【正文】 。如何通過學(xué)生的探究找到方法，成了教學(xué)的亮點(diǎn)。其中12是12的因數(shù)、1是12的因數(shù)，12是12的倍數(shù)等特例，為后面的教學(xué)掃除難點(diǎn)。這里老師充分學(xué)習(xí)、利用、挖掘教材，用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)引出了新知識(shí)，過渡自然。數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，李老師在充分估計(jì)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，采用直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。在學(xué)生練習(xí)、探索的過程中，教者積極參與到學(xué)生的討論中，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生典型的思考過程和典型的錯(cuò)誤，然后再組織集體討論，這樣的操作是高效的，是吸引學(xué)生的注意力的。在課中，李老師張弛有度的教學(xué)風(fēng)格，讓人稱贊。在探索中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在這次“三人行”中，耿老師制定了教學(xué)目標(biāo)，只有目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才能總攬課堂，從而實(shí)現(xiàn)課的有效性。概念的揭示從抽象到抽象，從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)，沒有學(xué)生經(jīng)歷的過程，也無須學(xué)生借助原有經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)。教學(xué)中，許老師先讓學(xué)生在腦中用24個(gè)小正方形想象擺成不同的長(zhǎng)方形，并寫出乘法算式，這里，有些學(xué)生是有序?qū)懙?，有些學(xué)生沒序并且有重復(fù)或遺漏現(xiàn)象，這里許老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有序和無序找的作了比較，學(xué)生在比較、交流中感悟到有序思考的必要性和科學(xué)性。本節(jié)課中找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)，都有比較好的方法。感受之一：在教學(xué)中注重新舊知識(shí)的銜接，以直觀形象自然引入今天的教學(xué)，把12個(gè)小正方形擺成不同的長(zhǎng)方形，先動(dòng)一動(dòng)，后說一說，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接在一起，在操作活動(dòng)中得出乘法算式，舉一反三體會(huì)倍數(shù)和因數(shù)的意義，充分利用寫出的三道乘法算式教學(xué)倍數(shù)和因數(shù)的意義，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“接受、領(lǐng)會(huì)—模仿、理解”的學(xué)習(xí)過程：先結(jié)合算式4 3 = 12 介紹“12是4的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù)，4和3都是12的因數(shù)”，讓學(xué)生讀讀、想想這幾句話的意思，初步感受倍數(shù)和因數(shù)的意義是與乘法有聯(lián)系的，表達(dá)的是自然數(shù)之間的關(guān)系；接著要求學(xué)生根據(jù)6 2 = 112 1 = 12說說哪一個(gè)數(shù)是哪一個(gè)數(shù)的倍數(shù)（或因數(shù)），在遷移中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)的意義。概念的揭示從抽象到抽象，從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)，沒有學(xué)生經(jīng)歷的過程，也無須學(xué)生借助原有經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)。這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)的素材來源于學(xué)生自己，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第四，在最后的鞏固練習(xí)中，有一題講到一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)的和是20，問學(xué)生這個(gè)數(shù)是多少。4=2，4和2是8的因數(shù)，8是4和2的倍數(shù)這句話的對(duì)錯(cuò)”很有價(jià)值，讓學(xué)生感悟到不管是根據(jù)乘法還是除法算式都可以找到因數(shù)和倍數(shù)。其次，教師對(duì)學(xué)生提醒：“我們說的因數(shù)和倍數(shù)一般指的是整數(shù)，不包括0”，在這里，我覺得教師給出的定義一定要準(zhǔn)確“我們說的因數(shù)和倍數(shù)都是指“0”以外的自然數(shù)。完成了本課的技能目標(biāo)。第二堂課先建立了整除的概念，理清除盡和整除之間的關(guān)系，然后在整除的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)，最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述因數(shù)和倍數(shù)。第一堂課安排的教學(xué)內(nèi)容有三部分。感受之三：教者教態(tài)自然、親切，有親和力，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，有沈老師自己的教學(xué)個(gè)性特色。這樣，對(duì)于中下等生而言，對(duì)因數(shù)的找法的理解或許會(huì)更深刻一些。感受之二：沈老師注重學(xué)生的自主探究。建議：多加強(qiáng)生生評(píng)價(jià)和老師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)！