【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 抽象為具體，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程。三、品讀賞析，體會(huì)語(yǔ)言之美。為了讓學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句有更深的理解，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，幫助他們積累和豐富語(yǔ)言。在通讀3—6小節(jié)后，我又安排了細(xì)讀品味的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生再來(lái)讀一讀，并找出你最喜歡的句子和段落多讀一讀。想想這個(gè)句子的意思，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。然后組織學(xué)生交流，主要從“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細(xì)漢，猶如一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月季花?！薄敖瘘S的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢。黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的的豆莢。雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一捧捧的種子?！薄懊扛湺挾记嫫鹆素S滿(mǎn)的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符?！边@些句子中，學(xué)習(xí)比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中，品味語(yǔ)言的美。四、小結(jié)全文，升華情感。最后學(xué)習(xí)8兩個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨?”為什么這哨聲是如此的歡快、柔美?總結(jié)出：是這閑暇的生活、即將豐收而美麗的田野讓這哨聲如此的歡快、柔美。然后再讓學(xué)生來(lái)學(xué)一學(xué)“嗚卟、嗚卟??”的麥哨聲，一同來(lái)感受。五、課堂延伸，走進(jìn)鄉(xiāng)村為了更好的彌補(bǔ)缺陷，發(fā)展聾生的語(yǔ)言，聾校的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該有它的側(cè)重點(diǎn)，那就是寫(xiě)作的指導(dǎo)。所以為了升華本文的中心思想，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村孩子快樂(lè)的生活。我在最后安排學(xué)生觀察課文的插圖，把孩子們?cè)诤呮覒?、玩耍的情景?xiě)的再具體些的小練筆。六、作業(yè)安排：熟讀課文，摘抄文中柔美的文句結(jié)合學(xué)習(xí)要領(lǐng)，自主閱讀《可愛(ài)的草塘》一文板書(shū)計(jì)劃結(jié)合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，在板書(shū)上我力圖表現(xiàn)出語(yǔ)文可讀性，讀寫(xiě)訓(xùn)練的落實(shí)，結(jié)合人文性的講授思緒，故而結(jié)合現(xiàn)實(shí)策劃了這個(gè)板書(shū)。篇五：《麥哨》課后說(shuō)課稿《麥哨》課后說(shuō)課稿大家好！我今天說(shuō)課的題目是《麥哨》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法及學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。一、說(shuō)教材《麥哨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六組課文的一篇課文略讀課文。這組課文的主題是“走進(jìn)田園、熱愛(ài)鄉(xiāng)村”，它們?yōu)槲覀兠枥L了一幅幅美麗、幽靜、恬美的畫(huà)面，帶領(lǐng)我們走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，感受田園詩(shī)情。《麥哨》給我們帶來(lái)的是盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。本篇課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美，展現(xiàn)給大家的是鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美、舒適，文中許多語(yǔ)句值得學(xué)生去品味積累。讓學(xué)生以文本語(yǔ)言為通道，細(xì)品田園之美，最終到達(dá)文本所描繪的唯美境界，產(chǎn)生情與美的共鳴，從而達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！彼哪昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。但是對(duì)于麥哨和課文中描繪的孩子們?cè)谔镩g嬉鬧的場(chǎng)景，不用說(shuō)城市里的孩子，就連現(xiàn)在鄉(xiāng)下的孩子也無(wú)法體會(huì)到這種“歡快、柔美”。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到這些方面，通過(guò)多種手段進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求和內(nèi)容的特點(diǎn)，并結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的能力，我給這篇課文安排了一個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，并確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“畔、兜、穗”等8個(gè)字。自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風(fēng)光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，品味優(yōu)美語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累。二、說(shuō)教法根據(jù)本文的特點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)法：朗讀感悟法：有疑問(wèn)時(shí)，多讀茅塞頓開(kāi)；有感悟時(shí)，多讀理解深入；品位語(yǔ)言，多讀朗朗成誦。