【文章內容簡介】 數(shù)的口算的教學反思9一、吃透教材，了解學情的基礎上提煉自學重點。我在認真研讀了教材、教師用書和課標后，提煉出本節(jié)課的自學重點是：探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，用自己喜歡的方法正確的口算。我一直覺得自學重點的提煉不同于教學目標和重難點的概括，因為自學重點是讓學生看的，并讓學生圍繞自學重點進行自學的，所以一定要貼切學生的語言，讓學生明白易懂，放在心上，整節(jié)課都能緊緊圍繞自學重點，絕不能照搬教學目標重點知識技能目標或教學重難點。其次一定要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點提出一個自學重點，絕不能貪多求全。出示自學重點后，讓學生各自輕聲讀兩遍，重點就是鼓勵學生去探索不同的口算方法，然后幫助學生選出自己喜歡的方法進行口算。從五個環(huán)節(jié)來看，本節(jié)課大多數(shù)學生都能緊緊圍繞自學重點來開展自學、討論和交流的。二、掌握自學方法，緊緊圍繞自學重點進行個人自學。“引導自學”型課堂最關鍵的環(huán)節(jié)就是個人自學，只有有效的個人自學，才能進行小組討論和全班交流，個人自學的效果直接影響著一節(jié)課的實效性。如何才能做到有效的自學？首先就要掌握正確的自學方法，我們班從一年級開始訓練自學方法，我概括出六個字：看、圈、想、做、問、查。在學生沒有掌握靈活的自學方法之前，這些機械的訓練是十分必要的。本節(jié)課我也是要求學生圍繞這六個字進行個人自學，并且強調圍繞教材39頁上面的兩個問題（①你是怎么口算的？②比較兩題計算時，有什么相同，有什么不同？）進行認真思考，并把自己的想法表達出來。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生口算兩道題時，使用的方法都是受到兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的思維定式影響，個位加個位，十位加十位。對于不同層次的學生我的要求也不同，每組的1號一般都是成績較差些的學生，他們能用這一種方法正確口算，對于他們來說就已經完成自學任務了，對于3號，成績中等或偏上的學生，我就要鼓勵他們再想出一種口算方法，對于4號小組長也就是每組中成績優(yōu)秀的學生，我的要求更高，鼓勵他們想出盡可能多的口算方法。在思考第二個問題時，很多學生沒有關注計算時的相同和不同，而是簡單的看到兩道口算題的第一個加數(shù)都是 44。我適時給予點撥，指出比較兩道題在計算過程中的相同點和不同點，不是讓我們比較這兩道算式題。可是我發(fā)現(xiàn)經我這樣的點撥后，不少學生都不知道如何去思考。我只看到李善宇、羅世祺等幾個同學寫出“算法相同”，可以看出這幾個學生已經明白了，就是表述上不準確，應該是同一種口算方法的算理是相同的，對于三年級的學生很難有這樣準確的概括能力。還有少數(shù)幾個同學跟我的ppt呈現(xiàn)的一模一樣，我估計是在我上課之前用曙光小學的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，細心觀察的同學就看到了我還沒呈現(xiàn)的ppt內容了?？v觀這一環(huán)節(jié)，每個學生都緊緊圍繞自學重點認真自學，探索口算方法，雖然不同層次的學生收獲是不一樣的，后進生收獲的是一種方法，成績優(yōu)異的探索到好幾種口算方法，但是不同的學生在這一環(huán)節(jié)都能通過自己的努力獲取新知識，這正是“引導自學”型課堂最大的魅力。對于個人自學環(huán)節(jié)，我的任務就是不斷的巡視，關注到各個層次的學生的個人自學情況，并進行適時點撥，可惜我的點撥不夠明確，沒能給學生更好的指導。三、加強常規(guī)訓練，開展有序有效的自學交流。在訓練小組討論常規(guī)上，雖然我已經花費了很多精力和時間，基本能做到有序討論，至于有效，還需要努力。本節(jié)課在小組討論中，我發(fā)現(xiàn)在討論口算方法時，每組基本都有一兩位學生只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長直接告訴的`，沒有經歷探索的過程。全班交流我還是采取了一組同學進行集體匯報，其他小組給予補充。我這么做目的有兩個：其一，學生可以得到充分的鍛煉，尤其是培養(yǎng)學生語言表達能力和組織能力；其二，盡量避免單生提問，傳統(tǒng)課堂回潮，因為年輕教師對課堂的駕馭能力是有限的，經常為了能讓教學順利開展，就會加強控制，一個問題接著一個問題?？墒潜竟?jié)課的全班交流我選擇了最好的一組進行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經匯報了，只有陸子杰補充了第二題口算方法：44+40=84，842=。匯報的小組提出的問題是“用什么方法可以檢驗我們口算是不是正確的呢？”學生根據以往學習筆算時的經驗，提出多種檢驗方法，比如再算一遍，用減法驗算還有估算。