【文章內容簡介】 我們今后舉辦活動的心態(tài)、姿態(tài)。三、反思記得去年我們安排同課異構上課教師的時候，很多老師擔心因為自己的課而影響學校的面子。通過四次的同課異構發(fā)現(xiàn)，我們家的老師上課是一流的、我們教研組的教研風氣是一流的、我們評課教師的評課水平是一流的。當然我們不能固步自封、自我欣賞，應該通過同課異構尋找到進一步提高教師業(yè)務素養(yǎng)的方法和途徑?，F(xiàn)在大家比較認可通過上課和評課是提升業(yè)務素養(yǎng)最直接的方法之一，每一次磨練之后，在各個方面都有所提高。例如李桂玉老師去年是自己上課，今年是點評他人上課，不同的角色，不同的壓力，更是不同的收獲。通過同課異構我們發(fā)現(xiàn)，不同學校的教師對課堂設計的理念真的不同，xx高中教師講授多點、xx一中雙邊活動多點、我校探究活動多點。我們要以什么樣的眼觀看待同行的課堂設計？是欣賞的眼光還是挑剔的眼光。欣賞的眼光能學到人家的長處，挑剔的眼光能讓自己少犯同樣的錯誤。一堂好課到底有沒有標準？我看課通常從四個方面進行，當然這四個方面不是割裂的，是統(tǒng)一的整體。（一）、學習問題 即教學目標的設定是不是合理，兩個方面知識維度 事實、概念、程序、元認知認知過程維度，記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。（二）、教學問題 教學環(huán)節(jié)的設定、教學活動的設計是不是為目標的達成而設計。（三）、測評問題 通過什么樣的環(huán)節(jié)測評目標是不是達成，以及達成度如何。（四）、一致性的問題。就是這三個方面之間是不是內部高度統(tǒng)一。例如，教學目標設定為概念的理解，但是教學環(huán)節(jié)設計的是讓學生記憶概念，這樣的課堂設計就不是高效的課堂設計，因為沒有達成預設的教學目標。理解的定義是這樣的，從口頭、書面和圖像等交流形式的教學信息中構建意義。理解有7個方面18種表現(xiàn)形式：1解釋（澄清、釋意、描述、轉化），2舉例（事例、實例化），3分類（歸類、歸入），4總結（概括、歸納），5推斷（斷定、外推、內推、預測），6比較（對比、對應、配對），7說明（建模）我經(jīng)常的想一個問題，怎樣才能通過我們的課堂教學真正的使學生的認知結構發(fā)生變化呢？原有的認知結構不能解決新的問題，通過學習后能解決新的問題這樣認知結構發(fā)生變化的過程才是學習過程，否則就是原有知識的再現(xiàn)的過程，只能算作原有知識的復習鞏固。那么在課堂上到底是教師講授好、還是多邊活動好、還是自主探究好呢？四、設想同課異構的目的就是相互學習、相互促進、共同研討。通過同課異構學習對方的優(yōu)點、通過評課指出教學方面不足、通過相互交流學習管理經(jīng)驗。能否在課型上有所突破。新授課、復習課、習題課、講評課。能否在評課的人員上有所突破。教研組長、備課組長、中年教師、青年教師、群體參入。怎樣才能使更多的人員參入互動。能否就某個共性的問題集中進行探討、講座。能否不只是停留在上課、評課上方面。能否在上課、評課之后就一些專題進行研討交流，能否以課題的形式深入的研究形成適合本校的教學模式。各位老師，今天的小結可能是掛一漏萬，不當之處敬請批評指正。第三篇：“同課異構”活動總結彝良縣示范小學語文組教師赴昭通參加語文學科“同課異構”活動總結為了進一步加強學校語文教師隊伍建設，鼓勵教師采用多種方式進行有效的課堂教學，提高教學水平，促進教師專業(yè)成長，增強教師執(zhí)行新課程標準和駕馭教材的能力，不斷提高課堂教學質量，在學校領導的關心下，１２月１６日校教導主任潘蘭帶領６位語文教師赴昭陽區(qū)第三小學參加昭通現(xiàn)代教育示范學校建設工程現(xiàn)場指導與“同課異構”活動，這次活動為參與教師提供一個相互啟發(fā)、相互學習的平臺。語文學科“同課異構”活動于１２月１７日上午開始，分兩個環(huán)節(jié)進行，上午觀摩授課，下午評課探討。通過參加兩個環(huán)節(jié)的活動，大家對語文學科“同課異構”活動有了深入的了解，對三位授課教師上課的優(yōu)點和不足都有了清晰的認識。現(xiàn)總結如下：一、觀摩授課情況我們分別觀摩了昭陽區(qū)三小孔凡玲老師、昭通市實驗小學趙渝溪老師、山東濟南的張莉老師講授的蘇教版小學語文五年級課文《愛如茉莉》，3節(jié)課，真可謂是各具特色，各有風味。從課堂效果來看，都能根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點進行不同的教學設計；每節(jié)課都做了精心的準備，對教學目標，教學重點、難點、教學策略等環(huán)節(jié)的設計與組合都有了科學的把握，相同的教學內容，運用不同的教學手段和不同的學習指導方法，盡顯教師的獨特教學風格。（一）授課教師的優(yōu)點１、授課教師有較強的教學技能上課教師都表現(xiàn)出有較強的教學能力和駕馭教材的能力，個人綜合素質強，并根據(jù)新教材特點進行教學，教學中滲透課標要求和理念。如趙渝溪老師的授課過程細致入微、設計科學合理、風格獨特見長、形成了自已的嚴謹治學的教學特色；張莉老師教學思想轉變較快，課上能落實語文課程的要求，盡量面向大多數(shù)學生。關注對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，教師組織、指導、合作的作用體現(xiàn)得較好；孔凡玲老師注重了朗讀訓練的落實。２、教學思想、教學理念有新的轉變通過這三節(jié)課，可看出授課教師的課堂角色已經(jīng)發(fā)生了變化，從單一的知識傳授者，轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)，課堂中出現(xiàn)了師生互動、生生互動、平等參與的生動局面。３、努力體現(xiàn)