【文章內(nèi)容簡介】 和接著數(shù)麻煩的方法，還有直接列出加法算式計算的，體現(xiàn)了算法多樣化。教學過程設計以中山體育館開展體育活動為主線，熟悉的情節(jié)，喚起學生興趣，使之產(chǎn)生學習動機，然后引導學生參與探究新知，組織學生交流，再進行反饋評價。如果本節(jié)課單一是為鞏固掌握所學的知識的基礎練習，會很枯燥，因而設計趣味練習，具有參與的廣泛性和積極性，特別是找汽車和打氣球，幾乎全班參與了活動，同學們都很積極。根據(jù)學生的學習特點備課和設計教學過程。由于這節(jié)課是在9加幾的基礎上進行的，學生已經(jīng)對用“湊十法”有了初步的認識。但是在第一個班級教學時，由于學生普遍處于接受新知識是屬于慢熱型，所以主要以老師引導為主，在教學設計完全按照課本的設計上課，學生提出的問題和反饋的信息和課本所設計的學習過程一致。但在另外一個班級，學生接受新知識比較快，在表達和思維邏輯能力非常好，學生主體性比較強。所以我充分利用學生這一特點，讓學生適時充當老師的角色，讓學生講解，質(zhì)疑比較吸引其他學生的學習。且在反饋時，我發(fā)現(xiàn)所有的學生用的都是湊十法，多數(shù)的學生是拆5湊8，看來學生能運用原有的知識順利的進行知識的遷移。本節(jié)課課堂氣氛沒有平時常態(tài)課堂那么活躍。存在的原因：老師沒有常態(tài)課時放得開。在提問和評價反饋學生過于死板，處理學生的回答和教學環(huán)節(jié)不夠靈活。學生第一次拍錄像課也有點緊張，課堂常規(guī)要求沒有到位。學生存在著個性差異，他們對數(shù)學知識有著不同的理解，對數(shù)學方法有不同的喜好，課堂也因此而五彩繽紛、富有個性色彩。我因課堂中害怕學生沒跟著教學設計走或者害怕“收”不緊、導致學生在課堂上過于拘束。6加幾教學反思7本節(jié)課是在學生學習用“湊十法”計算9加幾的基礎上進行教學的，計算的方法與上節(jié)課相同。學生對用“湊十法”解決問題已有了一定的感性認識，我覺得應該可以利用已有的知識經(jīng)驗，遷移到6加幾。如果不用操作，只讓他們憑借頭腦中的“給9湊十”的方法，想象著解決6加幾。怎么做效果會更好些。于是我在我教的兩個班級進行不同教學。教學中，首先引導學生在具體的情境中提出問題，引出8+7+6+5這三個算式后，在三班我沒準備任何學具，要求學生選擇其中一個算式，想一想用什么方法可以計算出結果，然后“把你的想法和同桌說一說?！痹趨R報中，出現(xiàn)了很多種方法，有的方法是我事先都沒有預料到的，例如8+4=就有很多種解決的方法：（1）、把4分成2和2，8和2湊成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4湊成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那么8+4得數(shù)就應該比13少1，是12。（4）、我是這樣算的，10+4=14，8+4得數(shù)要比14少2，是12。在我們班，上課前我讓學生準備了學具，有很多同學充分利用了學具，我清楚：這些同學都是用“湊十”的方法解決的，全班大約10人的學生沒動學具，這些同學可能用到了其它方法解決。但在集體匯報時，我發(fā)現(xiàn)只出現(xiàn)了唯一的方法，那就是“湊十”法，我還不甘心，盡力的啟發(fā)：“還有其他方法嗎？”有的孩子想出了看小數(shù)分大數(shù)的方法，其他方法沒有想出來。通過兩個班的比較，明顯的看出，由于學習9加幾時是用學具掌握的“湊十法”，所以用學具操作的四班沿襲了9加幾的“湊十法”，思維明顯受到限制。而另一班因為沒有用學具，反而沒有受“湊十法”的束縛，集思廣益，想出了各種各樣的計算方法。我想動手操作加強感悟，這是低年級學生形成新知的切入點，也是學生參與知識形成過程的關鍵，它不但使學生已有的知識能夠順利遷移，克服思維的障礙，更有助于促進學生知識向能力的轉(zhuǎn)化。算法多樣化是數(shù)學課程標準的一個重要思想。鼓勵學生算法多樣化，我們要尊重每位學生，尊重學生的獨立思考，應保護學生的自主發(fā)現(xiàn)的積極性，尊重學生的自主的探究，使不同的學生得到不同的發(fā)展。6加幾教學反思8從現(xiàn)實生活出發(fā)，以學生熟悉的到公園玩來創(chuàng)設情境，提出問題，讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進而調(diào)動學生學習的積極性，學生學得有趣，認為數(shù)學問題就在自己身邊?！坝捎趯W生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考提供算法多樣化?！备鶕?jù)《課標》這一理念，在教學時我通過指導學生“獨立思考——同桌交流——全班交流”這種學習方式，讓學生在動手擺一擺，動腦思考，交流的過程中自主探求、體驗、歸納不同的計算方法，在教師強調(diào)出最基本的計算方法的同時仍然尊重學生自己的方法，允許學生靈活運用方法解決問題。在教學中我尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，提倡算法多樣化。同時注意在通過用多種方法解決同一問題時培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，引導學生進一步理解“湊十法”，同時滲透“加法交換律”的思想，使學生學得輕松、愉快，而又能使不同的學生得到不同的發(fā)展，讓每個孩子都能獲得個性化發(fā)展。鼓勵學生運用遷移規(guī)律，解決新問題。在解決問題的同時，培養(yǎng)學生多角度思考，尋找解決問題的方法。6加幾教學反思三：一、創(chuàng)設生動課堂，讓學生積極參與。學生是學習的主體，因此要充分考慮學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，把學生放在首位，每個教學環(huán)節(jié)都建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎上。在設計教學時，通過創(chuàng)設情境，語言激勵等方法激發(fā)學生學習動機，學生在良好的學習氛圍中，集中注意力，全身心參與教學活動。情緒飽滿，積極學習。學生在課堂上表現(xiàn)出的狀態(tài)是：搶著說、紛紛地說、熱烈地交流，這些充分說明了學生具有濃厚的學習興趣與高昂的學習熱情。頻繁交往，擴大參與。動手實踐、自主探索、合作交