接著讓其他小組提問題，韋皓小組提出的問題是“哪一種方法能又快又準確的口算？”羅世祺立即就說：“用你喜歡的方法就可以”我為了能在規(guī)定的時間內完成教學任務，沒有抓住學生在課堂上的精彩生成，就結束了全班交流。四、緊扣重難點，教師做少而精的點撥。本節(jié)課，我圍繞重難點設計了兩個點撥：點撥一，比較不同的口算方法，找出相同點？就是讓學生發(fā)現(xiàn)我們都是利用拆數(shù)的方法，把一個或兩個加數(shù)拆分成幾十和幾，然后轉化成兩個或三個簡單的口算題進行口算，能進行又快又準的口算，向學生滲透“轉化”的數(shù)學思想；點撥二，我們可以用估算來檢驗口算的結果是不是正確的。通過這樣的點撥，增強學生的估算意識。本節(jié)課我是在全班交流后單獨進行點撥的，效果不太好。應該在學生匯報口算方法時，就立即進行點撥，滲透“轉化” 數(shù)學思想，同時表揚陸子杰同學的方法，也可以用湊數(shù)這種方法來口算。匯報小組提出“有什么方法可以檢驗口算是不是正確的？”有同學補充說：“可以用估算”，我應該立即抓住這樣精彩的課堂生成，追問學生“我們該怎么估算？”或“這兩道口算題在估算時有什么不同？”這樣穿插在全班交流時的點撥，才能引起學生最大的關注，否則在交流后再來點撥，就不夠突出，很難引起學生的注意。五、形式多樣，層次不同的鞏固練習。本節(jié)課“想想做做”共有七道題，題量較大，形式單一。所以我進行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類題目：基礎練習、解決實際問題、拓展練習，前兩期是必做題，拓展練習是選做題。內容上我也進行了改變，第一題是連線題，加強學生的估算意識；第二題是先讓學生估算，再進行題組對比練習；第三題解決實際問題，第四題拓展練習讓學生自己編五道得數(shù)是六十多的兩位數(shù)加兩位數(shù)算式，還有就是在方框里填合適的數(shù)，拓展練習的題目沒有確定的答案，鼓勵學生分散思維，尋求不同的答案。在鞏固自學環(huán)節(jié)，少數(shù)學生能完成所有題目，也有少數(shù)學生必做題都沒有完成，大多數(shù)學生都能基本完成。我點撥了解決實際問題，基礎練習題在小組里訂正。通過本節(jié)課的教學，讓我意識到“引導自學”型課堂值得我去探索，去實踐，去反思，只有課堂教學模式的改變，才能還課堂給學生，還學習給學生。課堂教學的精彩不是靠教師來“表演”，而是讓學生去演繹。兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的教學反思10在實施新課程改革之前的漫長歲月中，口算教學所追求的目標是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。而評價的標準也很簡單，即檢驗一個學生的口算能力就是看他一分鐘時間內能口算多少道題。學生只是機械地按照老師所傳授地方法進行口算，老師并沒有真正讓學生嘗試用自己的方法來計算。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵學生獨立思考、嘗試用自己的方法計算的問題。誠然，算法多樣化是近年來小學數(shù)學教學改革中最易引起爭議的焦點問題。而算法多樣化是《數(shù)學課程標準》所倡導的教學理念，按照這樣的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有利于學生進行數(shù)學交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個學生的潛能。這樣的教學不但使得每個學生都有成功的愉悅，而且能使不同的學生學到不同的數(shù)學?！缎W數(shù)學課程標準》明確指出，加強估算，鼓勵算法多樣化。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。如對于計算23＋31的問題，學生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應當受到鼓勵。教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。又如，解決“在開家長會時，每張長凳最多坐5人，33位家長至少需要準備幾張長凳”這個問題時，學生的思考方法可能是多樣的。有的學生借助學具，用小棒代表長凳，用圓片代表家長，在操作中得出至少應準備7張長凳，有的學生通過計算33247。5，判斷至少應準備7張長凳；有的學生則用乘法，57＝35，35＞33，而56＝30 30＜33，因此至少要準備7張長凳。對于這些方法，教師都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發(fā)展。同時，教師應經常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現(xiàn)什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？……以此來引導學生思考并交流解決問題的方法。下面再以口算萬以內數(shù)的加減法