【文章內容簡介】 學習方法。教學內容：人教版實驗教材二年級下冊第七單元92——93頁的例1及相應的練習。教學目標：引導學生在具體的情境中提出數(shù)學問題，在解決問題中自主探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進行口算。培養(yǎng)學生提出問題的能力、表達的能力和計算能力。在教學中滲透“遷移、轉化”數(shù)學學習方法，使學生體驗到數(shù)學的學習樂趣。教學重點：在具體的情境中探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進行口算。教學難點：掌握適合自已的口算方法，能正確地進行口算。教學準備：課件、卡片教學過程：課前熱身：口算（兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)及整十數(shù)加減整十數(shù)。隨便選幾題引導學生說出口算方法。）9+16 24+70 9040 56+5 774 57+9 53+20 30+706440 828 989 25+9 7970 9+60 44+5 47+20一、創(chuàng)設情境 提出問題師：你們喜歡春天嗎？我們一起欣賞春天吧！春天來了，燕子從南方飛回來了，大地披上了綠裝，正是春游的好時間。瞧，春苗小學二年級四個班的同學正準備乘船去鳥島玩呢?。ǔ鍪菊n件）師：你從圖中了解到了哪些數(shù)學信息？生：我知道了二（1）班23人；二（2）班31人；二（3）班32人；二（4）班39人；一條船限乘68人。師：一個班坐一條船太浪費，他們準備每兩個班合坐一條船，你能根據(jù)這些信息提出哪些與乘船有關的問題呢？（生提出問題，師相機板書）生1：二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？二（3）班和二（4）班能合乘一條船嗎？師：這是一種乘船方案，還有嗎？生2：二（1）班和二（3）班能合乘一條船嗎？二（2）班和二（4）班能合乘一條船嗎？生3：二（1）班和二（4）班能合乘一條船嗎？二（2）和二（3）班能合乘一條船嗎？師：我們在設計乘船方案時按順序依次考慮二（1）班和哪個班合乘，再把剩下的兩個班合乘，這樣比較有序，不會遺漏。二、自主探究 交流完善師：怎樣才能知道每兩個班能不能合能一條船呢？生：先把這兩個班的人數(shù)加起來再與68比。師：我們一起來看第一種乘船方案。二（1）班和二（2）班能不能合乘一條船嗎？怎樣列式？生：23+31（生說師板書）師：你會口算嗎？請同學們先自己思考，找到口算方法后再和同桌說說自已的方法。（學生活動，教師了解）師：都有自己的方法了，誰來說說你的口算過程？（生交流師板書，鼓勵學生展示自己與眾不同的方法）生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。生2：先算23+30=53，再算53+1=54。生3：先算31+20=51，再算51+3=54。師：真是人多智慧廣呀！同一道題我們找到了這么多口算方法，比較一下，這么多方法有什么相通的地方？生：都是先把其中的一個數(shù)或兩個數(shù)折分變成以前學過的算式口算師：你們真是太了不起了！當遇到不會的問題時能主動想辦法把新問題變成已會解決的問題，這就是我們數(shù)學中常用的轉化方法，希望你們多多應用這種方法去學習更多的知識，解決更多的問題。師：這些方法都可以但哪一種方法簡便一些呢？生：第二種，因為只用了兩步。師：為什么第二種和第三種只用了兩步？生：因為只分了一個數(shù)。師：像這樣的兩位數(shù)口算通常采用分一個數(shù)的方法來計算。師：看一看，二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？生：能。師：誰來口答？（生說師板書）師：二（1）班和二（2）班能合乘，剩下的二（3）班和二（4）班能合乘嗎？怎樣列式？生：32+39（板書）師：能口算嗎？誰來說一說你的口算方法。生1：先算32+30=62，再算62+9=71。生2：先算39+30=69，再算69+2=71。師：看來計算方法和上面的一樣呀，都是先分后算。這兩個班能合乘一條船嗎？為什么？生：不能，因為超過了71人。師：看來這種乘船方案不合適，請同學們再看看剩下的方案可行嗎？（生獨立在草稿本上列式解決，然后交流）師：我們猜想了這么多乘船方案，回過頭來看一下，你認為怎樣乘船最合理呢？生：二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條。師：其實解決這樣的搭配問題一種簡單的思考方法，誰發(fā)現(xiàn)了？生：最少的和最多的放在一起。二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條最合適。今天我們一起解決了春苗小學二年級四個班去鳥島玩與乘船有關的問題，在解決問題中你們又學會了什么新本領？是怎么學會的？（揭示課題）生：我學會了口算兩位數(shù)的加法……師：這節(jié)課我們學會了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，并且還學會了轉化的學習方法。大家表現(xiàn)得非常不錯，他們邀請大家一起去欣賞鳥島美麗的風光?。úシ耪n件）三、多項訓練 鞏固提高摘蘋果連一連。看圖提問并解答。四、作業(yè)：看題直接寫得數(shù)（限時3分鐘）。53+36 37+54 6715 3426 32+46 15+657416 8368 34+56 10079 4624 9045填（ ）。17+45=( ) 4829=( )9678=( ) 19+76=( )( )+58=84 70( )=38( )53=38 63( )=26兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思12兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學生已經能夠熟練口算20以內的加、減法，并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎上教學的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十數(shù)再加一位數(shù)。