【文章內(nèi)容簡介】 給自己打上一個五角星。標上自然段的序號，會方便閱讀。師：話題二——預(yù)習的時候已經(jīng)把這篇課文讀正確、讀通順的請舉手。（生舉手）再打上一個五角星。這是讀好一篇文章的基礎(chǔ)。師：話題三——這篇課文的課題是麥哨，預(yù)習的時候你已經(jīng)想辦法了解麥哨是什么玩意兒的請舉手。（生部分舉手）拿起筆來，打上兩顆五角星。雖然不知道麥哨是什么，但是已經(jīng)把它變成問題，在課題上邊打上問號的，請舉手。（生部分舉手）也請打上一顆五角星。預(yù)習的時候，如果有不明白的地方就要學會打上問號，然后想方設(shè)法把這個問號變成句號和感嘆號。這就是會預(yù)習，會學習。誰來說說看，什么叫麥哨？生：（①麥哨就是一段麥穗兒；②麥哨是麥稈做的哨子）師：到底哪種說法正確？師：麥哨就是麥稈做的哨子。到底對不對呢？請看大屏幕。（課件呈現(xiàn)：麥哨，麥稈做的哨子，將麥稈兒截斷，削孔，能吹出清脆、悠揚的聲音）師：想見一見麥哨的廬山真面目嗎？請看大屏幕，（課件出示麥哨圖片）這就是麥哨，有點兒像什么？生：笛子。師：只不過比笛子要細一點兒，要少很多孔。麥哨可是鄉(xiāng)村孩子都會做都愛吹的小玩意兒。（課件出示圖片：小孩子在做麥哨）你瞧，這個小男孩就在做麥哨。【點評：以聊天的方式，引入新課，使一開課就顯得輕松、愉悅。圍繞話題檢查預(yù)習情況，著眼的是預(yù)習能力的形成，而讓孩子自畫五角星，自我評價，更體現(xiàn)了自主學習?！慷?、概覽文本，初知大意 師：你們不愧是預(yù)習高手。我們繼續(xù)交流話題四——預(yù)習的時候已經(jīng)初步了解了這篇文章是寫什么的請舉手。（部分舉手）請打上兩顆五角星。誰能說說這篇文章是寫什么的？ 生：這篇文章主要寫了鄉(xiāng)村孩子美好、快樂的生活。師：每一篇略讀課文之前都有一段這樣的文字（課件出示“略讀提示”），這叫什么？師：導(dǎo)讀提示里邊，哪個短語其實就在提示我們這篇文章是寫什么的？ 生：主人描寫的鄉(xiāng)村生活多么富有情趣。師：這句話是對前面這篇文章的總結(jié)。繼續(xù)看，哪一句話里面的哪一個短語提示了這篇文章是寫什么的？生：孩子的生活。師：（課件中紅線劃出“孩子的生活”）這個短語就在提示我們即將要學習的這篇文章是寫什么的。孩子們，我們在學習略讀課文的時候要學會關(guān)注導(dǎo)讀提示。師：根據(jù)你們的預(yù)習，你們覺得哪個詞語來形容鄉(xiāng)村孩子的生活，比較合適？ 生：（無拘無束、無憂無慮、自由自在、豐富多彩、快樂）師：你們真會閱讀。如果讓你們選擇一個詞，你們會選哪個？ 生：快樂。(師板書：快樂）師：《麥哨》這篇課文就是想告訴讀者鄉(xiāng)村孩子的生活是快樂的。你們對這樣快樂的鄉(xiāng)村生活向往嗎？生：（向往、非常向往）【點評：引導(dǎo)學生抓導(dǎo)讀提示，整體感知課文，利落、干脆，一是體現(xiàn)略讀課文的教學特點，二是注重了方法的指導(dǎo)?！繋煟翰灰f你們小孩兒了，就連虞老師這樣的大人對這樣的生活也特別特別向往。想體驗一下這樣的生活嗎？（生：想）師：老師認為，想體驗這樣的快樂生活，咱們必須得弄明白這篇文章當中寫到鄉(xiāng)村孩子的哪些活動。拿起筆來，請用圈關(guān)鍵詞的方法去梳理梳理課文寫了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動。（生讀課文，圈畫，教師巡視、指導(dǎo)）師：課文中寫到孩子們的哪些活動？ 生1：吹麥哨。師（板書：吹麥哨）:哪幾個自然段寫了吹麥哨？生1：一、二自然段和七、八自然段。（師板書：8）師：開頭兩個自然段，結(jié)尾兩個自然段都寫了吹麥哨，這叫什么？ 生2：首尾呼應(yīng)。師：真厲害，這就叫首尾呼應(yīng)！繼續(xù)交流。生3：割草（師板書：割草）生3：采集茅茅針。