【文章內容簡介】 思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。本課文質兼美，許多語句值得學生去品味積累。但是，在落實各項教學環(huán)節(jié)的過程中，我仍有以下幾點遺憾，感覺到在本課的教學設計及授課過程中還需不斷改進，以促進自己在教學中有更多的進步。遺憾一：教學設計中學生對把握文章內容，體會文章思想方面中缺乏針對性問題設計，感覺理解上不夠到位。 遺憾二：學生朗讀能力還需要多指導。遺憾三：臨場應變能力還需要不斷提高。我想，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處，才會真正的促使自己成長和進步，就讓我們在遺憾中學會反思，經受磨練才會不斷鑄造出教學中的完美！《麥哨》教學反思10《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。第一次接觸這篇課文，就深深地喜歡上了，因為它不僅文質優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過第一次試教，收獲頗豐，有亮點，也有不足之處?，F總結反思如下：亮點：激發(fā)學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設置了課前談話交流，由極其平常的話題“你去過農村嗎？喜歡農村嗎？為什么？”入手，調動孩子的生活經驗，既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力，有助于學生進入課文學習，理解意境。果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。為了進一步激發(fā)孩子們學習興趣，我及時在學習過程中，對孩子的表現作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”當孩子們對課文的感悟有其獨到之處時，又立即送上一個大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態(tài)勢語鼓勵孩子。當部分孩子進入疲勞狀態(tài)，讀課文拖腔拉調時，我就熱切地提醒他們“來點美感！”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當中。以生為本，發(fā)展學生?！墩n程標準》指出：“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學?！币虼?，無論是在平時的教學中，還是在《麥哨》這篇課文的教學中，我都能立足于學生實際，關注到學生的學，不僅做到“眼中有學生”，而且努力把學生放在第一位，盡量引領學生學有所得。在《麥哨》這篇課文的教學中，當學生回答問題語言表述不完整，或有語病時，我都會及時提醒他們，給足時間，讓他們自行糾錯。當一個孩子讀課文漏字時，在肯定他的優(yōu)點之后，鼓勵他別急，不要漏字，把句子讀通順。尤其是在詞語教學這一環(huán)節(jié)中，我豎起耳朵，仔細聽，找出學生容易讀錯的生字新詞，采取各種方式，一遍又一遍地指導他們讀準確，直到大家都能讀正確為止。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交替進行，目的只有一個：語文教學，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。不足：部分教學環(huán)節(jié)過于冗長像結尾時，不應該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》，不但拖拉了時間，而且造成了學生的疲勞。重點不是很明顯課文各部分教學平均使用力氣，主次不明顯，重點不突出。語文課堂教學最忌平均使用力氣。盡管是略讀課文，更應突出教學重點，做到有的放矢，有取有舍，不能面面俱到。各教學環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然由于是倉促備課上課，教學環(huán)節(jié)之間的銜接，有些顯得有點生硬。應該靜下心來，仔細斟酌，精益求精。教學設計有待于調整。靈動的課堂，精彩的生成，源于精心的預設。教學設計不僅應該從大處著眼，還應該從小細節(jié)入手。任何細節(jié)都應該有很好的處理方案，尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學引領，應精致，不應粗枝大葉。《麥哨》教學反思11《麥哨》是一篇略讀課文，描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這篇課文，不僅文質優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過教學，收獲頗豐，有可取之處，也有不足之處。一、亮點：激發(fā)學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設置了課前談話交流，由極其平常的話題“你喜歡農村嗎?為什么?”入手，調動孩子的生活經驗，既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力，有助于學生進入課文學習，理解意境。果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。為了進一步激發(fā)孩子們學習興趣，我及時在學習過程中，對孩子的表現作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”或送上一個大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態(tài)勢語鼓勵孩子。以生為本，發(fā)展學生?！墩n程標準》指出：“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學?！币虼耍瑹o論是在平時的教學中，還是在《麥哨》這篇課文的教學中，我都努力立足于學生實際，關注到學生的學。小組合作學習：畫出文中優(yōu)美的句子，在旁邊批注出感受或體會，然后在小組交流。讓學生充分地閱讀文本，自主學習，從交流中豐富自己的體會。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進行，目的只有一個：語文教學，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。二、不足：部分教學環(huán)節(jié)過于冗長像結尾時，不應該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》，不但拖拉了時間，而且造成了學生的疲勞。各教學環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然 由于是倉促備課上課，教學環(huán)節(jié)之間的銜接，有些顯得有點生硬。應該靜下心來，仔細斟酌，精益求精。教學設計有待于調整。靈動的課堂，精彩的生成，源于精心的預設。教學設計不僅應該從大處著眼，還應該從小細節(jié)入手。任何細節(jié)都應該有很好的處理方案，尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學引領，應精致，不應粗枝大葉?！尔溕凇方虒W反思12《麥哨》是一篇略讀課文，描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這篇課文，不僅文質優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過教學，收獲頗豐。激發(fā)學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設置了課前談話交流，由極其平常的話題“你喜歡農村嗎？為什么？”