由于學生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學生跳出單一的筆算思路，激活學生潛意識中兩位數(shù)加整十數(shù)口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關鍵之一。為此，我設計時充分運用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復習口算43+20，讓學生在43+21與43+20的比較中，把學生口算兩位數(shù)加整十數(shù)相關經驗充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中。本堂課的原意是讓學生在已經能筆算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的基礎上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加整十數(shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。但教學下來，學生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執(zhí)著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預料到這種情況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對較多的時間?；蛟S筆算的方法在學生頭腦中已根深蒂固，大家已習慣于通過這樣的方法來計算。本節(jié)課在體現(xiàn)算法多樣的同時，最大的目的是讓學生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數(shù)學思維水平，但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學中，我讓學生“用喜歡的方法算”，充分尊重學生的選擇，以為學生憑一已之力很難達到算法的多樣化，顯然高估了學生的能力。一個三年級的學生往往感性地認為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計算。看來，預設再充分，也絕不可能考慮到教學生成的全部內容，因此，老師要努力提高自己的教學應變能力，培養(yǎng)教學機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中的各種信息，引領學生的思維。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思13兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內容是在學生學習了100以內兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎上進行的。主要教學和在100以內的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數(shù)加整十數(shù)的口算類推出相應的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。還適當要求學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。由于學生有筆算的基礎和豐富的經驗，學生對于筆算有很大的依賴性。如果引入新課后直接出示例題進行教學，絕大多數(shù)學生都會選擇用筆算的方法進行計算，想不到用簡便的`方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。于是我在教學新知前設計了練習在其中滲透100以內兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的口算，為學生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算做好鋪墊。在設計這些練習時，我希望學生能從100以內兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的口算中探索出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。在探索口算方法的教學中，我充分發(fā)揮了學生的主體作用，采用了獨立思考、小組討論交流的方式，讓學生在互動交流，學生間的引領，找出不同解決的方法。既要求學生積極參與活動，充分發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧，在相互補充中得到最佳的方案。在分組交流時，盡量讓學生來交流總結，并適時進行引導。本課練習的設計緊扣重點、難點，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習中，先通過對比題、小游戲、編口算等進行基本訓練，分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數(shù)學。由于設計的內容很充實，課上給學生充分的時間去探究發(fā)現(xiàn)、討論方法用掉了太多的時間，使得最后一個環(huán)節(jié)未完成的時候下課鈴已經響了，所以上課還需更緊湊一些。還有一點是，課堂上的語言不夠精煉，不能做到一針進血，在講解口算方法的時候有點啰嗦，不夠簡潔。為此，今后要多多學習，爭取更大的進步！兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思14這是在學校有效課堂過關中上的一節(jié)課，學生的表現(xiàn)異常積極，課堂氣氛非常好。細細思考每個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了學生積極地幾點原因：，由于在新授時的基礎，學生都能想出兩到三種方法，所以對于說出“你是怎樣算的”，學生思維活躍，舉手積極，都爭先恐后地想發(fā)表意見，這是新授時所沒有的優(yōu)越。