【正文】 并能夠同桌分角色朗讀課文。從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。作業(yè)是讓學(xué)生回家后把課文復(fù)述給爸爸媽媽聽(tīng)。（二）以讀代講，讀中悟情通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫(xiě)人物神態(tài)的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)人物的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。理解更羸說(shuō)的一段話，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。（看老師的表情）師：我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒？站起來(lái)讀。那么大王的話該怎么讀呢？生：（練讀）師：你為什么這樣讀？生：“是嗎？”“你有這樣的本事！”這是魏王不相信更羸的話，表示懷疑，所以讀“是嗎”語(yǔ)調(diào)要向上揚(yáng)一點(diǎn)，“這樣”兩字讀得要稍重一些。生：也許這只大雁有邊飛邊鳴的習(xí)慣，此時(shí)此刻它思想正開(kāi)著小差，悠閑著呢！師：那么，這樣反過(guò)來(lái)，大王是不是更佩服更羸了呢？課文中有一句話概括地告訴我們，一起讀。這樣，學(xué)生的思維和教學(xué)內(nèi)容之間構(gòu)成了一種協(xié)調(diào)的張力平衡，學(xué)生的“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容水平相當(dāng)，教學(xué)又一次強(qiáng)烈地激起學(xué)生探究文本的沖動(dòng)，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本，反思文本。因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，現(xiàn)在一聽(tīng)到弦響，以為又有箭射來(lái)，心里害怕，于是使勁往高飛，傷口就裂開(kāi)，直掉了下來(lái)。（讓學(xué)生結(jié)合板書(shū)自讀課文，小組內(nèi)陳述。生：那天，大雁在天上飛，瞧見(jiàn)地面上有許多人朝它指指點(diǎn)點(diǎn)，很開(kāi)心，以為人們?cè)谫澝浪?，防備之心一點(diǎn)兒也沒(méi)有了。二、在期待中“叩擊”文本師：我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，問(wèn)題解決了，這黑板上的內(nèi)容可以擦掉了嗎？生：當(dāng)然可以師：真的嗎？老師覺(jué)得一個(gè)有責(zé)任性的警官破案到一定程度時(shí)，肯定會(huì)想：這個(gè)案子好不好結(jié)呢？能不能讓人們信服師：（滿腹疑慮地）只拉弓不用箭大雁就直掉下來(lái)，問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？生：那是因?yàn)榇笱愫芎ε?。生：因?yàn)榇笱懵?tīng)到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……生：因?yàn)樗疵咛庯w，所以傷口就裂開(kāi)了，結(jié)果從天上直掉了下來(lái)。師：還有別的理由？生：它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。師：用波浪線畫(huà)下這些句子，這是依據(jù)。一、在期待中“傾聽(tīng)”文本師：上節(jié)課老師與大家一起學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》，讀讀課題，這篇課文主要講什么？師：今天我們來(lái)學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事，同時(shí)要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng)，來(lái)破這個(gè)“驚弓之鳥(niǎo)”案，破案先要干什么呢？生：找線索。只要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講了，這些題是能夠滿分完成的。本節(jié)課的我結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)了鞏固練習(xí)：（1）在文中找近義詞。最后找不同層次的學(xué)生來(lái)給課文分段。小組交流完后，組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。了解大意在這一步，我同樣是先出示自學(xué)提示：（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。對(duì)于綠色通道的生字，我會(huì)找不同層次的學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，直到讀熟。最后請(qǐng)幾位后進(jìn)生來(lái)讀一讀，出現(xiàn)錯(cuò)誤后，找學(xué)生來(lái)糾正。(2)、認(rèn)讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會(huì)給多音字“更”注音組詞。教師讀目標(biāo)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)字寫(xiě)字；朗讀課文四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：理解課文資料五、說(shuō)教具：課件六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。全文共八個(gè)自然段。最后，提出一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)了本文后，你有什么收獲？”學(xué)生基本上能從更羸和大雁的角度談體會(huì)。而這些原因正是更贏由所見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第—句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況。所以在此之前，我讓學(xué)生好好地讀，把自己的體會(huì)和感受融入其中。在下文更羸與魏王對(duì)話，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹?。忽然從半空里直掉下?lái)。當(dāng)更贏見(jiàn)“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。結(jié)合《驚弓之鳥(niǎo)》一文的具體情況，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，我在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：首先由“更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿6首先，謝謝王老師、甘老師和周老師對(duì)我這節(jié)匯報(bào)課的指導(dǎo)。課后作業(yè)把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽(tīng)。