【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 量耗盡期。錯(cuò)誤有助于人們控制對(duì)壓力情境的身體反應(yīng)的技術(shù)包括：生物反饋、放松訓(xùn)練、冥想和有氧運(yùn)動(dòng)等。正確兒童在經(jīng)歷挫折時(shí)，會(huì)產(chǎn)生憤怒并表現(xiàn)出攻擊性行為；成人的攻擊性更多表現(xiàn)為身體攻擊，而非言語(yǔ)攻擊。錯(cuò)誤心理健康教育是一門(mén)使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程，是一門(mén)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的課程，是一門(mén)學(xué)生本位的課程。正確人們一般都向往有好的氣質(zhì)，喜歡好性格的人，氣質(zhì)和性格都有好壞之分。錯(cuò)誤個(gè)案輔導(dǎo)不是一般的助人行為，而是運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)、理論和方法從心理上為來(lái)訪學(xué)生提供幫助的活動(dòng)。正確具備特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的專家相對(duì)于教師更能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域。錯(cuò)誤判斷一個(gè)人的心理健康，不能簡(jiǎn)單的根據(jù)一時(shí)一事下結(jié)論。一個(gè)人偶爾出現(xiàn)的一些不健康的心理和行為，并非意味著這人就一定有心理疾病。（√）心理不健康與心理健康并非涇渭分明的對(duì)立的兩極，而是一個(gè)連續(xù)的狀態(tài)。（√）去學(xué)校心理咨詢中心咨詢的人，都是有心理疾病的人。（）心理壓力總是有害的。（）同樣的不幸事件會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的不同所引起的挫折感是不一樣的。（√）動(dòng)機(jī)水平越高，工作效率就越高（）當(dāng)刺激事件打破了有機(jī)體現(xiàn)有的平衡或超過(guò)了個(gè)體的能力所及，個(gè)體就會(huì)感受到壓力。（√）人的人格、智力、心理特質(zhì)與態(tài)度、興趣一樣是隨時(shí)變化的（）大學(xué)生心理問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往、情感等問(wèn)題上（√）自我暗示是一種對(duì)自己施加某種影響，從而調(diào)整心境，情境和加強(qiáng)自我意識(shí)的方法。（）1激情是一種消極的情緒狀態(tài)。（）1情感是情緒的外在表現(xiàn),情緒是情感的本質(zhì)內(nèi)容。（）1當(dāng)認(rèn)知和情感不一致時(shí),一般是認(rèn)知將決定人的行為。（）1對(duì)情緒的調(diào)節(jié)與控制不能等同于對(duì)情緒的抑制或壓抑。（√）1對(duì)職業(yè)成就的影響，興趣的作用更大于性格和能力因素,這說(shuō)法對(duì)嗎?（√）1心理發(fā)展的順序是不可逆轉(zhuǎn)的，不可超越的。（√）1如果說(shuō)粗心大意是穩(wěn)定的個(gè)性特征，漫不經(jīng)心則是暫時(shí)的心理狀態(tài)。（√）1到大學(xué)階段，學(xué)生的理解識(shí)記已高度發(fā)展了，機(jī)械識(shí)記幾乎不存在了。（）1有良好的道德動(dòng)機(jī)，就會(huì)表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)牡赖滦袨榉绞?。（）?dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問(wèn)題的效率有密切關(guān)系，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，解決問(wèn)題的效率越高。（）2人的面部表情是個(gè)體通過(guò)后天模仿，學(xué)習(xí)而獲得的，與先天遺傳關(guān)系不大。（）2良好的性格能彌補(bǔ)能力的不足。（√）2能了解自我，不過(guò)度自卑或自負(fù)，是心理健康的標(biāo)志之一。(√）2夢(mèng)是一種不正常的生理和心理現(xiàn)象，應(yīng)該引起重視。（）2上網(wǎng)成癮全稱是“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥”，是一種心理障礙。（√）2氣質(zhì)類型不決定一個(gè)人成就的高低，但能影響工作的效率。（√）2智力水平越高，心理水平越高。（）2求助者對(duì)咨詢工作的期望越高越好，因?yàn)檫@有助于增強(qiáng)治療效果。