課中，教師讓學(xué)生說得很充分，并有針對性的進(jìn)行了練習(xí)，使學(xué)生扎實地掌握了知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了結(jié)實的基礎(chǔ)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師適時進(jìn)行有效的評價，對小學(xué)生知識技能掌握和情感態(tài)度的發(fā)展有積極影響。36有9個因數(shù)，如何有序地一個不漏地找出36的因數(shù)，我覺得對于剛剛認(rèn)識因數(shù)概念的學(xué)生來說有一定的難度。倍數(shù)和因數(shù)評課稿2《因數(shù)和倍數(shù)》這一堂課在各個版本中的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)都存在著差異。尋找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法讓學(xué)生自己生成在尋找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的過程中。在探究長方形的周長時，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放性的學(xué)習(xí)的平臺，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與數(shù)學(xué)活動，讓每個人都有事可做，最后學(xué)生探索出了不同的計算方法，王老師尊重學(xué)生的選擇，讓他們?nèi)ミx擇自己喜歡的方法去解決問題。第三篇：因數(shù)和倍數(shù)評課因數(shù)和倍數(shù)評課今天聽了岳芝梅老師的一節(jié)《因數(shù)和倍數(shù)》，收獲頗豐。在對除盡的區(qū)分中，教師讓學(xué)生用語言來描述除盡，我覺得對學(xué)生來說只要會辨別就行了，不需要要準(zhǔn)確的語言去定義概念。其中12是12的