【正文】 師讓學生用語言來描述除盡，我覺得對學生來說只要會辨別就行了，不需要要準確的語言去定義概念。第三，在找36的因數(shù)中，教師對找的方法進行了指導，要一對一對有序地找。在課中，教師讓學生說得很充分，并有針對性的進行了練習，使學生扎實地掌握了知識，為后續(xù)的學習打下了結實的基礎。第一部分是認識因數(shù)和倍數(shù)，指導學生正確描述因數(shù)和倍數(shù)。另外，在練習環(huán)節(jié)，辨一辨的第3小題：18既是6的倍數(shù)，也是9的倍數(shù)。具體感受之一：在教學中注重聯(lián)系生活實際。4=2，對嗎？為什么？有的學生認為對，有的學生抱著懷疑態(tài)度，學生的意見出現(xiàn)分歧時，教師沒有直接告訴學生答案，課件出示智慧老人的提示，讓學生讀一讀明白了：研究因數(shù)和倍數(shù)的范圍是自然數(shù)（0除外），此時，學生進一步理解了因數(shù)和倍數(shù)。在新知教學中，注重學生的探究，滲透數(shù)學思想方法的教學，發(fā)展思維。課一開始，教者聯(lián)系生活中學生喜聞樂見的動畫形象喜羊羊、美羊羊，直觀形象地引導學生討論羊的只數(shù)之間的關系，進而引入倍數(shù)關系，然后通過不同形式的練習、討論體會倍數(shù)、因數(shù)的意義，為學生設計了由“接受”到“領會”到“理解”的學習過程。這一題不少學生出現(xiàn)了不同的答案，我估計學生是受成對成對找因數(shù)的找法的影響，認為6和9不是一對的，所以就誤認為是錯誤的。其次安排的教學內(nèi)容是找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。在這一課的導入中，教師用乘算式，讓學生先說一說各部分的名稱，然后對73=21給出描述性的語句“我們說7是21的因數(shù)，3也是21的因數(shù)；21是7的倍數(shù)，21也是3的倍數(shù)。在這里教師可以繼續(xù)提問學生“找到什么時候停？” 讓學生自然得出：找到兩個因數(shù)非常接近時就不用再找了。教師給出的整除的概念不夠嚴密，既然沒有向?qū)W生說明整除所說的數(shù)都不包括0，那么在定義給出時，應向?qū)W生說明除0以外的自然數(shù)。這一環(huán)節(jié)借助有意義的操作和想象活動，由形到數(shù)，再由數(shù)到形，學生自主體驗其中的因倍關系，為倍數(shù)因數(shù)概念的引入打下了堅實的基礎，數(shù)形結合的思想得到了較好的體現(xiàn)。篇四：倍數(shù)和因數(shù)評課稿《倍數(shù)和因數(shù)》評課稿本學期的“三人行”活動中，我們組選取了蘇教版四年級下冊第九單元的起始課《倍數(shù)和因數(shù)》。通過操作活動得出相應的乘除法算式，幫助學生理解倍數(shù)和因數(shù)的意義；探索求—個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，發(fā)現(xiàn)一個數(shù)倍數(shù)和因數(shù)的某些特征。這一堂課的容量很大，效果踏實。在概念的揭示過程中。感受之二：在新知教學中，注重學生的探究，滲透數(shù)學思想方法的教學，發(fā)展思維。如在教學找36的因數(shù)這一環(huán)節(jié)時，由于擔心孩子們是第一次接觸因數(shù)，對于因數(shù)的概念不夠了解，而犯這樣或那樣的錯誤，所以引導的過多講解的過細，因此給他們自主探究的空間太小了，沒能很好的體現(xiàn)學生的主體性。篇五：《倍數(shù)與因數(shù)》評課稿《倍數(shù)與因數(shù)》評課稿首席點評：崔 歡數(shù)學中的“起始概念”一般比較難教，本節(jié)內(nèi)容學生初次接觸，對于學生來說是比較難掌握的內(nèi)容。四、習題的精選。下面是我聽了這節(jié)課的感受：感受之一：在教學中注重新舊知識的銜接，以直觀形象自然引入今天的教學?！堕L方形、正方形周長計算》評課聽了王老師的這節(jié)《長方形、正方形周長計算》一課，受益匪淺，感受很深。，老師沒有灌輸給他們方法，而是通過學生在具體的情境中去理解感知的。