引導(dǎo)點(diǎn)撥、突出難點(diǎn)在理解更羸說(shuō)的那段話是本課的難點(diǎn)，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因?yàn)樗浴钡木涫桨堰@段話的意思說(shuō)出來(lái)，“因?yàn)槁?tīng)到弦響，隨意心里害怕；因?yàn)樗睦锖ε?，所以拼命往上飛；因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開(kāi)；因?yàn)閭诹验_(kāi)了，所以就直掉下來(lái)”，學(xué)生清楚明了，接著，再請(qǐng)同學(xué)用另一種形式說(shuō)，先說(shuō)結(jié)果再說(shuō)原因——如：大雁只掉下來(lái)，是因?yàn)閭诹验_(kāi)了。三、教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)，提出問(wèn)題a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過(guò)不少成語(yǔ)故事，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)學(xué)過(guò)哪些成語(yǔ)故事？（學(xué)生說(shuō)）這節(jié)課我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事。從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。這是一則成語(yǔ)故事，主要是講古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的故事：驚弓之鳥(niǎo)比喻受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了。它一使勁傷口又裂開(kāi)了，就掉下來(lái)了?！鞍?！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說(shuō)：“不是我本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文還原成形象的一種方式，有助于語(yǔ)文語(yǔ)言文字的理解。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法：（1）啟發(fā)式教學(xué)。基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)本課的生字，新詞并理解不懂的詞語(yǔ)，如：能手，大吃一驚，驚弓之鳥(niǎo)等詞語(yǔ)?！扼@弓之鳥(niǎo)》這篇課文是一則成語(yǔ)故事，這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明。飛得，因?yàn)?，；叫得，因?yàn)樗＃榱俗寣W(xué)生能夠掌握好本課的生字新詞。它，就。（課件6）檢查分主角朗讀課文。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。b、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。四、說(shuō)教具學(xué)具的使用：使用多媒體課件四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（一）、先學(xué)a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過(guò)不少成語(yǔ)故事，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)學(xué)過(guò)哪些成語(yǔ)故事？(學(xué)生說(shuō))這節(jié)課我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事。四、說(shuō)學(xué)習(xí)方法：認(rèn)真讀課文，把預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準(zhǔn)為止。正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、決定、推理的思維過(guò)程上。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，先寫(xiě)更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫(xiě)更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿3一、說(shuō)教材：這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)?？戳诉@則報(bào)道，你覺(jué)得更羸真的是兇手嗎？小A的哪些行為直接導(dǎo)致了它的死亡？請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容分析小A的死因，說(shuō)說(shuō)從小A的死亡你得出什么啟示？出這則報(bào)道的目的：一、用問(wèn)題的形式令學(xué)生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；二、通過(guò)分析小A的行為，理解課文中兩個(gè)“直”的不同意思（拼命，垂直往下），從而得出“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。據(jù)目擊者講，當(dāng)時(shí)，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。在完成第二版塊內(nèi)容之后，我將請(qǐng)學(xué)生完整的看一遍《驚弓之鳥(niǎo)》的視頻，并給人物配音。也正是因?yàn)橹苊?，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。試著和同桌練習(xí)對(duì)話。（二）分角色朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物心理。更羸在回答時(shí)可以用完整的“因?yàn)椤浴本湫突颉跋裙笠颉本湫汀Ａ硗膺@一段中還包涵了一個(gè)因果關(guān)系倒置的知識(shí)點(diǎn)。接著，我出示這段話的三個(gè)層次，用不同顏色標(biāo)出，請(qǐng)學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀討論交流。大部分學(xué)生會(huì)在第八自然段找原因，但是他們可能只會(huì)讀出原文內(nèi)容，而不能分析出這段話的層次。希望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動(dòng)他們的積極性做鋪墊。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn)，把懸念當(dāng)作秘密來(lái)講，這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。這篇課文通過(guò)人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。以點(diǎn)帶面，掌握方法，自學(xué)其他的生字。這也是教學(xué)難點(diǎn)。五、布置作業(yè)幻燈出示背誦最后一個(gè)自然段。四、總結(jié)更羸善于觀察、善于思考。學(xué)生理解了課文內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從文中人物身上受到啟發(fā)。3．讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你們來(lái)說(shuō)說(shuō)到底是什么害死了這只大雁？生答。三、走進(jìn)《驚弓之鳥(niǎo)》，領(lǐng)悟人生哲理，心里就害怕，以為又有箭射來(lái)，拼命往高逃命，可見(jiàn)這是一只——（生）驚弓之鳥(niǎo)。雖有把握但態(tài)度謙和。（1）這一段中有兩個(gè)“直”字，你們體會(huì)一下意思相同嗎？（2）（出示課件）字典中關(guān)于“直”的解釋有四種：①筆直、不彎曲②把彎曲的伸開(kāi)③坦率④一個(gè)勁兒地“直往上飛”中的“直”是什么意思？“直掉下來(lái)”中的“直”又是什么意思？一字多 義使我們祖國(guó)文字的最大特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解字義，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)。（板書(shū)：弦響—害怕—高飛—使勁—裂開(kāi)—掉下）分析和綜合是思維的基本過(guò)程。（板書(shū)：觀察），更羸是怎樣分析的？（板書(shū)：分析）誰(shuí)愿意讀讀更羸分析的話？（1）指名讀。，想一想：更羸看到了什么？用“——”畫(huà)出來(lái)。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程我用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。這也是教學(xué)難點(diǎn)。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：基于以上解讀，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。本單元的主題是“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”驚弓之鳥(niǎo)是這單元的第二篇課文，也是精讀課文，這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明。教材簡(jiǎn)析：《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。第一篇：驚弓之鳥(niǎo) 說(shuō)課稿《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課稿興隆三小 張麗 各位評(píng)委、老師：我說(shuō)課的題目是《驚弓之鳥(niǎo)》。我說(shuō)的是第二課時(shí)。教材內(nèi)容的地位與作用： 本單元由四篇課文《寓言兩則》《驚弓之鳥(niǎo)》《畫(huà)楊桃》《想別人沒(méi)想到的》和一個(gè)綜合練習(xí)組成。但分析推理能力還比較差，教學(xué)本課有一定的難度，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，要通過(guò)讀文體會(huì)這種句段組合的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法。說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)聯(lián)系上下文理解最后一段更羸說(shuō)的話，引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。二、品讀感悟（一）自讀勾畫(huà)、找到突破口那么，課文哪一自然段重點(diǎn)寫(xiě)了“更羸不用箭‘射’下大雁的原因呢？快速默讀課文，找出相關(guān)的自然段。問(wèn)題引路，明確自學(xué)方法，引導(dǎo)養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不看書(shū)的自學(xué)習(xí)慣。這就是更羸觀察到的現(xiàn)象。誰(shuí)能用“因?yàn)??所以??”這一句式，學(xué)著更羸的樣子也來(lái)分析一下？，那么，通過(guò)這一分析，更羸判斷出這是一只怎樣的大雁？（板書(shū)：判斷）為什么說(shuō)這只大雁一聽(tīng)到弦響就掉下來(lái)呢？更羸又作了怎樣進(jìn)一步的分析？齊讀更羸的這一分析。】(二)進(jìn)入對(duì)應(yīng)點(diǎn)？你是從哪個(gè)自然段看出來(lái)的？（出示課件：第四自然段）指名讀，更羸不用箭，只拉弦，“蹦”的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空里直掉下來(lái)。（1）指名讀（2）為什么要這樣讀？（3）練習(xí)朗讀 更羸的胸有成竹，讀時(shí)語(yǔ)氣肯定。以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明?！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)，人們用它比喻受過(guò)驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說(shuō)這種人成了驚弓之鳥(niǎo)。最后我總結(jié)：對(duì)呀，這個(gè)“驚弓之鳥(niǎo)”的成語(yǔ)，后來(lái)就引申為比喻受過(guò)驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。也僅僅圍繞選編這篇課文的意圖來(lái)設(shè)計(jì)。這種人必定膽小怕事，是不可取的，我們同學(xué)不要學(xué)習(xí)這種人。引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。教師：班主任其他：軟件技術(shù)設(shè)計(jì)思路以“射”字為例，通過(guò)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)教會(huì)學(xué)生把字寫(xiě)正確；老師范寫(xiě)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫(xiě)好；在此基礎(chǔ)上學(xué)生練寫(xiě)，寫(xiě)后評(píng)議，把字寫(xiě)得更好。驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿2一、說(shuō)教材《驚弓之鳥(niǎo)》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元“如何看問(wèn)題，想問(wèn)題”這個(gè)主題下的一篇課文。二、說(shuō)教法與學(xué)法從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。分析第八自然段。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問(wèn)題時(shí)分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。（見(jiàn)課件）這張表既是為了鞏固知識(shí)，也是為了幫助學(xué)生歸納。其中一個(gè)做魏王，另一個(gè)做更羸。學(xué)生可以有他們自己對(duì)更羸的看法，也可以提示學(xué)生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點(diǎn)：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)作出判斷。第一版塊到第二版塊的過(guò)渡我采用這樣的方式：我們?cè)谧拿恳晃晃和鹾透家呀?jīng)知道這其中的奧秘，但是書(shū)中的魏王并不知情，現(xiàn)