（）2心理咨詢師不應(yīng)該幫助求助者解決具體的困難，而應(yīng)該幫助他們自己去面對(duì)問(wèn)題。（√）心理咨詢中，尊重意味著接納一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，甚至一些不合理的、愚蠢的思想和行為。（√）哪種類型的人不容易發(fā)生職業(yè)倦??？ 選項(xiàng)2: 意志堅(jiān)強(qiáng)的人以下是某位心理輔導(dǎo)老師與學(xué)生談話的內(nèi)容 來(lái)訪者：我每天生活太單調(diào)了，天天背書(shū)包上學(xué)，放學(xué)又回家，一天一天地重復(fù)，太令人乏味了。所有的事情都很枯燥，沒(méi)有新鮮刺激，沒(méi)有讓人興奮的事情。輔導(dǎo)員：你感到現(xiàn)在的生活非?？菰锓ξ丁Ｔ撦o導(dǎo)員使用的傾聽(tīng)技術(shù)是選項(xiàng)2: 情感反映在（）的問(wèn)題中，每一種問(wèn)題都可能引出對(duì)方較為特殊的反應(yīng)，使輔導(dǎo)員得到想要了解的有關(guān)資料。選項(xiàng)2: 開(kāi)放式詢問(wèn)團(tuán)體輔導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)在（）層面的功能，主張用間接的方式來(lái)改變?nèi)说乃枷牒托袨?。選項(xiàng)1: 認(rèn)知以下是一位心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生在個(gè)案輔導(dǎo)時(shí)的一段對(duì)話 學(xué)生：我下了那么多功夫，但為什么學(xué)習(xí)總是不好？ 老師：這說(shuō)明你功夫未到位，還要再刻苦一些。這位教師沒(méi)有做到有效選項(xiàng)3: 共情：“教育不是把一桶水注滿，而是點(diǎn)燃一堆火焰”，這句話告訴我們一位優(yōu)秀的教師要具備的特質(zhì)是選項(xiàng)3: 要教學(xué)生以智慧當(dāng)你的學(xué)生跟你說(shuō)：“這段時(shí)間做什么事情都沒(méi)有興趣，上課注意力也不能集中,我覺(jué)得學(xué)習(xí)要跟不上了，不知道怎么了??.”，這時(shí)，你應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，幫助他走出困惑。選項(xiàng)2: 先設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的心理感受，再進(jìn)一步的溝通交流對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，下列各項(xiàng)（）才是錯(cuò)誤。選項(xiàng)4: 犯罪團(tuán)體輔導(dǎo)室布置一般實(shí)用面積在約（）平米，最好大于20平米。選項(xiàng)4: 45教師問(wèn)題行為不包括：（）選項(xiàng)3: 激將行為根據(jù)（），教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要時(shí)刻注意自身行為對(duì)學(xué)生的影響，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。選項(xiàng)1: 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)于課堂上過(guò)于活躍，影響課堂秩序的學(xué)生，老師采取不予理會(huì)的措施，這屬于選項(xiàng)1: 消退以下哪項(xiàng)是成人自我狀態(tài)的特點(diǎn)選項(xiàng)2: 現(xiàn)在的、客觀的下列練習(xí)中屬于建立相互信任、彼此接納的練習(xí)的是（）選項(xiàng)4: 信任跌倒發(fā)明了留聲機(jī)、電燈、建立了當(dāng)時(shí)世界上規(guī)模最大的電力系統(tǒng)的科技代表人物是 選項(xiàng)1: 愛(ài)迪生“大風(fēng)吹”和“桃花朵朵開(kāi)”等活動(dòng)通常適用于哪個(gè)班級(jí)的發(fā)展階段？ 選項(xiàng)1: 接觸認(rèn)識(shí)熟悉階段 一般的團(tuán)體輔導(dǎo)室不會(huì)有選項(xiàng)2: 大圓桌自我接納困難時(shí)，以下哪個(gè)做法不利于我們身心發(fā)展的是？（）選項(xiàng)2: 放棄接納，讓一切順其自然 中學(xué)生比較常見(jiàn)的不合理認(rèn)知不包括選項(xiàng)2: 會(huì)辯證的分析問(wèn)題（）是為了調(diào)試威脅的一種情緒反應(yīng)，是一種擔(dān)憂、緊繃的感覺(jué)。選項(xiàng)2: 焦慮促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的前提是（），它包括情感體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)和行動(dòng)體驗(yàn)。