，我先在黑板上用寫好數(shù)字的卡紙進行演示，指導學生如何先算出上、下兩個數(shù)的和，再算出這兩個數(shù)的差，然后讓學生拿出課前發(fā)的小紙條，同桌合作練習。學生們一個個邊說邊移動，這樣的小組合作，大大提高了課堂的效率和練習容量，每生都說出了十條以上，而且有了學生的這種和諧的合作場面，課堂的氣氛自然也不言而喻了。，這種開放性的`題目也是活躍課堂氣氛的一個不錯的策略，學生們都能思考出一二，所以也愿意說，也很想說，而且，每個提問的學生都有機會喊一個同學來回答，這樣的形式，學生感到很新鮮，故而也很樂意，氣氛就好很多。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思15本節(jié)課的教學是在學生已經學習了整十數(shù)加整十數(shù)的口算、兩位數(shù)加整十數(shù)的口算、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算的基礎之上進行學習的。因此，新課學習之前我引導學生對整十數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法進行了復習。從這節(jié)課中的教學互動和教學效果可以看出新課前的復習對探索口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法是非常有幫助的。因而，復習這個環(huán)節(jié)我認為是設計得非常好的。新課引入時我了解了同學們在課間活動的時候都喜歡參加哪些體育項目，并向同學們介紹小華、小紅、小軍也非常喜歡參加跳繩這項體育活動，在一次比賽中他們的成績如下，隨即出示課本第59頁例1的情境圖。創(chuàng)設了生動的教學情景，過渡自然。引導學生觀察例1的情境圖并說出自己獲得的數(shù)學信息，在教學中，這個環(huán)節(jié)只點名了2名學生發(fā)言，根據(jù)觀課老師們的建議可以再采用一個群答的方式，讓同學們充分獲取例題中的數(shù)學信息。在理解情境圖的基礎上，讓學生提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，根據(jù)同學們的提問板書：（1）小紅跳了多少下？（2）小軍跳了多少下? 并談話：今天我一起來解決這兩個問題。學習數(shù)學的目的就是要解決生活中遇到的實際問題，在解決問題的教學中體現(xiàn)數(shù)學的價值和應用價值。引導學生合作探究這兩道題的口算方法時，合作交流引導得不夠到位，每個小組的成員雖然都明白合作的任務是什么，但在個體的具體分工上不太明確，這樣的合作交流是不充分的，在今后的教學中要不斷改進。第三篇：《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思湯有勇我的教改課安排在星期三上午第一節(jié)課，講的是《口算兩位加兩位數(shù)》。一、沒有給孩子留出自己充分動腦思考的時間學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算時當我問學生：誰會列算式（指名匯報列式）學生回答：26+12=38（只）（板書）我沒有給全班學生自己動手用小棒擺一擺，自己動腦想一想的時間，而是直接向這位學生說：“算得有對又快，說說你是怎樣口算的？”這個學生說完，接著又找2~3位學生，同桌互相說，全班齊說。然后說誰還有不同的口算方法？??這個環(huán)節(jié)如果改成下面的設計效果更好。師：這道題怎樣口算呢？自己想一想，然后三人小組說一說，也可以用小棒擺一擺。學生匯報，同桌互相說，全班齊說。雖然只是多了一個小動作，但這樣能充分地讓學生動腦思考、動手操作。二、總認為一年級的孩子不會說，不敢大膽放手講解兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，即用豎式計算時，我嘮叨的太多，明顯出現(xiàn)了搶學生話的現(xiàn)象。本來設計這個環(huán)節(jié)時，我想通過邊示范邊問問題讓學生回答。可是當我聽到學生說的不完整的話，看到孩子們不知如何回答而疑惑的表情時，我就忍不住開始了自己的滔滔講解。但自我還是覺得話不多，看來真的管好自己的口，該學生說得就讓學生說，要讓學生自己的事情自己做。三、課堂上問題講解不到位，強調知識點不死講解用豎式計算時，重點是讓學生明白“相同數(shù)位要對齊”，我示范寫兩個加數(shù)和“+”時還記得強調這一點，可是在書寫最后結果時，卻忘記了說明，只是當學生說出6+2=82+1=3時，我直接把8寫在了個位，3寫在了十位，并沒有先問學生8和3應該寫在哪個位置。四、注重自己教學課堂上的小細節(jié)自己一些不在意的小動作很影響課堂的美感，比如用手抹黑板，看似無意，但可能影響到孩子們以后上臺板書時也出現(xiàn)此類現(xiàn)象，應當引起注意。2011年春學期第四篇：《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思1兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內容是在學生學習了100以內兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎上進行的。主要教學和在100以內的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數(shù)加整十數(shù)的口算類推出相應的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。還適當要求學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。由于學生有筆算的基礎和豐富的經驗，學生對于筆算有很大的依賴性。如果引入新課后直接出示例題進行教學，想不到用簡便的方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。于是我在教學新知前設計了練習在其中滲透100以內兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的口算，為學