意義教學引導學生自主構建在多次的實踐教學中，發(fā)現(xiàn)用12個完全相同的小正方形拼出一個長方形。教師在肯定各種方法合理性的同時，及時引導學生進行溝通，尋找它們的共同點和聯(lián)系，進而比較各種方法之間的優(yōu)劣，遴選最優(yōu)方法，提升思維效率。通過自主觀察、交流發(fā)現(xiàn)、共同分享，引領學生經(jīng)歷“研究與發(fā)現(xiàn)”的真實過程。新舊鏈接，揭示概念。這一環(huán)節(jié)借助有意義的操作和想象活動，由形到數(shù)，再由數(shù)到形，學生自主體驗其中的因倍關系，為倍數(shù)因數(shù)概念的引入打下了堅實的基礎，數(shù)形結合的思想得到了較好的體現(xiàn)。有用乘法找的，（有用除法找的，）有有序找的，也有無序找而有遺漏的。課前交流滲透人與人之間的關系，親切，有效，讓學生先在腦海中留下“相互依存”這種印象。除數(shù)=商”和“a247。第三部分是了解因數(shù)和倍數(shù)以及一個數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)的特性?！边@個導入，除了在乘法里出現(xiàn)了因數(shù)這個詞和本課內(nèi)容有關聯(lián)外，其他關系并不大，用這樣的練習作為切入點，它的用處并沒有體現(xiàn)。這樣一來對學生又是一個知識層面上的提高。第五篇：倍數(shù)與因數(shù)聽課評課記錄《因數(shù)和倍數(shù)》聽課評課記錄樓雪佩今天聽了劉老師的一堂《倍數(shù)和因數(shù)》，“倍數(shù)和因數(shù)”的教材編排跟老教材相比有著很多不同之處，最大的不同在于老教材是先讓學生認識整除，然后在整除的基礎上引出倍數(shù)和因數(shù)的定義。在新知教學中，注重學生的探究，滲透數(shù)學思想方法的教學，發(fā)展思維。如何通過學生的探究找到方法，成了教學的亮點。新教材是從操作活動把12個小正方形擺成不同的長方形引入的，再讓學生寫出不同的乘法算式，從而導出倍數(shù)和因數(shù)的概念。這題是學生對因數(shù)和倍數(shù)特性的反饋，在這題完成后，我想到了一個練習題“一個數(shù)最小的倍數(shù)是18，找出這個數(shù)的其他因數(shù)”，這樣整合特性和找一個數(shù)的因數(shù)這兩個知識點。”說到這個0是否除外的問題，人教論壇上還有爭議，因此對這個問題暫不考慮。（即4句話：誰能被誰整除，誰能整除誰，誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的約數(shù)。倍數(shù)和因數(shù)評課稿4《因數(shù)和倍數(shù)》這一堂課在各個版本中的內(nèi)容和學習目標都存在著差異。在教學中引導學生觀察除法算式，放手讓學生根據(jù)計算結果，按一定的標準給算式分類，在此基礎上引出概念；結合算式，讓學生說一說每個算式中誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，讓學生在交流中掌握概念，進一步體會“因數(shù)與倍數(shù)是相互依存的”，突破了重難點。這是本節(jié)課新知探究階段的思維交流。在新知教學中，支老師注重學生的探究，滲透數(shù)學思想方法的教學，發(fā)展思維。如：課的開始，支老師從操作活動把12個小正方形擺成不同的長方形引入，同時訓練孩子的空間思維能力，在不動手操作的情況下，用一個簡單的算式表達自己的思維過程。兩點建議：要精心設計由易到難、由淺入深的練習促進理解，鞏固新知，發(fā)展思維。教學中，教師獨具匠心，采用列表的方法找5的倍數(shù)，讓學生概括一個數(shù)倍數(shù)的特征，并在此基礎上學習一個數(shù)因數(shù)的特征，這樣的改變，既達到預定目的，又為學習找因數(shù)做了鋪墊，引發(fā)了學生尋找36的因數(shù)的濃厚興趣。教材這樣安排的目的，在于幫助學生有意識地感受1和12和3和4這幾組數(shù)之間的有機聯(lián)系。由于有這樣民主和諧的學習氛圍，所以課堂氣氛融洽，學生主動學，樂意學。我覺得這節(jié)課有以下幾個方面的亮點：。感受之二：在新