選項(xiàng)2: 體驗(yàn)個(gè)案輔導(dǎo)中最重要的原則是選項(xiàng)2: 保密性原則將教師比作園丁和工程師，是犯了哪種教師角色定位的錯(cuò)誤？選項(xiàng)2: 以教師為中心 游戲的第一個(gè)境界是選項(xiàng)3: 不能游戲下面哪一種提問(wèn)是封閉式提問(wèn)選項(xiàng)1: 當(dāng)時(shí)有沒(méi)有表示同意？ 對(duì)于沖動(dòng)哪項(xiàng)是無(wú)效的調(diào)試？選項(xiàng)4:平時(shí)多鍛煉，要不斷提升自己的能力 壓力性事件的類別包括（）選項(xiàng)2: 可控事件和不可控事件 心理頑強(qiáng)的人不具有的品質(zhì)：（）選項(xiàng)4: 處處要小心謹(jǐn)慎前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的?！边@正是強(qiáng)調(diào)成為名師的行為機(jī)制中的選項(xiàng)4: 勤于反思 在心理測(cè)驗(yàn)中，效度是指所測(cè)量的與所要測(cè)量的心理特點(diǎn)之間符合的程度，或者簡(jiǎn)單地說(shuō)是指一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)的（）。選項(xiàng)2: 準(zhǔn)確性因社會(huì)交往不良而形成的壓力源屬于選項(xiàng)2: 社會(huì)性壓力源心靈富足者對(duì)待游戲的態(tài)度是()選項(xiàng)4: 喜歡什么玩什么、玩得開(kāi)心 危機(jī)干預(yù)團(tuán)體輔導(dǎo)的最佳時(shí)間為()選項(xiàng)3: 24小時(shí)內(nèi)以下哪項(xiàng)是成人自我狀態(tài)的特點(diǎn)選項(xiàng)2: 現(xiàn)在的、客觀的 教師從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”到完善學(xué)生人格這一過(guò)程體現(xiàn)了教師角色內(nèi)涵的哪種轉(zhuǎn)變？選項(xiàng)1: 從傳授者到促進(jìn)者“大風(fēng)吹”和“桃花朵朵開(kāi)”等活動(dòng)通常適用于哪個(gè)班級(jí)的發(fā)展階段？選項(xiàng)1: 接觸認(rèn)識(shí)熟悉階段下列各項(xiàng)量表中不屬于人格測(cè)驗(yàn)的是選項(xiàng)4: 英語(yǔ)四、六級(jí)考試中學(xué)生比較常見(jiàn)的不合理認(rèn)知不包括選項(xiàng)2: 會(huì)辯證的分析問(wèn)題可信的測(cè)驗(yàn)未必有效，有效的測(cè)驗(yàn)（）。選項(xiàng)2: 必定可信 教師的個(gè)人成長(zhǎng)包括選項(xiàng)4：以上全部（生命探索與表達(dá)生命、角色探索、提升自己）著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對(duì)待它要極為小心，要小心得像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)的欲墜的露珠?！边@提示我們?cè)谂c學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)要注意選項(xiàng)3: 尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)寬容3不屬于良好的師生關(guān)系具有的特征選項(xiàng)3: 彼此依賴3不屬于教師角色偏離表現(xiàn)的是選項(xiàng)1: 角色混亂3建立相互信任彼此接納的團(tuán)體練習(xí)有選項(xiàng)1: 信任之旅（盲走）小學(xué)心理健康教育課有以下幾種學(xué)習(xí)方式，下列（）不是它的學(xué)習(xí)方式 選項(xiàng)4: 舉例式學(xué)習(xí)3《學(xué)記》說(shuō)：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！边@一古語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)教師禮儀的選項(xiàng)3: 師德3我們要提升幸福感，學(xué)習(xí)與自己在一起，包括；選項(xiàng)4: 以上全部3以下是某位心理輔導(dǎo)老師與學(xué)生談話的內(nèi)容學(xué)生：班上一位同學(xué)下課時(shí)辱罵了我，我真想一刀把他捅死，我也不想活了。老師：你告訴我，他是誰(shuí)，我去找他算賬，嚴(yán)厲批評(píng)他，幫你出口氣。