師（板書：采集茅茅針）：哪個自然段寫到的？ 生3：第6自然段（師板書“6”）生3：第五自然段寫到了翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤。（師板書）師：你們真會讀書。都圈下關(guān)鍵詞了吧！你們是怎么圈“吹麥哨”的？文中有這三個字嗎？生4：第八自然段有“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？”師 ：第八自然段的第一句話里邊兒有“吹麥哨”這三個字，這三個字是挨在一起的嗎？生4：不是。師：那怎么圈??？ 生4：我先圈“吹”，然后再圈“麥哨”，最后用一條線將兩個圈連起來。師：嗯，這個辦法不錯，值得推廣。跟他一樣圈的孩子請舉手？ 【點評：讓學生用圈關(guān)鍵詞的方法去梳理課文所寫的鄉(xiāng)村孩子的活動，指導(dǎo)細致到位！】三、聚焦重點，盡享快樂 師：我們繼續(xù)聊預(yù)習，話題五——預(yù)習的時候已經(jīng)在你比較喜歡的內(nèi)容旁邊做上記號的請舉手（舉手者寥寥）。不多，有點遺憾。我想要是誰能在比較喜歡的部分旁邊做上記號的，我獎勵他三顆五角星。誰知道虞老師為什么要提這個問題？生：學習提示上有這個要求。師：你眼睛真亮。請大家關(guān)注導(dǎo)讀提示：“找出自己最喜歡的部分，再對同學說說喜歡的理由”，導(dǎo)讀提示當中寫得明明白白。孩子們，今后咱們在預(yù)習略讀課文的時候，如果導(dǎo)讀提示當中布置了非常清楚的任務(wù)和要求，我們也要試著先去思考思考，這就是會預(yù)習。剛才舉手的孩子打上三顆五角星。其他孩子，請你快速默讀課文，在喜歡的內(nèi)容旁做上記號。師:都做出選擇了，我們來統(tǒng)計一下。喜歡吹麥哨的請舉手（一位學生舉手）師：喜歡割草的請舉手（四位學生舉手）師：喜歡翻跟頭的請舉手（沒有學生舉手）師：喜歡豎蜻蜓的請舉手（三位學生舉手）師：喜歡摔跤的請舉手（兩位學生舉手）師：喜歡采集茅茅針的請舉手（許多同學舉手）【點評：還是緊扣導(dǎo)讀提示進行教學，讓學生談自己最喜歡的部分，也再次體現(xiàn)生本理念。】師：哇，最受大家喜愛的是“采集茅茅針”這部分內(nèi)容。那接下來該干嘛了？ 生：對同學說說喜歡的理由。師：沒錯，導(dǎo)讀提示中有這樣的要求。不過，首先得把你喜歡的理由找出來。請一邊默讀課文，一邊尋找你喜歡的原因，找到以后跟你的同桌交流交流。（生自主閱讀畫找——同伴交流）師：好，喜歡采集茅茅針的孩子最多，我們就先來關(guān)注描寫采集茅茅針的第六自然段。（課件呈現(xiàn)第六自然段）說來聽聽，為什么喜歡采集茅茅針。生：因為這段有非常多的細致的描寫。師：哪個地方描寫得特別細致？ 生：描寫怎么吃茅茅針。師：把怎么吃茅茅針寫得特別清楚是不是？還寫到了什么？你說。生：寫到了茅茅針的樣子。師：你們很會發(fā)現(xiàn)，這段話先寫到了茅茅針的樣子（出示圖片），這就是茅茅針，這句話寫的就是茅茅針的樣子，我們一起讀。（課件出示相關(guān)句子）師：這段話先寫了茅茅針的樣子，接著寫到了茅茅針是怎么吃的。那茅茅針是怎么吃的？能不能把相關(guān)的動作圈下來。（出示段落，學生自己圈畫）師：有哪些動作，我們一起把這些動作說出來。第一個是——剝開，第二個是——抽出，第三個是——嚼嚼，還有一個是——吮吮。你看，作者在描寫采集茅茅針這個內(nèi)容的時候，先寫了茅茅針的樣子，再抓住動作把怎么吃茅茅針寫的非常清楚。采集茅茅針快樂嗎？我相信你們之所以喜歡采集茅茅針那是因為吃茅茅針很快樂對不對？快樂在哪里？ 生：剝開，抽出，比較有成就感。味道也不錯，有點饞了。師：哈哈，你饞了啊。他說很好吃，哪個詞語讓你感覺到很好吃？ 生：甘甜清涼。師：所以咱們也得把這個詞圈下來。茅茅針的味道是甘甜清涼、直沁肺腑，他饞了。跟他一樣饞了的孩子請舉手。都饞了，那怎么辦呢？現(xiàn)在是深秋，茅茅針一般在夏天有，怎么辦？