【文章內容簡介】 識到這個問題的實際意義?；瘜W無處不在，作為化學老師應該有能力隨手拿起化學知識為學生解決生活中的化學問題。這種功力需要化學老師不僅僅有扎實的專業(yè)知識，更應該有一雙敏銳的眼睛來觀察生活。如果能讓學生都感知周圍時刻存在的化學物質和化學變化，尤其是這些變化就在衣食住行各個方面中，那么學生會對化學充滿了好奇和學習的欲望，學習效率自然事半功倍。與傳統(tǒng)教學方式相比，新課程改革強調的是以教師為主導，以學生為主體。我在教學實踐中體會到這句話落到實處的不易。就化學而言，在化學學習中化學實驗是必不可少的，傳統(tǒng)教學方式重講授輕實驗，而化學是無法離開實驗的。我贊同一些老師的看法，在化學課程中應該加大實驗的開設，給予學生自主探究的機會。通過學生的自主探究來改變學生的學習方式和教師的教學模式，尤其是學生的學習方式。而改變學生的學習方式責任就在于教師，只有教師讓學生體會到學習不是一味地死記硬背，不是一味地應付考試，不是為了考試而學習……那么學生就會用另外一種方式來學習知識，這就是探究式學習方式。要想實現這個目標，教師還需要讓學生體會到自主探究的樂趣，能讓他們享受成功的樂趣。我曾經多次讓學生自己來做實驗，總結實驗結果。學生未必會立刻得出正確的結論，但是在教師的點撥之下，學生的思路異常開闊，對知識的掌握非常到位。我還曾經讓學生自己根據所學知識設計實驗，并且讓他們來實際操作。很多學生以前對于學習就是應付，為了學習而學習，但是通過自己設計實驗，自己動手來完成，不僅掌握了化學知識，更掌握了學習的實質。所以教師應該給予學生自主探究的機會。有效的教學方法需要檢驗，所以教師要重視反饋環(huán)節(jié)。如何進行反饋呢？我建議可以隨機抽查學生掌握情況來適時地調整自己的教學，從而促進教學取得更好的效果。隨機調查最主要的方式就是課堂提問回答，學生掌握情況如何，通過課堂的簡單提問就能體現出來。有的教師害怕課堂提問，因為擔心出現學生回答錯誤的狀況。這對教師來說也是一種反饋，教師可以根據學生的錯誤因勢利導，更好地幫助他們掌握知識，一方面體現了教師的機智，另一方面更體現了教師深厚的教學功底。同時我建議教師課下走近學生，和學生多多溝通，來聽取學生的反饋，這種溝通是師生之間必不可少的。溝通可以讓教師了解學生的動機和情感以及能力等等。同時，學生也會很喜歡教師課下和他們溝通。綜上所述，教師要不斷充實自己，與時俱進，要將自己塑造成教學科研和創(chuàng)造型的教師，這樣就為實現化學的有效教學奠定了基礎。第四篇：淺談初中化學教學方法有效運用淺談初中化學教學方法有效運用張金華（九江市第六中學 江西九江332000）摘要：新課改后，初中化學也迎接來了新的挑戰(zhàn)，在課堂中如何進行有效教學也成為目前值得研究的內容，其中教學方法的有效運用具有著重要的實踐性意義。以人教版初中《化學》為例，結合多年的教學實踐，對新課程背景下初中化學教學做了一些探索，談談如何運用各種化學教學方法進行有效教學。關鍵詞：教學方法；有效；人教版新課程化學教學活動是一個系統(tǒng)工程．是由教藝術、肢體藝術，善于應用形象比喻，適當師、學生、教學內容和教學手段四個因素組運用眼睛、手勢等體態(tài)語言，以姿勢助說成，它們作為一個有機的整體決定著教學活話．使教學語言更富有感染力，從而激發(fā)學動的順利進行?；瘜W教師可以根據教學內生學習的熱情。同時，巧妙運用謎語、諧音容、學生的認知水平、興趣、愛好和學校的聯想等，把化學課堂講授進一步形象化。