【文章內(nèi)容簡介】 及時給予表揚，當小組活動出現(xiàn)問題時，教師及時進行干預(yù)和指導。教師要做到口勤、腳快、眼明、耳聰，及時發(fā)現(xiàn)學生活動中的亮點和可取之處，并給予真誠、恰當?shù)谋頁P，還善發(fā)現(xiàn)合作學習中的各種問題，適時排憂解難，消除學生的情緒。五、結(jié)束語幾十年來，在我從事初中英語教學工作中，能做到從學生的實際出發(fā)，用心觀察，用心分析后進生的后進根源，對癥下藥，不斷探究，全面提高了英語教學質(zhì)量，自己所帶班級的學生學習英語的積極性高，合格率保持在98%以上?！皼]有學不好的學生，只有不會教的老師”。讓我們針對后進生這一群體，一起想辦法攻克這一難關(guān)。第二篇：英語教學中如何轉(zhuǎn)化后進生英語教學中如何轉(zhuǎn)化后進生在英語學習的過程中，會出現(xiàn)許多學困生。造成的原因有很多，教師應(yīng)該關(guān)注這些學困生，幫助他們，分析原因，找出方法，用正確的態(tài)度對待工作，用愛心擁抱學生，孩子們的笑容將會是燦爛而美麗的?，F(xiàn)在我將自己在轉(zhuǎn)化學困生方面的一些理解和實踐與大家探討。一、英語學困生的成因主要有智力及非智力兩個方面(一)智力因素方面(1)缺乏質(zhì)疑習慣在英語課上，勇于質(zhì)疑是開闊與加深思維的重要方法。而學困生往往不具備這種習慣。他們從不在所學中去發(fā)現(xiàn)問題或分析、解決問題。這大大地削弱了他們學習思維的主動性與獨創(chuàng)性。長期下來，他們的知識面也越來越狹窄。例如，教師與一學生演示了這樣一則對話： A：Can I help you？B：I want some ：How many do you want?B：I want two : How much are they?B: They’re eight ：OK，Here you ：Thank you very ，多數(shù)同學有著強烈的創(chuàng)造更新穎內(nèi)容的欲望。他們會把Can I help you？改為What can I do for you？want改為would like。甚至，有些學生還會使用cheap、dear，How much are they（is it）？等詞語﹑句子把對話再編下去，可是有一部分同學卻不習慣這樣的求異思維，他們只操練教師提供的對話形式，很少作變動。久而久之，他們應(yīng)用英語能力沒有得到加強，從而嚴重地影響了他們學英語的積極性。(2)缺乏有意注意力的穩(wěn)定性注意是心靈的開關(guān)。善于集中自己注意力的人，就等于打開了智慧的窗戶。其中，有意注意力與其穩(wěn)定性更是進行學習不可缺少的心理條件。但是，學困生往往不能控制自己的注意力，他們的無意注意力大大地超過了有意注意力，其結(jié)果也帶來了注意力的不穩(wěn)定，從而使他們的學習效率極低。(3)習慣機械記憶，忽視意義記憶“所謂機械記憶，就是不理解事物的意義而進行的反復感知，又稱強記。而意義記憶則是在對事物的理解基礎(chǔ)上進行的記憶?！痹谟⒄Z學習中，機械記憶與意義記憶是密切相關(guān)，相輔相成的。而學困生卻經(jīng)常認為學英語只依靠強記。有時他們盲目追求記憶英語單詞及所學內(nèi)容的速度，造成他們欲速而不達的后果，從而對英語產(chǎn)生望而生畏的情緒。例如：當我們學了現(xiàn)在進行時，一般將來時及現(xiàn)在完成時的謂語結(jié)構(gòu)（be +doing，Shall / will +V。have/has +）后，再學過去進行時，過去將來時及過去完成時的謂語結(jié)構(gòu)（was/were+ doing，would+ V。had +）就覺得很容易。只需把助動詞改為過去式就行了。但對那些缺乏聯(lián)想與類比的學困生很難完成，他們只能一個個地去死記硬背，還容易混淆知識點，而且學習效果差。（二）非智力因素方面非智力因素是智力因素以外的一切心理因素，它包括學習的動機、興趣、情感、意志、性格5個基本因素。在實際教學中，我們經(jīng)常面對這樣一個事實：一些學生的智商較高，但缺乏學習自覺性與克服困難的毅力，其成績往往在中等或偏下。而有些智力稍差，但有較強的進取心和堅定的學習意志的學生，其學習成績也能達中等，甚至可達上游水平。(1)對學習外語的動機不明確大多數(shù)英語學習學困生對學習外語的動機不明確。他們沒有樹立起“我要學”的思想。這導致他們對外語的興趣不濃厚，甚至不愿學而放棄這門功課。(2)意志薄弱，不能控制自己堅持學習意志，是自覺地達到目的的行為心理過程。學習優(yōu)秀的學生一般都具有堅強的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達到目的。而學困生則不然，他們在經(jīng)歷一、二次默寫或考試失利后就垂頭喪氣，失去學習信心。