【文章內(nèi)容簡介】 ，可以適時(shí)地指出他們的不足，以期更大的進(jìn)步；而對一些性格內(nèi)向的學(xué)生，則要給予更多的肯定和鼓勵(lì)?！狈茄哉Z交流是教師開拓師生問情感溝通的另一種有效渠道。非言語交流貫穿英語教學(xué)過程的始終，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒發(fā)揮著重要的作用，如教師一個(gè)肯定的點(diǎn)頭、一個(gè)贊賞的微笑、一個(gè)勝利的手勢或一個(gè)滿意的眼神都會(huì)向?qū)W生傳遞一種向上的力量和一種精神的鼓舞。社會(huì)心理學(xué)家把用于教學(xué)領(lǐng)域的非言語交流概括為三類：動(dòng)態(tài)無聲的、靜態(tài)無聲的和有聲的。英語教學(xué)中經(jīng)常使用的非言語交流有體態(tài)語、人際距離以及言語中的語氣等。教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用非語言形式與學(xué)生溝通情感，利用自己積極樂觀的心境、飽滿熱情的情緒來影響和感染學(xué)生，從而喚起學(xué)生心理上的認(rèn)同，激勵(lì)學(xué)生行動(dòng)上的協(xié)同。引導(dǎo)學(xué)生善待失敗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意志和毅力英語學(xué)習(xí)是一個(gè)目標(biāo)語輸入——目標(biāo)語輸出——錯(cuò)誤修正——內(nèi)化鞏固的復(fù)雜過程。學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)槟刚Z的負(fù)遷移、過度概括、學(xué)習(xí)方式不科學(xué)、本民族文化因素影響等原因遭受各種錯(cuò)誤和失敗。失敗在所難免，可一旦出現(xiàn)，學(xué)生便很容易變得頹廢、消沉而從此形成情緒上的惡性循環(huán)如畏難、不愿參與等。針對這種情況，教師除了要在情感上主動(dòng)理解、關(guān)心他們，引導(dǎo)他們坦然面對生活和學(xué)習(xí)中的失敗，及時(shí)幫助他們轉(zhuǎn)化“失敗者”的心態(tài)，還要在組織英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，增強(qiáng)他們克服挫折，堅(jiān)持目標(biāo)，追求成功的勇氣和力量。為此，教師在平時(shí)教學(xué)中，要以身作則，用自己良好的意志品質(zhì)去感染、引導(dǎo)學(xué)生，或在引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的探究過程中可以設(shè)置一定的困難，有目的地磨練學(xué)生的意志，或設(shè)計(jì)有一定的坡度和跨度的提問或練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，或要求學(xué)生每天堅(jiān)持聽錄音、記單詞、寫日記、限時(shí)限速閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持性和自覺性。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)憑借意志排除不良情緒的干擾，強(qiáng)迫自己用平靜的心態(tài)面因失敗造成的恐慌、受挫和悲觀失望等情緒，發(fā)展健康的個(gè)性，提高自控力。依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)施教，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極學(xué)習(xí)態(tài)度性格是一個(gè)人在對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個(gè)性心理特征。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多性格活潑大方,并且有個(gè)性,有自我表現(xiàn)的欲望。教師應(yīng)充分利用課堂這一學(xué)生展現(xiàn)自我的最佳場所，采用適合的教學(xué)方法,如情境交際法,小組競賽法，頭腦風(fēng)暴法等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師不論組織何種教學(xué)活動(dòng),重要的是要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長,讓學(xué)生在感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣的同時(shí)認(rèn)識(shí)到英語的實(shí)用性,以及在各自專業(yè)中的交際用途，培養(yǎng)他們熱愛英語學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還可以對學(xué)生進(jìn)行大致的性格分類，利用學(xué)生不同的性格特征開展小組討論活動(dòng)?？傊?，非智力因素如學(xué)生的心理素質(zhì)及個(gè)性品質(zhì)等在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要性已被越來越多的人所認(rèn)識(shí)和重視。在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_發(fā)這些非智力因素有利于挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，有利用藝術(shù)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難問題的解決。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，為社會(huì)的文化事業(yè)和國際文化交流輸送更多優(yōu)秀人才。[1][J]．邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(6): 148149.