【正文】 前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊!“真有這樣的本事!”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點?！边@種技藝非親眼所見，誰人會信。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。在學生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生揭示“驚弓之鳥”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。用“動物公民”的一封狀告信激發(fā)興趣，讓學生爭當小律師，尋找證據(jù)材料，初讀課文內(nèi)容。四、說教學程序小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。讓學生充分發(fā)揮自主學習，學會合作，學會探究，學會與人交往，同學之間互相幫助，在愉快的交流過程中學會知識。這樣，一方面培養(yǎng)他們合作學習、自主探究學習的習慣；另一方面訓練了學生收集資料、口語表達、隨機應(yīng)變的能力。這樣確定目標，即傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，還培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又達到思想教育目的。驚弓之鳥說課稿13我說的是人教版第六冊第30課《驚弓之鳥》。最后找不同層次的學生來給課文分段。了解大意在這一步，我同樣是先出示自學提示：（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。最后請幾位后進生來讀一讀，出現(xiàn)錯誤后，找學生來糾正。教師讀目標，為學生樹立學習自信心。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。每組先定一個同學說，教師適當點撥，最后進行小結(jié)。學生自讀課文，自學生字詞。針對教材和學生實際，本課擬采用“四讀法”組織教學。（3）從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時，已經(jīng)周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。分主角朗讀，加深理解。這樣，把潛力的訓練落到了實處。這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫忙學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定?！毖凶x第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。第二課時的重要人物是透過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有必須難度。（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。（1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭 嘣 ）（2）這段話該怎么讀才能讀好。在讀準字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。二、說學習目標：會認5個生字?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。然后整體感知課文，明白課文主要講了一件什么事。針對這一要求，以及學生已經(jīng)掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，我確定了本課時的教學目標、重點、難點：（一）教學目標抓住課文中的關(guān)鍵詞語，引導學生體會人物的心理，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。師：你試試這“?。　弊?，該怎么讀？當你十分吃驚的時候這“啊！”聲會如何出？師：范讀，讓學生看老師讀。）生：這只大雁根本就沒受傷，從來也沒有過中箭的體驗。生：這只大雁邊飛邊鳴，孤單失群。生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。師：用上“因為……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過。）師：好，下面請各位“小福爾摩斯”發(fā)表意見！生：因為這是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。（4）畫一畫。然后我會出示一個填空題，讓學生根據(jù)提示來總結(jié)課文的主要資料，降低難度。初讀課文。我會指中等學生先認讀，如果有錯誤，就請優(yōu)等生來糾正，然后再請優(yōu)等生多領(lǐng)讀幾次。隨即和學生一齊板書課題，并引導學生從字面解釋“驚弓之鳥”的意思：被弓箭聲嚇怕了的鳥。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析?！边@兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因?！边@話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應(yīng)當說是作者有意安置的精妙之筆。在分析：“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。最后通過一個小故事讓學生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。 學法是：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因為所以”說話，培養(yǎng)學生的口語表達能力和邏輯思維能力。楚策四》）驚弓之鳥說課稿5一、說教材《驚弓之鳥》選自人教版小學語文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。”更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。逐漸培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個體差異，把學生主動權(quán)還給學生。通過以上分析，我把分角色朗讀課文，抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容作為教學的重點，從學習課文中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識，學習對事物分析推理的方法，作為教學的難點。驚弓之鳥說課稿4我今天所說的課是新課標人教版三年級下冊第三單元第二課的《驚弓之鳥》。五、說練習題的設(shè)計聽寫本課的生詞。（課件5）（四）、后教：師生共同交流共同討論更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？（五）：課堂練習：聽寫本課的生詞。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文資料，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。在課堂教學中注重學生的自學與和合作學習，在一定程度上訓練了他們分析問題的思維?！北緢笥嵶蛉找淮笱悖ɑ）飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞活活射死。因為學生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。學生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗作出判斷。