還有些甚至因貪玩，不能靜心學習，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己把學習堅持下去。二、在英語的教學過程中，教師要積極有效的轉(zhuǎn)化學困生：（一）掌握學困生心理，建立良好的師生感情。多與學生接觸，進行感情交流。學困生往往因自身學習成績不好，變得自卑，而與老師同學不太親近。其實，他們內(nèi)心深處也渴望與老師同學親近，渴望得到老師同學的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務(wù)是尊重學困生的人格，理解學困生的心態(tài)。甚至要有所偏愛，讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。只要關(guān)心、愛護學困生，真誠和藹地對待他們，并且給予他們一定的尊重和信任，就能喚起他們對學習的興趣。在英語課堂教學中，我們應(yīng)該向孩子投入熱情，無私奉獻。（二）對癥下藥，開發(fā)非智力因素“把好脈，找出病因，對癥下藥”。學困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。他們由于各種因素而導致了成績差。作為教師，應(yīng)具體學生具體分析，逐個解決。孟子說過：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。學生對教師的尊重信任源自教師對學生的尊重與信任。教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學生，才能真正感化學生，才有可能細致觀察，正確評價，寬容對待學生們。學困生的轉(zhuǎn)化工作尤其需要有愛心的老師完成，愛心是促進學生進步的基礎(chǔ)和情感前提，而缺少愛心，教育工作就失去了它的人性本質(zhì)。有部分學生是因為家庭原因如父母離異而性格內(nèi)向，孤僻，并伴有自卑心理，導致學習成績落后。我主動找他們談心，在生活上給予關(guān)心，給他們以寬容的態(tài)度，平等地與其交流，做好與家長的溝通，動員家長主動過問，關(guān)心孩子的生活和學習情況。有些學困生成績差，是因為沒有學習目標，針對這種情況，指導他們制定短期和長期學習目標，而且經(jīng)常督促他們檢查自己的目標實現(xiàn)情況，以此激發(fā)學他們的學習動機。尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。（三）理解、尊重、寬容，善待學困生英語作為交際工具，要求學生大量練習，記背運用。隨著教學內(nèi)容的增多和難度的加深，大多數(shù)學困生怕吃苦，學習不主動，產(chǎn)生厭學畏難情緒。教師必須采取形式多樣，靈活多變的教學形式手段。針對課堂中這群學習自覺性差，又愛面子，怕說錯，不敢開口說英語的沉默的小羔羊們，我總是為他們提供展示的機會，搭建活動的舞臺。我在班上開展互幫互促的學習合作小組，“一幫一，結(jié)對子”讓成績好的學生明白“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”的道理，請學困生虛心向組內(nèi)成績好的同學請教。在執(zhí)教What’ the matter?”單元時，我為孩子們創(chuàng)設(shè)門診一角落。讓學生們身臨其境，“ What’s wrong with you?/What’s the trouble?/What’s up? ”“I have/catch a cold”。讓優(yōu)生作會話表演示范。他們扮演醫(yī)生和病人。會話示范表演后，一些學生已躍躍欲試。我讓學生們以小組的形式進行會話展示，不能讓組內(nèi)的任何一名同學做“冷板凳”，要全組總動員?？吹骄时硌菹膊蛔詣伲?guī)尤鄬W生給予熱烈的掌聲。課后我暗自想如果給那些學習有困難的學困生多些展示鍛煉的機會，會給當老師的我們和同學們帶來多少意想不到的驚奇呀。學困生在老師和同學們友愛營造的學習氛圍內(nèi)，學習心態(tài)，學習習慣有所改善，讓他們感到自己也是課堂的主人，也有屬于自己的一片天空，同時也培養(yǎng)了學生們的團體合作精神與意識。他們畢竟是天真可愛的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸，都會產(chǎn)生巨大的學習動力。愿這樣的笑容能洋溢在每個孩子臉上。英語課堂教學沒有高高在上的“師道尊嚴”，代之的是春風細雨般的循循善誘；沒有嚴厲苛刻的批評，有的是潤物細無聲。英語課堂教學因為有了師生間平等的對話，情感真實的交流，人文色彩的注入而顯得更加鮮活、生動起來。從而激發(fā)學困生的學習興趣，成績不斷得到提升。（四）借助集體的力量感染學困生一個教學班上約有三分之一的學困生，我從音標入手，科學系統(tǒng)地教學，使班上絕大部分的學生走上正確的學習外語的軌