【文章內(nèi)容簡介】 討論一下更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？（課件5）（三）、學生自學后，合作交流、檢查。（課件5）（四）、后教：師生共同交流共同討論更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？（五）：課堂練習：聽寫本課的生詞。（課件6）檢查分主角朗讀課文。做練習：（課件7）它飛得，叫的。飛得，因為，；叫得，因為它。它一聽到，心里，就。它，就。（六）、布置作業(yè)：把自己喜歡的詞句摘抄到語言積累本上。做完一課三練。五、說練習題的設計聽寫本課的生詞。（為了讓學生能夠掌握好本課的生字新詞。）檢查分主角朗讀課文。（為了讓學生能夠掌握好課文的朗讀和對課文資料的掌握。）做練習：（為了能夠加深對課文重難點的掌握）它飛得，叫的。飛得，因為，；叫得，因為它。它一聽到，心里，就。它，就。驚弓之鳥說課稿4我今天所說的課是新課標人教版三年級下冊第三單元第二課的《驚弓之鳥》?！扼@弓之鳥》這篇課文是一則成語故事，這則成語故事語言生動，形象鮮明。全文共有9個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，然后更羸試了一下，大雁果然從半空只掉下來了，最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因。是一篇很有說服力的推理文章。本文不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容，教學的重點是聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸的話，要把著眼點放在引導學生理解，體驗更羸觀察，分析，判斷，推理的思維過程上，這也是教學的難點?；趯ξ谋镜囊陨辖庾x，結合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這個目標出發(fā)，擬定了以下教學目標：（1）學習本課的生字，新詞并理解不懂的詞語，如：能手，大吃一驚，驚弓之鳥等詞語。（2）正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能分角色朗讀課文。（3）從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識，學習對事物進行分析推理的方法。通過以上分析，我把分角色朗讀課文，抓關鍵詞句，理解課文內(nèi)容作為教學的重點，從學習課文中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識，學習對事物分析推理的方法，作為教學的難點。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法：（1）啟發(fā)式教學。即精心設計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“這是一只怎么樣的鳥？”和“更羸是怎樣知道不用箭只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來”這兩個問題讀書，并在讀中思考領會。同時引導他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維，認知能力，促進讀寫技能的發(fā)展。在學習生字時我采取啟發(fā)誘導的方式，讓學生組詞，并造句。這是引導學生把語文還原成形象的一種方式，有助于語文語言文字的理解。在讀準字音的基礎上，再讀課文，要求把課文讀通順，讀流利，并能夠同桌分角色朗讀課文。（2）在教學中，我積極倡導學生自主，合作，探究的學習方式，通過讀讀，劃劃，議議，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，并從中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。逐漸培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個體差異，把學生主動權還給學生。為了把預設目標落實到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字，第二課時的重點是通過研讀15自然段和69自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸善于觀察，善于分析的邏輯關系。典故故事戰(zhàn)國時，魏國有一個叫更羸的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”更羸說：“請讓我試一下?！备]有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！鞍?！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”[1]后來用“驚弓之鳥”形容受過驚嚇的人碰到一點動靜就非常害怕。 （《戰(zhàn)國策楚策四》）驚弓之鳥說課稿5一、說教材《驚弓之鳥》選自人教版小學語文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。這是一則成語故事，主要是講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。通過學習這則成語使學生知道更羸是一個善于觀察、善于思考的人。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，以及三年級學生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎上，我確定了本課第二課時的教學目標、重點、難點：基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標出發(fā)，擬定了一下教學目標：分角色朗讀課文，抓住關鍵詞語，理解課文內(nèi)容。通過學習，培養(yǎng)學生分析推理的能力。從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。教學重點、難點：通過以上分析，我把“聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話”作為教學的重點；“引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程” 作為本課的難點。二、說教法和學法根據(jù)新課程標準及大綱要求，要在教學中培養(yǎng)學生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法角色扮演教學法、朗讀體會法、小組合作學習，交流展示，并指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學習中的主體作用。 學法是：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因為所以”說話，培養(yǎng)學生的口語表達能力和邏輯思維能力。三、教學過程：導入新課，明確目標，提出問題a、導入：同學們我們前面學習過不少成語故事，誰能說一說學過哪些成語故事？（學生說）這節(jié)課我們就再來學習一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思？b、已經(jīng)預習課文了能不能說一說課文主要講了什么？讓學生對本節(jié)課的教學目標有一個明確的認識，并提出問題，讓學生帶著問題進一步理解課文的內(nèi)容。