該老師錯(cuò)誤認(rèn)為選項(xiàng)1: 心理輔導(dǎo)只是單純的同情3嚴(yán)重心理問(wèn)題干預(yù)是屬于三級(jí)預(yù)防系統(tǒng)中的哪一級(jí)？選項(xiàng)3: 三級(jí)預(yù)防3培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻。”總之，“知識(shí)能塑造人的性格”，“知識(shí)就是力量”，從這里我們可以看出教師學(xué)習(xí)的主要渠道是選項(xiàng)2: 向書(shū)本學(xué)習(xí)3（）是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活、工作最基本的心理?xiàng)l件，是心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)。選項(xiàng)2: 智力發(fā)展正常心理健康教育必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生服務(wù)，這是貫徹選項(xiàng)3: 全體性原則4學(xué)校心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，是單個(gè)集體活動(dòng)組成集體活動(dòng)，具有主題鮮明、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，這體現(xiàn)了：選項(xiàng)2: 系統(tǒng)性原則4班級(jí)的發(fā)展過(guò)程是怎樣的？選項(xiàng)2: 初始→過(guò)渡→規(guī)范→投入→結(jié)束，最高境界是哪一種選項(xiàng)4: 天地境界4皮杜費(fèi)薩的“學(xué)校心理健康教育對(duì)學(xué)生的核心關(guān)注”不包括（）選項(xiàng)2: 達(dá)到最佳的學(xué)業(yè)水平4對(duì)自我的不良認(rèn)知與對(duì)挫折的不良認(rèn)知，均會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)認(rèn)知心理問(wèn)題，表現(xiàn)不包括：選項(xiàng)3: 自信4前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的?！边@正是強(qiáng)調(diào)成為名師的行為機(jī)制中的選項(xiàng)4: 勤于反思4下列關(guān)于青春期的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是：選項(xiàng)3: 青春期的孩子已經(jīng)沒(méi)有童年期的特點(diǎn)了4學(xué)校（）教育內(nèi)容是人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)選項(xiàng)1: 心理健康教育4健康的第四個(gè)境界是指選項(xiàng)3: 身心靈合一，啟動(dòng)人體的自然治愈力50、可信的測(cè)驗(yàn)未必有效，有效的測(cè)驗(yàn)（）。選項(xiàng)2: 必定可信 中考、高考測(cè)驗(yàn)屬于選項(xiàng)2: 成就測(cè)驗(yàn) 信度只受（）的影響選項(xiàng)2: 隨機(jī)誤差下面哪一個(gè)不是A型人格的特征 ？選項(xiàng)3: 對(duì)周圍環(huán)境中的美好事物很有興趣 心理頑強(qiáng)的人不具有的品質(zhì)：（）選項(xiàng)4: 處處要小心謹(jǐn)慎小明每次遇到挫折或者做錯(cuò)事后，總是責(zé)備自己，認(rèn)為都是因?yàn)樽约旱哪芰Σ蛔悴艑?dǎo)致了不好的結(jié)果，以后再遇到類似的事情，自己肯定還是做不好。小明屬于（）歸因風(fēng)格。選項(xiàng)3: 悲觀型艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）屬于選項(xiàng)2: 人格測(cè)驗(yàn)七年級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的解決學(xué)生的生活問(wèn)題（）能力選項(xiàng)2: 獨(dú)立以正常人為對(duì)象，以知識(shí)和信息的獲得為目標(biāo)，不太重視團(tuán)體動(dòng)力的團(tuán)體活動(dòng)方式是選項(xiàng)4: 團(tuán)體輔導(dǎo)“科教興國(guó)”、“百年大計(jì)，教育為本”等戰(zhàn)略的提出，為教師社會(huì)地位的提高提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障。