【文章內(nèi)容簡介】 好地讀，把自己的體會和感受融入其中。讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。如果你在他旁邊，你聽了會怎么說？那么魏王呢？在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學生注意其中感嘆號的作用。最后，更羸的分析的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。 反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，在這點的感悟上，我覺得挖掘的還不夠深。課尾我通過一個句式：“這只受過傷的大雁，只要……就……”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，學生能說出一些。最后，提出一個問題：“學了本文后，你有什么收獲？”學生基本上能從更羸和大雁的角度談體會?？偟膩碚f，這節(jié)課還留有很多的遺憾之處，希望各位老師能多多指正，謝謝！驚弓之鳥說課稿7一、說教材：《驚弓之鳥》是語文第五冊的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共八個自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；之后講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時，我預(yù)設(shè)了如下教學目標：二、說教學目標：認字9個，寫字7個，學習多音字“更”。能正確、流利的朗讀課文；明白課文主要資料。三、說教學重點：認字寫字；朗讀課文四、說教學難點：理解課文資料五、說教具：課件六、說教學過程設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。為了能最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，我在設(shè)計導(dǎo)語時，采取了設(shè)疑導(dǎo)入的方式，導(dǎo)語：天下之大，無奇不有。不用弓，就能把大雁從天上射下來，你相信嗎？根據(jù)生活經(jīng)驗，學生肯定是不相信的，我借機引導(dǎo)：還真有這樣神奇的事情，這天老師給大家?guī)硪粋€搞笑的成語故事。隨即和學生一齊板書課題，并引導(dǎo)學生從字面解釋“驚弓之鳥”的意思：被弓箭聲嚇怕了的鳥。教師讀目標，為學生樹立學習自信心。此環(huán)節(jié)我設(shè)計的是：在我讀完目標后，隨即問學生：“同學們有信心完成學習任務(wù)嗎？”雖然只是簡單的一句話，但我認為是能夠激發(fā)學生的學習激情的。學習字詞。此環(huán)節(jié)我設(shè)計的是：先出示自學指導(dǎo)（一）（1）、用自己喜歡的方式自學“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會讀、會寫、會組詞。(2)、認讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會給多音字“更”注音組詞。讓學生用不同的方式學習，教師在教室里巡視指導(dǎo)，督促學生快速的完成任務(wù)。5分鐘后，我組織學生進行交流。我會指中等學生先認讀，如果有錯誤，就請優(yōu)等生來糾正，然后再請優(yōu)等生多領(lǐng)讀幾次。最后請幾位后進生來讀一讀，出現(xiàn)錯誤后，找學生來糾正。下一步是提問：哪些字容易出錯？誰來提醒大家一下？對于易錯的字，隨即讓學生在課桌上書空。最后找?guī)孜唬ê筮M的）學生板演，其余學生在練習本上進行聽寫。聽寫完后找同學批改黑板上學生寫的。對于綠色通道的生字，我會找不同層次的學生反復(fù)地認讀，直到讀熟。然后學習多音字“更”指名給它組詞。然后帶領(lǐng)學生多讀幾次，以鞏固記憶。初讀課文。了解大意在這一步，我同樣是先出示自學提示：（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什么事？并且完成填空。讓學生根據(jù)提示進行學習。教師巡視指導(dǎo)學生有序進行。小組交流完后，組織學生進行全班交流。首先指幾名學生分段朗讀，其余傾聽并圈畫錯誤。每個學生讀完后就進行評讀，及時糾正錯誤，會給學生加深記憶。然后我會出示一個填空題，讓學生根據(jù)提示來總結(jié)課文的主要資料，降低難度。最后找不同層次的學生來給課文分段。有了不同意見讓學生說出自己的依據(jù)，最后大頻幕展示正確的答案。學完后我會對本課的學習資料進行小結(jié)。當堂檢測，精煉促效。本節(jié)課的我結(jié)合目標設(shè)計了鞏固練習：（1）在文中找近義詞。（2）給加點的字選取正確的讀音。（3）多音字“更”組詞。（4）畫一畫。只要在課堂上認真聽講了，這些題是能夠滿分完成的。驚弓之鳥說課稿8《語文課程標準》指出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”其中“閱讀期待”為新術(shù)語，它作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關(guān)注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學生閱讀興趣，提高教學效益，讓課堂更加精彩。