我還真找到了跟茅茅針差不多的東西，想不想吃？生（興奮）：想！師（拿出棒棒糖）生：?。堪舭籼?！師：這可不是普通的棒棒糖，我費了九牛二虎之力才找到的，這棒棒糖就是用茅針做的，叫茅針棒棒糖。想吃的舉手（小手如林）。沒那么容易！這樣，待會兒虞老師來讀怎么嘗茅茅針的句子，誰要是能把這些動作表演得惟妙惟肖，就可以得到一顆棒棒糖。而且還能在課堂上把它剝開，然后吮吮，最好能把別人的口水都引誘出來。誰想來試試？（生情緒激昂，紛紛舉手）師：剛才他先說饞的，請他先來。請你面對學習伙伴，準備開始?！皠冮_葉片，將毛穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味兒很快從舌尖直沁肺腑?！保ㄉ鰟幼鳎┢渌麆幼髂M得不錯，能把“直沁肺腑”再模擬一次嗎？（生模擬“直沁肺腑”）這回模擬得不錯。來，這顆棒棒糖是你的了，剝開它在座位上盡情地吮吧。（生大笑）師：誰還想來試試？（生更加興奮，紛紛舉手）師：就請你吧！（師讀句子，生動作模擬，很形象生動）這甘甜清涼的味道把他美得手舞足蹈。（給生棒棒糖）這件事情體現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子生活的快樂，而且作者又寫得非常清楚，所以你們非常喜歡，是不是？你們很有眼光?！军c評：把棒棒糖帶進課堂，用它替代茅茅針，乍看，似乎與課改初期司空見慣并已被人們所拋棄的做法沒有兩樣，但細思之，這實是本課設(shè)計的妙筆之一。因為此舉的落腳點在于學習語言，著力于讓學生形象地感悟“剝開”“抽出”“嚼嚼”“吮吮”等詞語；更為重要的是，所創(chuàng)設(shè)的情境還原了課文所反映的生活場景，使得學生沉浸在鄉(xiāng)村快樂之中?！繋煟何矣浀孟矚g“吹麥哨”的只有一個孩子，是哪個孩子？請起立。我非常喜歡吹麥哨這個部分。（與該生握手）我跟你所見略同。你說說你為什么喜歡吹麥哨？生：我是因為第八自然段說：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里傳得很遠很遠?！彼鼈鞯煤苓h很遠，說明它很好聽，所以我很喜歡。師：她讀出了麥哨很好聽。我也覺得麥哨很動聽。你們?nèi)舨幌嘈?，到文章里去圈一圈，有很多形容麥哨聲音的詞語，馬上把圈全出來。（生圈畫詞語）師：交流一下，是怎么樣的麥哨？ 生1：歡快柔美的麥哨。生2：忽高忽低的麥哨。生3：此起彼落的麥哨。生4：你呼我應(yīng)的麥哨。師：如此悅耳動聽的麥哨，想不想親自吹吹麥哨？師：會吹嗎？其實，我們可以根據(jù)哪幾個自然段來吹？ 生：1和7。師：那誰能吹一吹？ 生：嗚卟，嗚卟，嗚——師：火車來嘍！麥哨的聲音可不是這樣的。（師指名另一生吹）師:火車又來嘍！想想，這個省略號只省略了一個“嗚”字嗎？明白沒有？誰會吹？生：嗚卟，嗚卟、嗚卟。師：三聲不夠，繼續(xù)。你只要氣足夠長，一直吹，會嗎？來。(生連吹)師：你真會吹！誰知道他為什么要不停地吹？生：因為后面還有個省略號，省略了相同的麥哨聲。師：沒錯！我小時候吹過麥哨，我所吹的麥哨聲可不止這一種強調(diào)，請看。課件呈現(xiàn)：麥哨①：“嗚——卟，嗚——卟，??” 麥哨②：“嗚卟——，嗚卟——，??”麥哨③：“嗚——卟——，嗚——卟——，??”師：接下來我將吹響其中的一支麥哨，你們待會兒用手指頭告訴我，我吹的是哪一種，好不好？請注意，我開始吹了。師：嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟??；來，一起用手指頭表示一下虞老師剛才吹的是哪一支麥哨？(生舉手勢2)師：為什么是第一支？生：因為麥哨一中“嗚”字后面有個破折號，表示聲音要延長一點。師：哇，連破折號都認識。太厲害了！那誰能吹其他兩支麥哨。（生吹麥哨）師：吹麥哨快樂嗎？ 生：快樂。師：通過剛才吹麥哨，我相信同學們一定學會了一個知識，咱們今后在寫作文的時候，如果在描寫聲音的時候，能夠準確地用好標點可以讓我們把這個聲音寫得特別清楚，特別生動。