以讀代講，讀中悟情，讓學生分角色朗讀，體會蘊含的感情給足時間讓學生進行角色朗讀，通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動有趣，同時也能使學生更好的體會人物身上所蘊含的感情因素，充分發(fā)揮學生的自主學習的主動性，從而培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣。引導點撥、突出難點在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以后再用“因為所以”的句式把這段話的意思說出來，“因為聽到弦響，隨意心里害怕；因為它心里害怕，所以拼命往上飛；因為拼命往上飛，所以傷口又裂開；因為傷口裂開了，所以就直掉下來”，學生清楚明了，接著，再請同學用另一種形式說，先說結果再說原因——如：大雁只掉下來，是因為傷口裂開了。（這樣的句式練習，盡量讓孩子們在輕松愉悅的氣氛中進行，也讓孩子們通過自己的實踐掌握知識，獲得運用新句式能力）。最后設置疑問：讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后通過一個小故事讓學生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。課后作業(yè)把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。課外閱讀一些成語故事，并選擇自己最喜歡的一個講給大家聽，并說說這個成語的意思。這樣的作業(yè)布置，使學生對這個成語有更深的理解，并能更多地了解其它的成語故事。在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學生主動權還給學生。驚弓之鳥說課稿6首先，謝謝王老師、甘老師和周老師對我這節(jié)匯報課的指導?！缎W語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，我在教學中的具體操作程序是這樣安排的：首先由“更羸是古時候魏國有名的射箭能手?！边@句話引出“從文中哪里可以看出更羸是射箭能手？”，然后開始分析段落，體會他射箭水平為什么會那么高。在分析更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸的同時，我出示了句子“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！弊寣W生也自信地讀一讀，體會一下。當更贏見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！边@種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，這里我就要求學生信不過的來讀一讀。在分析：“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來?！蔽矣眉t色在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思?！爸蓖巷w”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這里，學生體會的不是很到位，留有很大的遺憾。在下文更羸與魏王對話，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊! “真有這樣的本事!”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。”這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。所以在此之前，我讓學生好好地讀，把自己的體會和感受融入其中。讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領感到極其懷疑。如果你在他旁邊，你聽了會怎么說？那么魏王呢？在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結合指導朗讀，要學生注意其中感嘆號的作用。最后，更羸的分析的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個倒裝的因果關系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結論。 反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，在這點的感悟上，我覺得挖掘的還不夠深。課尾我通過一個句式：“這只受過傷的大雁，只要……就……”，在此基礎上引導學生理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，學生能說出一些。最后，提出一個問題：“學了本文后，你有什么收獲？”學生基本上能從更羸和大雁的角度談體會?？偟膩碚f，這節(jié)課還留有很多的遺憾之處，希望各位老師能多多指正，謝謝！驚弓之鳥說課稿7一、說教材：《驚弓之鳥》是語文第五冊的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共八個自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結果；之后講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時，我預設了如下教學目標：二、說教學目標：認字9個，寫字7個，學習多音字“更”。能正確、流利的朗讀課文；明白課文主要資料。三、說教學重點：認字寫字；朗讀課文四、說教學難點：理解課文資料五、說教具：課件六、說教學過程設疑導入，激發(fā)興趣。為了能最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，我在設計導語時，采取了設疑導入的方式，導語：天下之大，無奇不有。不用弓，就能把大雁從天上射下來，你相信嗎？根據(jù)生活經(jīng)驗，學生肯定是不相信的，我借機引導：還真有這樣神奇的事情，這天老師給大家?guī)硪粋€搞笑的成語故事。隨即和學生一齊板書課題，并引導學生從字面解釋“驚弓之鳥”的意思：被弓箭聲嚇怕了的鳥。教師讀目標，為學生樹立學習自信心。此環(huán)節(jié)我設計的是：在我讀完目標后，隨即問學生：“同學們有信心完成學習任務嗎？”雖然只是簡單的一句話，但我認為是能夠激發(fā)學生的學習激情的。學習字詞。此環(huán)節(jié)我設計的是：先出示自學指導（一）（1）、用自己喜歡的方式自學“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會讀、會寫、會組詞。(2)、認讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會給多音字“更”注音組詞。讓學生用不同的方式學習，教師在教室里巡視指導，督促學生快速的完成任務。5分鐘后，我組織學生進行交流。我會指中等學生先認讀，如果有錯誤，就請優(yōu)等生來糾正，然后再請優(yōu)等生多領讀幾次。最后請幾位后進生來讀一讀，出現(xiàn)錯誤后，找學生來糾正。下一步是提問：哪些字容易出錯？誰來提醒大家一下？對于易錯的字，隨即讓學生在課桌上書空。最后找?guī)孜唬ê筮M的）學生板演，其余學生在練習本上進行聽寫。聽寫完后找同學批改黑板上學生寫的。對于綠色通道的生字，我會找不同層次的學生反復地認讀，直到讀熟。然后學習多音字“更”指名給它組詞。然后帶領學生多讀幾次，以鞏固記憶。初讀課文。了解大意在這一步