物質條件，選擇或創(chuàng)造合適的教學方法。來講授法可以將化學知識系統(tǒng)地傳授給保證取得好的教學效果。學生，使學生在較短時間內獲得較多知識。那么對于初中化學這一具體科目中，初例如在學習人教版兒年級下冊《 生活中常中化學教學時間短、內容復雜、抽強、實驗見的鹽》 這一課題時，就可以采用講授法陌生、與學生生活經驗較遠，因此教學中敘述侯德榜為純堿和氮肥工業(yè)技術的發(fā)展難度相對于其他學科比較大。同時初三學生做出的貢獻。在學習《 空氣》 這一課題時，正處在青春期，這一時期是生理與心理逐漸用講授法敘述二百多年前，法國化學家拉瓦完善的時期，也是世界觀和性格形成的時錫用定量的方法研究空氣成分的過程。有時期。他們積極熱情、朝氣蓬勃、富于幻想、教師也要進行適當的講解。講授法的主要缺勇于探索；他們對新鮮事物充滿了好奇，對點是，課堂上主要是教師講學生聽，教師占萬花筒似的復雜社會生活，內心充滿了向有的時間比較多，學生很難長時間集中注意往。他們有想嘗試成人全部生活的欲望，但力聽講，不利于發(fā)揮學生的主體作用。所以又因不具備滿足的主客觀條件而放棄。他們在使用這一教學方法時，經常要結合其他方有很強的反抗干預的意向，又缺乏正確主宰法共同使用。自己行為的心理能力。這個年齡段的學生心第二類：討論法 理很波動很大，需要學校、家庭、社會密切討論法是在教師的指導下，由全班或小合作，共同指導、幫助他們順利發(fā)展健康的組同學圍繞某一主題發(fā)表意見而共同學習人格。根據化學學科這門本身的特色和面對的方法。例如在幾年級下冊《金屬材料》課這一特定的學生群體，本文結合多年化學教題中，可以組織學生根據生活經驗和課本提學經驗，現總結出以下幾種教學方法，以供供的相關資料討論：為什么菜、鐮刀等用鐵借鑒。制而不用鉛制；銀的導電性比銅，為什么電（1）以語言形式獲得間接經驗的方法。線一般用銅制而不用銀制?? 這些問題與第一類：講授法 現實生活的聯系比較緊密，通過討論也能得講授法是教師通過口頭語言對學生系出結論，學生參與的熱情很高。討論法有時統(tǒng)地傳授化學知識的一種教學方法。教師可會出現這種問題，學生討論很熱烈，參與度以將化學知識系統(tǒng)地傳授給學生，使學生能很高，討論結束后學生卻不能說出正確的答在較短的時間內獲得較多的知識。所以，教案。這就要求教師在實施這一教學方法時，師講課既要有嚴密的科學性和邏輯性。也要要明確討論要求，組織好討論使學生的討論符合語法規(guī)范性，更要注重板書藝術、語言始終同繞主題，同時還要鼓勵學生勇于發(fā)言，相互切磋。討論結束后，教師要即時做出總結。第三類：談話法（問答法）談話法又稱問答法。談話法是最古老的教學方法之一。中國古代教育家孔丘就常用富有啟發(fā)性的談話法進行教學。他主張教學要“循循善誘”，運用“叩其兩端”的追問的方法，從事物的正反兩個方面去尋求知識；古希臘哲學家蘇格拉底也善于運用談話問答的方法。他并不直接傳授知識和經驗。而是提出問題，激發(fā)學生本人尋求正確的答案；當學生提出問題或做了錯誤的回答之后，他也不直接進行糾正，而是提出補充問題，把學生進一步引向謬誤，然后促使他認識與改正錯誤。這種方法被后世稱為蘇格拉底法。談話法中，教師引導學生運用已有的經驗和知識回答提出的問題，借以獲得新知識、鞏固舊知識或檢查知識的教學方法。這種方法較易于集中學生的注意，激發(fā)積極的思維活動，提高教學效果。教師要充分準備，談話要有計劃性，并擬定出談話提綱。提問的問題要明確，要有啟發(fā)性，要難易恰當。提問