入手，調動孩子的生活經驗，既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力，有助于學生進入課文學習，理解意境。果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。為了進一步激發(fā)孩子們學習興趣，我及時在學習過程中，對孩子的表現作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”或送上一個大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態(tài)勢語鼓勵孩子。再通過小組合作學習：畫出文中優(yōu)美的句子，在旁邊批注出感受或體會，然后在小組交流。讓學生充分地閱讀文本，自主學習，從交流中豐富自己的體會。為了讓所有的`孩子在讀中有所提升，我放慢教學節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進行，讓孩子在讀中感受鄉(xiāng)村孩子的快樂?！尔溕凇方虒W反思13一、課堂充滿了活力我以“麥哨”的呻聲音線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其后，讓學生聯系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨展開想像，能有效把握學習語言的本質性目標。同時，那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風，使學生仿佛置身與田園之中。從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落，、對比，既理解了詞語又加深對麥哨聲的理解，真切地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進田野”，通過給看到的畫面質疑課題與文章內容的關系，調動學生學習的熱情，為解決疑問自然地走近鄉(xiāng)村孩子，理解鄉(xiāng)村孩子那歡快、柔美的田園生活。二、培養(yǎng)學生的朗讀能力1．在《麥哨》一課中，陳老師成為親切而又睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀（自由讀、指名讀、齊讀、引讀），去體味、去感悟，在充足的時間里，讀得有重點），讀得有層次，以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟的突破口，并搭起一個有效地學習空間。再學習中重點詞句品詞想像，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品位到文本語言所流淌著的濃濃情趣。三、人文性與工具性的和諧統(tǒng)一我們的教學應該為學生的可持續(xù)性發(fā)展服務，包括認知水平的提高、學習技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發(fā)展等等。我們在提倡人文、感悟情感的同時，不能否定工具、忽視語文文字，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語文教學的完美。在《麥哨》一課中，我把語言文字的訓練落到實處。如：課堂教學一開始，讓學生大家注意“和、應”的讀音，作者用了多種修辭手法（排比、比喻、擬人），我在教學這修辭手法時進行句式練習，讓學生體驗它們在文章中的作用。講排比句，用新舊知識的聯系來體驗。課堂中我讓學生抓重點詞句深入感受田園風光的柔美時，聯系《桂林山水》中的排比句學習。這些不僅滲透著教師對學生學習方法的引導，還落實了知識點。板書也對文本起了提綱挈領的效果。我又用生動的語言描述看到的景物。這些語言文字的訓練，都是立足于教材，與課堂教學內容有機融合的，不是為了訓練而訓練。在教學中，通過美的情境和美的語言，陶冶學生美的情操，讓學生體驗美、感受美、欣賞美。這是一篇文質兼美的文章，課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉(xiāng)村圖，同時，這篇課文語言生動優(yōu)美，極富特色，如“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”、“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”源于這是一篇閱讀課文，我把教學的重點落在了田野美景上。先通過學生自主圈畫表示色彩的詞語，感悟色彩的美，再抓重點詞“擎”來體會豐收的喜悅。情境美與語言美融合一起，激發(fā)了學生熱愛鄉(xiāng)村、熱愛語文的情感。四、注重讀寫結合的能力在理解和感悟的基礎上引導學生發(fā)現語言規(guī)律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語言滋潤學生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學習，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡、意未盡。最后以一首小詩來感受學生的詩情畫意。孩子們用最質樸的語言，展現了鄉(xiāng)村風情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對文本的豐厚?！尔溕凇方虒W反思14《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文章表達順序，領悟文章基本表達方法的藍本?！墩Z文課程標準》也強調：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。于是我在實施教學時充分挖掘課文可利用資源，用足用好教材，收到較好教學效果。一、抓住課文題目，滲透寫作知識師：同學們，你們見過“麥哨”嗎?(不少學生納悶，搖頭。)師：(出示實物，試吹)它是一種用麥桿做成的哨子，能發(fā)出悅耳的聲音。生眾：(恍然大悟)哦，原來就是這個呀，我也吹過。生：我們叫它“叫子”。師：(出示課文插圖)同學們，盛夏的農村，大片大片的麥子成熟了，也給孩子們帶來了快樂。他們用麥桿做成哨子，“嗚卟，嗚卟”地吹著……請大家默讀課文，想想，課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢?生：我覺得以“麥哨”為題，點明這篇文章是寫農村生活的。生：我認為“麥哨”也是我們農村夏天特有的，所以作者就以“麥哨”作為題目。生：麥哨雖小，但給孩子們帶來了童年的歡樂，所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見大”。生：我一看見“麥哨”這個題目，就感覺很美，就喜歡上了這篇課文。師：是呀，題目是一篇文章的“眼睛”，題目取得好，能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓我們再美美地讀一讀課題?！痉此肌楷F在的孩子對麥哨缺少感性的認識，因此出示實物顯得很有必要。其次，這篇課文的題目取得妙，以盛夏鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意，是對學生進行這方面知識滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學，具體形象，符合四年級學生的年齡特點。因此，學生學得有滋有味。二、理清課文脈絡，揣摩表達方式師：同學們，課文幾次寫到麥哨的聲音?你是怎么知道的?生：(讀課文)兩次。第一次在課文的開頭，第二次在課文的最后兩段。生：我從“是誰又吹響了那歡快的麥哨?”這句話猜想上一句“嗚卟，嗚卟”就是吹麥哨發(fā)出的聲音了。師：你能聯系上下文進行猜想，真會讀書。再讀課文，體會這兩處描寫麥哨的好處。生：課文以“嗚卟，嗚卟”的聲音開頭，一下子把我吸引住了，我想這是什么聲音啊?我覺得這樣的開頭有新意。生：課文以“嗚卟，嗚卟”開頭，然后又提出“田野里是什么聲響和著孩子的