這確保了教師職業(yè)幸福來(lái)源的選項(xiàng)2: 來(lái)源于社會(huì)的認(rèn)同下列方法中不是心理評(píng)估的方法和途徑的是選項(xiàng)1: 物理測(cè)量法從心理學(xué)角度，下列說(shuō)話中符合“壓力”的定義的是選項(xiàng)4: 壓力是壓力源和壓力反應(yīng)共同構(gòu)成的一種認(rèn)知和行為體驗(yàn)的過(guò)程我國(guó)古代哲學(xué)孟子曾講過(guò)“君子有三樂(lè)”，其中“得天下英才而教育之”既是一“樂(lè)”，這說(shuō)明教師職業(yè)幸福來(lái)源之一的選項(xiàng)3: 來(lái)源于學(xué)生的成才“不用怕，明天一定會(huì)煙消云散”這體現(xiàn)了哪種共情障礙？選項(xiàng)3: 亂下保證，使來(lái)訪者高興 從學(xué)生終生發(fā)展為本、生涯取向角度看，中學(xué)生正處于職業(yè)社會(huì)中職業(yè)人發(fā)展的哪一個(gè)階段（）選項(xiàng)2: 探索期關(guān)于考試焦慮，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是選項(xiàng)3: 沒(méi)有焦慮，十分有利于考試水平的發(fā)揮 個(gè)案輔導(dǎo)中最重要的原則是選項(xiàng)2: 保密性原則“我要炸學(xué)校，誰(shuí)也不知道......”體現(xiàn)了游戲的哪一境界？選項(xiàng)1: 宣泄的游戲下列（）不是班級(jí)文化的構(gòu)成。選項(xiàng)2: 行動(dòng)文化我們?cè)撛趺唇o別人幫助？選項(xiàng)2: 給他們需要的關(guān)心和幫助古語(yǔ)云：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，這句古語(yǔ)給我們中小學(xué)教師研究課題選擇的啟示是：選項(xiàng)4: 資料尋疑游戲的第一個(gè)境界是選項(xiàng)3: 不能游戲體驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的前提，下列（）不是體驗(yàn)的內(nèi)容。選項(xiàng)2: 生活體驗(yàn)心理健康教育的系列目標(biāo)不包括選項(xiàng)4: 完善在以下對(duì)話內(nèi)容中，體現(xiàn)了哪種溝通模式?小明：今天的培訓(xùn)在哪里？ 小紅：你不會(huì)自己看通知嗎？選項(xiàng)1: 交錯(cuò)溝通陶勑恒教授認(rèn)為，心理健康教育的第二個(gè)層次是 選項(xiàng)1: 教育原則課堂教學(xué)和（）是學(xué)校教育的兩個(gè)重要的途徑，它們相輔相成，又相對(duì)獨(dú)立。選項(xiàng)2: 班級(jí)活動(dòng)下列（）不屬于溝通的幾種模式 選項(xiàng)1: 談話溝通當(dāng)面對(duì)巨大的壓力時(shí)，身體會(huì)采用戰(zhàn)斗或逃離的方式做出反應(yīng)。下面屬于戰(zhàn)斗或逃離的生理反應(yīng)的是選項(xiàng)4: 肌肉緊張教師職業(yè)倦怠的發(fā)展經(jīng)歷哪五個(gè)階段選項(xiàng)4: 蜜月期—能量耗盡期—慢性癥狀期——危機(jī)期——受創(chuàng)期 以下是某位心理輔導(dǎo)老師與學(xué)生談話的內(nèi)容學(xué)生：班上一位同學(xué)下課時(shí)辱罵了我，我真想一刀把他捅死，我也不想活了。老師：你告訴我，他是誰(shuí)，我去找他算賬，嚴(yán)厲批評(píng)他，幫你出口氣。該老師錯(cuò)誤認(rèn)為選項(xiàng)1: 心理輔導(dǎo)只是單純的同情在目前的中小學(xué)心理健康教育中，存在著成人化、課程化、知識(shí)化的模式。有些學(xué)校甚至采用簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教，生搬硬套心理學(xué)概念的方式進(jìn)行教學(xué)，這些教學(xué)模式并不能達(dá)到心理健康教育的最初目的，下面四種關(guān)于心理健康教育課程的描述，不正確的是選項(xiàng)4: 備課以教材或參考資料為中心，重認(rèn)知目標(biāo)《學(xué)記》說(shuō)：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！边@一古語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)教師禮儀的選項(xiàng)3: 師德教師職業(yè)的三種境界中，最高境界是哪一種？選項(xiàng)4: 幸福境界辨認(rèn)自身或他人壓力的關(guān)鍵是選項(xiàng)3: 了解反常情緒反應(yīng)以及相關(guān)的行為變化心理健康教育必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生服務(wù)，這是貫徹選項(xiàng)3: 全體性原則針對(duì)“留守”學(xué)生，應(yīng)對(duì)的原則和方式是什么（）選項(xiàng)4: 以上都是世界萬(wàn)物呈現(xiàn)出復(fù)雜的相互