[2]朱純．外語教學(xué)心理學(xué)[M]．上海外語教育出版社，1998．[3] 教育部人事司．高等教育心理學(xué)[M]．高等教育出版社，1999．[4][J]．中學(xué)課程輔導(dǎo)●教學(xué)研究,2009(8).第三篇：英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)興趣很濃厚,但是隨著時(shí)間的推移，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性逐漸降低，懶惰的本性逐漸暴露出來；還有部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，感到英語學(xué)習(xí)困難較大，逐漸失去了信心。那么該如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高英語教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)英語教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。下面是我在這方面作的一些探索。，多鼓勵(lì)少批評每個(gè)后進(jìn)生的心理都比較自卑，他們的心靈很脆弱，如果對他們只是批評，只會(huì)讓他們更加自卑和脆弱，更糟糕的是一味的批評還會(huì)增加他們的逆反心理。他們看上去很強(qiáng)悍，跟同學(xué)、老師對抗，只是為了掩飾他們內(nèi)心的脆弱。所以對待后進(jìn)生一定要堅(jiān)持多鼓勵(lì)少批評，而要找出他們差的真實(shí)原因。后進(jìn)生差的原因有很多，智力低下、貪玩、自制能力差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、任性頑固等。找到原因后，我們再對癥下藥、因材施教。、家長互相配合有些教師在對待后進(jìn)生的問題上缺乏耐心，請家長來就是告學(xué)生一狀。家長對孩子的表現(xiàn)很氣憤，回去后就是把孩子粗暴地打一頓。這和做法不但沒有一點(diǎn)成效，反而會(huì)使后進(jìn)生的問題更加嚴(yán)重。因此，教師請家長一定要謹(jǐn)慎，不僅要說明情況，更重要的是要和家長共同商討一個(gè)教育后進(jìn)生的對策來，要以說教為主，告誡家長對孩子要少動(dòng)粗，要耐心教育，多督促。這種方法家長容易接受，回去后對孩子的教育也會(huì)心平氣和，學(xué)生也消除了顧慮，會(huì)更加尊敬和信賴教師。、寫英語在英語學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)都能訓(xùn)練地讀、寫英語。但是后進(jìn)生由于種種原因還沒有學(xué)會(huì)有理解地迅速地閱讀英語材料，沒有學(xué)會(huì)流利而正確地書寫英語。而不會(huì)讀和寫就不能順利地學(xué)習(xí)英語?；谶@一點(diǎn)，我們要對后進(jìn)生多進(jìn)行讀寫英語的輔導(dǎo)。在早讀課上，我經(jīng)常是分小組來讀，每一小組有優(yōu)生也有后進(jìn)生，讓優(yōu)生帶著差生讀，多讀幾遍后，后進(jìn)生不公學(xué)會(huì)了不認(rèn)識(shí)的單詞，還能流利地把句子讀出來，這樣既增加了他們的詞匯量，還提高了閱讀能力。為了輔導(dǎo)后進(jìn)生正確流利地書寫，我讓他們多觀察單詞，指導(dǎo)他們根據(jù)單詞的發(fā)音來寫單詞。對學(xué)習(xí)過的單詞讓他們多默寫，為避免他們產(chǎn)生厭煩情緒，我還用了其他一些方法幫他們記憶和學(xué)習(xí)運(yùn)用單詞，如單詞競猜、單詞字母補(bǔ)充、補(bǔ)充單詞使句子完整等。4..幫助后進(jìn)生做好復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)工作復(fù)習(xí)： 對于后進(jìn)生來說，只在課堂聽一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要指導(dǎo)督促他們復(fù)習(xí)。對他們的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行檢查，有針對性地補(bǔ)習(xí)。英語學(xué)習(xí)檢查方法也不少，如讀書、默寫、作業(yè)、試卷、競賽等。對于補(bǔ)習(xí)，我認(rèn)為個(gè)別輔導(dǎo)比較好。因?yàn)閭€(gè)別輔導(dǎo)是最富有成效的輔導(dǎo)方法，更是師生交流和處理師生關(guān)系的有效途徑。第四篇：英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)困生。造成的原因有很多，教師應(yīng)該關(guān)注這些學(xué)困生，幫助他們，分析原因，找出方法，用正確的態(tài)度對待工作，用愛心擁抱學(xué)生，孩子們的笑容將會(huì)是燦爛而美麗的?，F(xiàn)在我將自己在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面的一些理解和實(shí)踐與大家探討。一、英語學(xué)困生的成因主要有智力及非智力兩個(gè)方面(一)智力因素方面(1)缺乏質(zhì)疑習(xí)慣在英語課上，勇于質(zhì)疑是開闊與加深思維的重要方法。而學(xué)困生往往不具備這種習(xí)慣。他們從不在所學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題或分析、解決問題。這大大地削弱了他們學(xué)習(xí)思維的主動(dòng)性與獨(dú)創(chuàng)性。長期下來，他們的知識(shí)面也越來越狹窄。例如，教師與一學(xué)生演示了這樣一則對話： A：Can I help you？B：I want some ：How many do you want?B：I want two : How much are they?B: They’re eight ：OK，Here you ：Thank you very ，多數(shù)同學(xué)有著強(qiáng)烈的創(chuàng)造更新穎內(nèi)容的欲望。他們會(huì)把Can I help you？改為What can I