一個中國孩子的呼聲第一課時優(yōu)秀教學設計匯編(編輯修改稿)
2024-10-21 15:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生張開想象的翅膀，想想雷利都會想起和爸爸在一起的哪些事呢?(學生想象說話)通過教師的語言渲染構(gòu)建睹物思人的語言表達場景，讓學生將抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為形象鮮活的畫面。③ 讓學生帶著這樣的感受來讀這個句子。⑶ 當學生讀到現(xiàn)在，這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。師做如下的引導：① 讓學生聯(lián)系上下文體會如約的含義。② 想象一下，我和媽媽當時的心情會是怎樣的?讓學生帶著這樣的感受讀。⑶ 當學生讀到──鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平!和平!和平!師做如下引導：① 你們覺得爸爸的這一聲聲和平是在向誰呼喚呢?② 引導學生讀出對和平的強烈渴望。生再自由讀課文的1～4自然段，了解爸爸是個怎樣的人，讓學生進一步體會失去這樣一位優(yōu)秀的爸爸讓人多么悲痛。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。因此，在這部分教學中我珍視學生獨特的感受、體驗和理解。從而達到讀中感悟，以悟促讀的目的。同時，有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，使學生在讀、思、說的教學活動中受到崇高人格的熏陶和感染，又培養(yǎng)了學生正確理解和運用語言文字的能力。把自己當成文中的我，把心放進文本，再讀課文的自然段，讀出內(nèi)心的悲痛之情。這里可以采用教師范讀、學生自讀、指名讀、評價讀等方式。角色的轉(zhuǎn)換、使學生更能充分地表達心中強烈的感受，讀起來入情入境。三、信息鏈接，呼吁和平爸爸為和平永遠地離開了這個世界，當我們還沉浸在悲痛之中時，回望今天的世界又是什么樣的?學生自己讀6自然段，找出相關(guān)的句子。當學生匯報到：51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間時，教師要引導學生落實文中學習伙伴的話。鼓勵學生聯(lián)系現(xiàn)實談對這句話的理解。當學生匯報到：世界并不太平，不少地區(qū)還迷漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花時，教師要擴展相關(guān)的文字資料和圖片資料，引導學生談自己的感受，從而喚起學生對和平的渴望。如果學生在匯報時聯(lián)系了下文，為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親時。教師可引導學生讀這句話。并進行語言訓練，試著讓學生用為了為了為了說話。文本和圖片資料的補充讓學生更多地了解了戰(zhàn)爭的危害。這樣，將語文學習與生活緊緊聯(lián)系在一起，讓學生真實地感受到戰(zhàn)爭給人類帶來的災難，也更易激發(fā)起學生對和平強烈的渴望。借助前邊的文字資料和圖片資料，讓學生談談對救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!這句話的理解，從而使學生理解信中我的呼吁。出示句子：讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀，為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園!(談對這句話的理解，并有感情地朗讀這句話。)而且要讓學生體會到21世紀的今天，他的這一愿望并沒實現(xiàn)，世界仍然存在著戰(zhàn)爭。四、拓展文本，升華情感讓學生再飽含深情地齊讀雷利的呼聲，與雷利的情感產(chǎn)生共鳴。在學生充分理解課文的基礎上，讓學生再讀雷利的呼聲，從而使文章的情感得到升華，再次喚起學生對和平的渴望。五、說話訓練，加強實踐師：你們讀了這篇感人的文章，特別是雷利的呼聲，你們肯定有很多話想說。你可以對侵略者說，可以對戰(zhàn)爭中苦難的人們說，也可以對聯(lián)合國秘書長安南說。讓學生在課堂上簡單地述說，在課下把說的內(nèi)容也象雷利這樣以書信的形式寫一寫。課程改革中的閱讀教學倡導教師要注意引導學生從讀學寫，加強讀寫結(jié)合，這樣才能有助于學生讀寫能力的均衡發(fā)展?！景鍟O計】一個中國孩子的呼聲救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!第三篇：《一個中國孩
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