金明東老師在浙江省第二屆閱讀教學大賽上執(zhí)教的《驚弓之鳥》，創(chuàng)設(shè)情境，利用閱讀期待，共同構(gòu)建學生的期待視野，突出學生的主體地位，提高了學生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿了生命活力。一、在期待中“傾聽”文本師：上節(jié)課老師與大家一起學《驚弓之鳥》，讀讀課題，這篇課文主要講什么？師：今天我們來學這個成語故事，同時要向更羸學一招推理的本領(lǐng)，來破這個“驚弓之鳥”案，破案先要干什么呢？生：找線索。師：對，我們先找第一條線索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁？這條線索怎么理清？我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的，自讀后討論。（給學生充分的時間讀書，自讀自悟后組內(nèi)分工討論。）師：好，下面請各位“小福爾摩斯”發(fā)表意見！生：因為這是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。師：用波浪線畫下這些句子，這是依據(jù)。（出示課件梳理領(lǐng)悟）更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥？大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。師：還有別的理由？生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎？師：將“弦響”、“害怕”、“高飛”、“裂開”、“掉下”這幾個詞貼在黑板上的方框內(nèi)。師：用上“因為……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過。生：因為大雁聽到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來。賞析：破案對于學生來說，是多么的神奇而富有刺激。這一引領(lǐng)，激活了學生的思維，為整堂課創(chuàng)設(shè)了一種積極向上的探究情境。研究的第一個問題：“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強烈地激起學生“傾聽”文本的欲望，既“傾聽”文本作者的言說，又“傾聽”自己（同學）的言說，作品的意義在兩種言說的交融中得以構(gòu)建與生成。二、在期待中“叩擊”文本師：我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，問題解決了，這黑板上的內(nèi)容可以擦掉了嗎？生：當然可以師：真的嗎？老師覺得一個有責任性的警官破案到一定程度時，肯定會想：這個案子好不好結(jié)呢？能不能讓人們信服師：（滿腹疑慮地）只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結(jié)在哪里？生：那是因為大雁很害怕。師：不錯，可為什么會那么害怕呢？生：因為它第一次受過箭傷。師：有道理，請同學們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸?。∩簞偛艃晌煌瑢W說得非常好。我要說的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。師：嗯，現(xiàn)在這些內(nèi)容可以擦掉了嗎？生：可以，真的可以了！師：但一個真正令人信服的警官，弄清案情后，應(yīng)該向人們陳述報告，交代說明案情的前因后果。（讓學生結(jié)合板書自讀課文，小組內(nèi)陳述。）生：這只大雁飛得慢，叫得悲慘，可知這是一只受過箭傷的鳥。它一聽到弦響，心里很害怕，于是就拼命往高處飛，一使勁傷口裂開，就掉了下來。生：這只大雁邊飛邊鳴，孤單失群。因為它受過箭傷，現(xiàn)在一聽到弦響，以為又有箭射來，心里害怕，于是使勁往高飛，傷口就裂開，直掉了下來。賞析：教學實踐說明，如果學生的“期待視野”超越了教學內(nèi)容的水平，即教學內(nèi)容不能滿足學生的要求，學生對閱讀就會失去興趣；如果“期待視野”遠低于教學內(nèi)容，即教學要求過高，學生也會無法接受，閱讀就會遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學生就會分心，課堂上就會出現(xiàn)騷動。金老師在學生第一次閱讀期待得到滿足后，質(zhì)疑過渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結(jié)在哪里？它為什么那么害怕？”這組問題。這樣，學生的思維和教學內(nèi)容之間構(gòu)成了一種協(xié)調(diào)的張力平衡，學生的“期待視野”與教學內(nèi)容水平相當，教學又一次強烈地激起學生探究文本的沖動，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本，反思文本。三、在期待中“讀活”文本師：大王有一次到郊外去，看到一只邊飛邊鳴的大雁，也學更羸的樣子，拉動弓弦，但大雁不落，這是為什么呢？（有哪些可能39。把自己的思考寫下來。）生：這只大雁根本就沒受傷，從來也沒有過中箭的體驗。生：也許這只大雁有邊飛邊鳴的習慣，此時此刻它思想正開著小差，悠閑著呢！師：那么，這樣反過來，大王是不是更佩服更羸了呢？課文中有一句話概括地告訴我們，一起讀。（更羸是古時候魏國有名的射箭能手）師：剛才更羸跟大王說話是在大雁邊飛邊鳴的時候還是大雁掉下來的時候？