通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美，感受麥哨，感受田園生活，感受鄉(xiāng)間嬉戲的孩子們的生活。自主感悟法：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)應(yīng)用生本自讀自悟、生生互讀互悟，師生共讀共悟等形式，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念。教師引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，自主地感悟課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作等了解“歡快、柔美” 的鄉(xiāng)村生活。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程接下來(lái)，我將從“一吹麥哨，初步感知；初讀課文，了解課文大意；二吹麥哨，體會(huì)孩子們的快樂(lè)；三吹麥哨，感悟美麗的田野；四吹麥哨，回歸自然”五個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（一）、一吹麥哨，初步感知板書(shū)“哨”，觀察字形，給“哨”組詞，引出課題《麥哨》簡(jiǎn)單介紹“麥哨”，呼麥哨【“麥哨”一詞是難點(diǎn)，不要說(shuō)城區(qū)的孩子，就是一些老師也未必能說(shuō)出個(gè)道道來(lái)，從“哨”字入手，讓學(xué)生先觀其形，后介紹其質(zhì)地，再呼其聲，一聲聲“嗚卟，嗚卟”，學(xué)生雖知之不深，但粗略知其大觀。學(xué)生感受到了課題充滿(mǎn)情趣，充滿(mǎn)音律美，對(duì)后文的學(xué)習(xí)更充滿(mǎn)期待?！空业秸n文中的麥哨聲，明白首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法?！尽笆孜埠魬?yīng)”這一寫(xiě)作方法在師生合作呼哨中，化抽象為形象，學(xué)生很容易理解，省時(shí)高效，而且不經(jīng)意之間明確了這樣寫(xiě)的妙處，即突出文中孩子們那種輕松、愉悅的心情?！浚ǘ?、初讀課文，了解課文大意（三）、二吹麥哨，體會(huì)孩子們的快樂(lè)默讀第3和第5自然段，找出讓自己感興趣的句子，畫(huà)出來(lái)并寫(xiě)出自己的感受【讓學(xué)生抓優(yōu)美的句子進(jìn)行賞析，切中要害，語(yǔ)文教學(xué)就是要管好自己的一畝三分地，就是要通過(guò)品詞析句，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字背后暗藏的規(guī)律，促進(jìn)積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，最終學(xué)會(huì)表情達(dá)意?！糠答?，賞析優(yōu)美句子【教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，具有良好習(xí)慣的學(xué)生也是一種教育資源。】交流“ 草地柔軟而有彈性，比體育館的墊子還有強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)！”交流：“男孩子在鋪滿(mǎn)青草的土坡上翻跟頭、豎蜻蜓，還有摔跤比賽?！辟p析句子：剝開(kāi)葉片從舌尖直沁肺腑（播放課件）【營(yíng)造情境，細(xì)膩引導(dǎo)，反復(fù)品讀，讓學(xué)生感受文中孩子們的快樂(lè)?！浚ㄋ模?、三吹麥哨，感悟美麗的田野【化文為詩(shī)，師生在合作讀中，學(xué)生感受到了田野如詩(shī)如畫(huà)?！浚ㄎ澹?、四吹麥哨，回歸自然（師生呼應(yīng)吹麥哨。師聲音越來(lái)越?。菊谜n由哨聲起，又在哨聲中悄然而止，首尾呼應(yīng)。不絕于耳的哨聲仿佛在潛移默化地告訴學(xué)生，這哨聲包含著孩子們的笑聲，包含著對(duì)無(wú)拘無(wú)束童年生活的無(wú)限向往?！克摹⒄f(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)好的板書(shū)設(shè)計(jì)具有提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果過(guò)程節(jié)奏感，集中學(xué)生注意力，達(dá)到審美教育的作用。所以，我的板書(shū)完全是按照我的教學(xué)思路而來(lái)，簡(jiǎn)潔而又突出重點(diǎn)，更具詩(shī)情畫(huà)意，把文章的重點(diǎn)全部詩(shī)意地概括出來(lái)。第二篇：《麥哨》評(píng)課稿《麥哨》評(píng)課稿朱老師上的《麥哨》一課，是人教版第八冊(cè)的一篇略讀課文，這是一篇十分優(yōu)美的散文。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線索，開(kāi)頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè)場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，我覺(jué)得《麥哨》這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。聽(tīng)完朱老師的課，我覺(jué)得她的這堂課有以下亮點(diǎn)：一、課堂充滿(mǎn)了活力朱老師以“麥哨”的呻聲音線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò)。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨展開(kāi)想像，能有效把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí)，那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng)，使學(xué)生仿佛置身與田園之中。從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫(xiě)麥哨的段落，、對(duì)比，既理解了詞語(yǔ)又加深對(duì)麥哨聲的理解，真切地感受到它的歡快、悠長(zhǎng)。接著，“尋著聲音走進(jìn)田野”，通過(guò)給看到的畫(huà)面質(zhì)疑課題與文章內(nèi)容的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為解決疑問(wèn)自然地走近鄉(xiāng)村孩子，理解鄉(xiāng)村孩子那歡快、柔美的田園生活。二、培養(yǎng)學(xué)生的美文欣賞能力在《麥哨》一課中，朱老師成為親切而又睿智的點(diǎn)化者、組織