通過剛才的學習，也喜歡吹麥哨的請舉手。（小手如林）我說嘛，吹麥哨挺有意思，挺好玩的?！军c評：這是本課又一高潮所在。抓住象聲詞“嗚卟”讓學生模仿麥哨的聲音，訓練閱讀，很有情趣。尤其是出示三種不同的麥哨聲，讓學生在變化形式吹麥哨中朗讀，課堂上更是歡聲笑語，此起彼伏。象聲詞當然不是事物原聲的真實再現(xiàn)，但教者“醉翁之意不在酒”，而是借它來引導(dǎo)學生體會標點在表達上的作用，訓練破折號的朗讀技巧。這樣就將對語言的感知、理解、表達和運用無形地融入快樂的體驗中。】四、拓展閱讀，感受獨特師：學到現(xiàn)在，我們都明白了，“吹麥哨”和“采集茅茅針”能體現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子生活的快樂，所以作者寫得很清楚，我們很喜歡。那我就納悶了——割草難道不快樂嗎？翻跟頭難道不快樂嗎？豎蜻蜓難道不快樂嗎？摔跤難道不快樂嗎？作者為什么只把吹麥哨和采集茅茅針寫得特別清楚，而其他的活動寫得很簡單？生1：因為課文的題目是麥哨。吹麥哨當然要寫清楚。師：有道理，還有別的原因嗎？生2：這兩個活動有鄉(xiāng)村特色，而其他活動我們城里孩子也能做的。師：你太厲害了！我們是城里孩子，你想翻跟頭，你就能翻；你想摔跤就能摔；你想豎蜻蜓就能豎。但是，如果你們想吹麥哨和采集茅茅針，能實現(xiàn)嗎？生（異口同聲）：不能。師：雖然所有的事情都能體現(xiàn)快樂，但是吹麥哨和采集茅茅針，這是鄉(xiāng)村孩子所特有的生活，能體現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子特有的快樂。這樣獨特的活動和事情，一定要寫清楚?！军c評：尋根問底，細究文本內(nèi)容詳略的原因——獨特的活動和事情，一定要寫清楚。這就有助于學生從寫作的角度認識作者處理材料的用意，累積寫作知識。】師：其實很多善寫文章的人，都會把最獨特的事情寫得最清楚。在這冊語文書的后面有一篇選學課文叫《可愛的草塘》，作者為了體現(xiàn)北大荒生活的無窮樂趣，兩件事情寫得特別清楚，想不想欣賞一下？【課件呈現(xiàn)第一件事情】冬天更好玩啦！穿得像個棉花包似的，戴上皮帽子、皮手套，提著根棍子到草塘里去逮野雞。天氣越冷越好，凍得野雞連眼睛也睜不開。它冷極了就把頭往雪地里扎，你走到它跟前，像拔蘿卜似的，一下子就把它拔出來了。師：請快速瀏覽。如果你能圈準三個關(guān)鍵字來表示這件事情，那就說明你已經(jīng)了解這件事情獨特在哪兒了。生：逮野雞。師：能圈出“逮野雞”，已經(jīng)很有水平了。如果把“逮”換一個字，會更有特色。生（恍然大悟）：拔野雞。（讓學生運用前面所學的圈字拉線的方法）師：沒錯，有意思嗎？見過拔蘿卜嗎？有一首叫《拔蘿卜》的兒歌的會不會唱？那我教你們(師唱一句，學生跟一句)。師：在北大荒，到了冬天，孩子們不唱《拔蘿卜》，他們唱什么？（生：拔野雞）我們一起來哼哼《拔野雞》。（師生哼唱根據(jù)《拔蘿卜》改編的《拔野雞》兒歌）師：還有一件事情，特別長，學會默讀，快速讀，找出兩個關(guān)鍵字。【課件呈現(xiàn)】往前沒走多遠，就聽到小麗喊：“快來呀，姐夫?！蔽遗艿礁?，扒開草叢一看，是個不大的水泡子，水面上波光粼粼，仔細一看，擠擠挨挨的都是魚。我不禁驚叫起來：“啊，這么多魚！”連忙脫掉鞋襪，跳進沒膝蓋深的水里，用水瓢舀起魚來。筷子長的鲇魚，手掌寬的鯽魚，一舀便是一條。連同塘水一起往岸上拋。小麗不住地往籃子里拾。我舀著舀著，忽然嘩啦啦一陣水點兒落在我的身上和臉上。下雨了嗎？我抬頭一看，是小麗搗的鬼！她淘氣地笑著說：“你真是貪心不足哇，籃子都滿了，再往哪兒裝?。　睅煟喝Τ鰜砹藳]有？一起說。生：舀魚師：獨不獨特？太獨特了！所以作者把這兩件事情寫得最清楚。把最獨特的事情寫得最清楚，這可是寫好作文的金鑰匙啊！【點評：這兩個片段