第二篇：倍數(shù)和因數(shù)評(píng)課稿篇一：倍數(shù)和因數(shù)評(píng)課稿《倍數(shù)和因數(shù)》評(píng)課稿今天學(xué)習(xí)了沈老師的《倍數(shù)和因數(shù)》一課，總體感覺沈老師這節(jié)課上得樸實(shí)，而樸實(shí)中卻處處彰顯著深刻，顯示了教者的教學(xué)智慧。如何通過學(xué)生的探究找到方法，成了教學(xué)的亮點(diǎn)。自學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生通過讀教材來感知因數(shù)和倍數(shù)，然后舉一反三體會(huì)倍數(shù)和因數(shù)的意義，充分利用乘法算式教學(xué)倍數(shù)和因數(shù)的意義，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“感知、領(lǐng)會(huì)、模仿、理解”的學(xué)習(xí)過程：讀教材后知道：算式9 4= 36 “4和9都是36的因數(shù)，36是4和9的倍數(shù)，”，師讓學(xué)生反復(fù)讀讀、想想這幾句話的意思，初步感受倍數(shù)和因數(shù)的意義是與乘法有聯(lián)系的，表達(dá)的是自然數(shù)之間的關(guān)系；接著要求學(xué)生根據(jù)乘法算式說說哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的因數(shù)，哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的倍數(shù)，在遷移中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)的意義。下面是我聽了這節(jié)課的感受：自學(xué)提示給了學(xué)生自學(xué)的方向。本節(jié)課中找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，都有比較好的方法。教學(xué)中，魏老師先讓學(xué)生找6的倍數(shù)，然后讓學(xué)生想想是怎樣找的，有些學(xué)生有重復(fù)或遺漏現(xiàn)象，這里魏老師引導(dǎo)學(xué)生從小到大寫，只有有序的書寫，才能不重復(fù)、不遺漏。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生樂于互動(dòng)交流，分享自己的體會(huì)，展示自我。這時(shí)，老師再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有序和無序找法作比較，讓學(xué)生在比較、交流中感悟有序思考的必要性和科學(xué)性。此時(shí)，教者可以先放手讓學(xué)生去辨析，進(jìn)而說出理由。首先我說說這兩堂課教學(xué)內(nèi)容上的差異。第三部分是了解因數(shù)和倍數(shù)以及一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)的特性。第一堂課的上法比較嚴(yán)謹(jǐn)，通過教師的傳授和學(xué)生的練習(xí)，相信大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)并能正確描述，同時(shí)也會(huì)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，能根據(jù)因數(shù)和倍數(shù)的特性解決問題。”這個(gè)導(dǎo)入，除了在乘法里出現(xiàn)了因數(shù)這個(gè)詞和本課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)外，其他關(guān)系并不大，用這樣的練習(xí)作為切入點(diǎn)，它的用處并沒有體現(xiàn)。在這里教師設(shè)計(jì)的題“判斷8247。這樣一來對(duì)學(xué)生又是一個(gè)知識(shí)層面上的提高。第二堂課的開始教師比較開放，讓學(xué)生想一個(gè)除法算式，然后把這些出發(fā)算式歸類，分類出除不盡和除盡，在除盡里再分出整除。篇三：倍數(shù)和因數(shù)評(píng)課稿《倍數(shù)和因數(shù)》評(píng)課稿南川區(qū)大觀鎮(zhèn)中心小學(xué)校李學(xué)友今天聽了補(bǔ)成懷老師的一堂《倍數(shù)和因數(shù)》，“倍數(shù)和因數(shù)”的教材編排跟老教材相比有著很多不同之處，最大的不同在于老教材是先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整除，然后在整除的基礎(chǔ)上引出倍數(shù)和因數(shù)的定義。許老師把這節(jié)課上得樸實(shí)，而樸實(shí)中卻處處彰顯著深刻。感受之二：在新知教學(xué)中，注重學(xué)生的探究，滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，發(fā)展思維。應(yīng)該說，找出24的幾個(gè)因數(shù)并不難，難就難在找出24的所有因數(shù)?！氨稊?shù)和因數(shù)”的教材編排跟老教材相比有著很多不同之處，最大的不同在于老教材是先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整除，然后在整除的基礎(chǔ)上引出倍數(shù)和因數(shù)的定義。一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較好, 實(shí)現(xiàn)了課的有效性。依據(jù)倍數(shù)和因數(shù)的含義，聯(lián)系已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，自主探索并總結(jié)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，感受數(shù)學(xué)思考的魅力。《因數(shù)和倍數(shù)》這節(jié)課，我覺得這是一節(jié)扎實(shí)、有一定深度的課堂教學(xué)，在與許多依靠華麗的課件而出彩的課相比，比較難得。首先，課堂的組織到位，學(xué)生能夠投入到課堂中來。運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)。讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合，進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義。這次