（見課件）這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫助學生歸納。分析第八自然段。二、說教法與學法從這篇課文的藝術(shù)特點來看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。教師：班主任其他：軟件技術(shù)設(shè)計思路以“射”字為例，通過指導書寫教會學生把字寫正確；老師范寫讓學生學會觀察字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫好；在此基礎(chǔ)上學生練寫，寫后評議，把字寫得更好。這種人必定膽小怕事，是不可取的，我們同學不要學習這種人。最后我總結(jié)：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明?！?二)進入對應(yīng)點？你是從哪個自然段看出來的？（出示課件：第四自然段）指名讀，更羸不用箭，只拉弦，“蹦”的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空里直掉下來。這就是更羸觀察到的現(xiàn)象。二、品讀感悟（一）自讀勾畫、找到突破口那么，課文哪一自然段重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁的原因呢？快速默讀課文，找出相關(guān)的自然段。說教學重難點聯(lián)系上下文理解最后一段更羸說的話，引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。教材內(nèi)容的地位與作用： 本單元由四篇課文《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》《想別人沒想到的》和一個綜合練習組成。第一篇：驚弓之鳥 說課稿《驚弓之鳥》說課稿興隆三小 張麗 各位評委、老師：我說課的題目是《驚弓之鳥》。本單元的主題是“怎樣看問題，怎樣想問題”驚弓之鳥是這單元的第二篇課文，也是精讀課文，這則成語故事語言生動，形象鮮明。這也是教學難點。，想一想：更羸看到了什么？用“——”畫出來。（板書：觀察），更羸是怎樣分析的？（板書：分析）誰愿意讀讀更羸分析的話？（1）指名讀。（1）這一段中有兩個“直”字，你們體會一下意思相同嗎？（2）（出示課件）字典中關(guān)于“直”的解釋有四種：①筆直、不彎曲②把彎曲的伸開③坦率④一個勁兒地“直往上飛”中的“直”是什么意思？“直掉下來”中的“直”又是什么意思？一字多 義使我們祖國文字的最大特點，引導學生在具體的語境中理解字義，夯實字詞基礎(chǔ)。三、走進《驚弓之鳥》，領(lǐng)悟人生哲理，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥。學生理解了課文內(nèi)容，更重要的是引導學生從文中人物身上受到啟發(fā)。五、布置作業(yè)幻燈出示背誦最后一個自然段。以點帶面，掌握方法，自學其他的生字。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當作秘密來講，這顯然忽視了學生預(yù)習的成效。大部分學生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內(nèi)容，而不能分析出這段話的層次。另外這一段中還包涵了一個因果關(guān)系倒置的知識點。（二）分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。據(jù)目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。驚弓之鳥說課稿3一、說教材：這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、決定、推理的思維過程上。四、說學習方法：認真讀課文，把預(yù)習時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。b、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。（課件6）檢查分主角朗讀課文。（為了讓學生能夠掌握好本課的生字新詞?！扼@弓之鳥》這篇課文是一則成語故事，這則成語故事語言生動，形象鮮明。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法：（1）啟發(fā)式教學。為了把預(yù)設(shè)目標落實到實處，我想用兩課時來完成本課教學。“??！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。這是一則成語故事，主要是講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。三、教學過程：導入新課，明確目標，提出問題a、導入：同學們我們前面學習過不少成語故事，誰能說一說學過哪些成語故事？（學生說）這節(jié)課我們就再來學習一則成語故事。課后作業(yè)把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，我在教學中的具體操作程序是這樣安排的：首先由“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。忽然從半空里直掉下來。所以在此之前，我讓學生好好地讀，把自己的體會和感受融入其中。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。全文共八個自然段。教師讀目標，為學生樹立學習自信心。最后請幾位后進生來讀一讀，出現(xiàn)錯誤后，找學生來糾正。了解大意在這一步，我同樣是先出示自學提示：（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。最后找不同層次的學生來給課文分段。只要在課堂上認真聽講了，這些題是能夠滿分完成的。師：用波浪線畫下這些句子，這是依據(jù)。生：因為大雁聽到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來。生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。因為它受過箭傷，現(xiàn)在一聽到弦響，以為又有箭射來，心里害怕，于是使勁往高飛，傷口就裂開，直掉了下來。生：也許這只大雁有邊飛邊鳴的習慣，此時此刻它思想正開著小差，悠閑著呢！師：那么，這樣反過來，大王是不是更佩服更羸了呢？課文中有一句話概括地告訴我們，一起讀。（看老師的表情）師：我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒？站起來讀。理解更羸說的一段話，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。（二）以讀代講，讀中悟情通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點詞語，進行不同形式的朗讀，讓學生在讀中體會人物的感情，充分發(fā)揮學生的自主學習的主體性，從而培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣。這則成語故事語言生動、形象鮮明。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。并能夠同桌分角色朗讀課文。指導讀第5自然段。（3）了解課文資料，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫忙學生理解兩個“直”字的不同含義。下面我著重來說第二課時的教學過程?！笔紫纫龑W生自由讀句，然后啟發(fā)：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。同時，我會結(jié)合學生的回答，小結(jié)板書，構(gòu)成付板書。這是引導學生把語言還原成形象的一種方