生：是在邊飛邊鳴的時候。師：那我們?nèi)绾巫x更羸說的這幾句話？選自己喜歡的方式，讀一讀，練一練。師：（讀得不錯）更羸的話要讀得胸有成竹。那么大王的話該怎么讀呢？生：（練讀）師：你為什么這樣讀？生：“是嗎？”“你有這樣的本事！”這是魏王不相信更羸的話，表示懷疑，所以讀“是嗎”語調(diào)要向上揚一點，“這樣”兩字讀得要稍重一些。我再讀一遍。生：我讀的是：“‘??！’魏王看了，大吃一驚說：‘真有這樣的本事！’”這句話，我認為要讀出大王“大吃一驚”的味道。師：你試試這“??！”字，該怎么讀？當你十分吃驚的時候這“啊！”聲會如何出？師：范讀，讓學生看老師讀。（看老師的表情）師：我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒？站起來讀。（讓學生上講臺分角色朗讀、表演）賞析：當弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁這一問題的癥結(jié)后，學生的期待欲望得以滿足，教學也因此進入松弛階段。此時此刻，教師大膽創(chuàng)設(shè)情境：大王拉響弦射邊飛邊鳴的大雁卻不成，與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差，在對比中透徹領(lǐng)悟大王對更羸由衷的欽佩之情，從而在這種情感催動下激發(fā)起學生與文本對話的欲望和激情，師生在互動、合作的平臺上激活文本，讀活文本。驚弓之鳥說課稿9一、教材分析《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學語文第6冊第三單元第十課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。本單元的訓(xùn)練重點是學生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。針對這一要求，以及學生已經(jīng)掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，我確定了本課時的教學目標、重點、難點：（一）教學目標抓住課文中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學生體會人物的心理，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。理解更羸說的一段話，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。懂得“驚弓之鳥”的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。（二）重點：知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？（三）難點：更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。二、課時安排及教法，學法的選擇本節(jié)課完成本課的第二課時。根據(jù)新課程標準及大綱要求，要在教學中培養(yǎng)學生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導(dǎo)、點撥、引導(dǎo)學生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學習中的主體作用。學法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因為……所以……”的句式說話，培養(yǎng)學生的口語表達能力和邏輯思維能力。三、教學程序設(shè)計根據(jù)本課教學目標以及重難點，我設(shè)計了以下教學程序：（一）談話導(dǎo)入，整體感知，理清課文脈絡(luò)我首先結(jié)合學生的生活實際從“能手”揭題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習的興趣。然后整體感知課文，明白課文主要講了一件什么事。（二）以讀代講，讀中悟情通過引導(dǎo)學生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點詞語，進行不同形式的朗讀，讓學生在讀中體會人物的感情，充分發(fā)揮學生的自主學習的主體性，從而培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣。（三）引導(dǎo)點撥，突破難點在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以后再用“因為……所以……”的句式把這段話的意思說出來，我再進行板書，學生清楚明了，最后設(shè)置問題：此時的魏王會對更羸說什么呢？既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后，再讓學生說“驚弓之鳥”是什么意思，再次揭題，并結(jié)合學生的生活實際來談，把所學的知識運用于生活中。最后，老師進行小結(jié)。作業(yè)是讓學生回家后把課文復(fù)述給爸爸媽媽聽。板書設(shè)計：驚弓之鳥飛得慢→受傷、孤單失群→弦響→害怕→高飛→使勁→傷口裂開→掉了下來驚弓之鳥說課稿10一、說教材：這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用