【正文】 鄉(xiāng)村孩子的形象也會更加豐滿。我想，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處，才會真正的促使自己成長和進步，就讓我們在遺憾中學(xué)會反思，經(jīng)受磨練才會不斷鑄造出教學(xué)中的完美！第四篇：麥哨 評課《麥哨》聽課有感《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。王老師的課也很精彩，聽起來很有情趣，很有味道，令人回味?，F(xiàn)在談?wù)劼犝n隨感：尊重學(xué)生對文本的獨特體驗。這節(jié)課里，同一篇文章，有的孩子讀出的是勤勞，有的讀出的是自由，有的讀出幸福，有的讀出快樂，有的讀出樸素，有的讀出悠閑，體現(xiàn)了對文本的多元解讀，在課堂中老師注意保護學(xué)生的自尊。沒有知識的灌輸，沒有情感的灌輸。因而，學(xué)生發(fā)揚積極踴躍，體驗多樣，仁者見仁，智者見智。課堂充滿著生命的律動。在課堂上，孩子的心靈是自由的，思想是開放的，學(xué)習(xí)是快樂的，生命是美好的。老師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，課堂中王老師創(chuàng)設(shè)了豐富的情景，如：開始的吹口琴，聽聲音；吹燕麥、學(xué)習(xí)句子時的聽音樂等。引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽、說、讀中走進樸實歡快的農(nóng)村孩子的生活。尤其是排比句學(xué)習(xí)是文章的精彩之筆。通過找好詞，聽音樂師范讀（一段熱情洋溢、充滿詩情畫意的評價語言，讓人心馳神往，使孩子們滿懷期待地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同時也反映了老師既關(guān)注語文的工具性，也關(guān)注語文的人文性。語文是交際的工具，是思維德工具。同時也讓孩子們體會到了語言的文辭美、意境美）然后是說體會，激情朗讀，學(xué)生對生機勃勃的農(nóng)村初夏的景色心悅之，向往之。欣賞語言和積累語言指導(dǎo)到位。如排比句學(xué)習(xí)；找欣賞的詞句，做批注；有效的朗讀指導(dǎo)，朗讀指導(dǎo)又是本節(jié)課的另一個亮點：先找句，再受哦體會，試讀評價 再朗讀，層層點撥，慢慢提高。教師評價語言很有特色，令人回味①教師評價語言優(yōu)美而生動，具有審美性?！尔溕凇愤@篇課文，為我們描繪了風(fēng)景優(yōu)美，生機盎然的富有詩情畫意的鄉(xiāng)下田園風(fēng)光。，描繪了鄉(xiāng)下孩子無憂無慮、充滿情趣的童年生活，非常令人向往，開課伊始，老師為了把孩子們引入新課的情境中，從評價孩子們的全文的整體感知開始，在這里，老師有這樣一段語言：可愛的笑臉 多么美麗等。再如對華珍朗讀的評價：“真想聽你讀下去…….” 對韓政朗讀的評價：“多么令熱心動，多么令人欣喜”還有王老師用自己獨自的優(yōu)美而生動的語言評價，或是接學(xué)生獨特體驗用優(yōu)美而生動的語言評價。②教師評價語言熱情洋溢，具有激勵性。這是一片文辭優(yōu)美、意境深遠的文章。這是一個充滿青春活力、親切和善的老師，這是一群天真活潑、充滿靈氣的孩子。整節(jié)課教師激情滿懷，用充滿激勵性的評價語言將全體學(xué)生調(diào)動起來，積極地投入到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生討論時議論紛紛，發(fā)言時爭先恐后，默讀時潛心涵泳，朗讀時，誰也不甘示弱。老師用激勵性評價激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果非常好。在課堂上，我們看到的更多的是孩子那一張張充滿自信的臉。一堂課聽完，也有幾點個人的想法：眾觀整堂課，有整體感知、積累語言、欣賞語言，但似乎缺少里課外拓展?？梢允窍嗨泼枥L了風(fēng)景優(yōu)美，生機盎然的富有詩情畫意的鄉(xiāng)下田園風(fēng)光的文章；也可以將這種學(xué)生不太熟悉的鄉(xiāng)下田園風(fēng)光的文章學(xué)習(xí)引導(dǎo)到我們海邊的快樂童年生活，讓文本的學(xué)習(xí)拓展的學(xué)生的生活中。語文學(xué)科的語言工具性沒有很好的體現(xiàn)，教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)到位，對話評價很精彩，我們可以在這之中尋找有價值的訓(xùn)練點，如是否可以在學(xué)習(xí)排比句使，讓學(xué)生學(xué)寫句式；還有在課文的最后句子訓(xùn)練：“傳得很遠很遠…….”學(xué)生說的很精彩，只可惜老師忽視了這一環(huán)節(jié)，我們可以再這時讓學(xué)生動筆寫一寫。板書的設(shè)計如何更好一些，更能體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的美好，童年的快樂。當(dāng)然，一節(jié)課不可能面面俱到，我認為，我們以后的教學(xué)中在各個角度，各個方面的內(nèi)容都可以進行一下嘗試，以優(yōu)化我們的教學(xué)。第五篇：四年級下冊《麥哨》評課稿人教版蔡xx老師在口哨一課，是第八版的撇去文本的書版，這是一個非常美麗的散文。文字到夏天的村莊獨特的口哨作為標(biāo)題，充滿詩意。為了吹口哨的聲音，開始懷疑。然后指出了湖上割草的孩子，重點關(guān)注生活在自然環(huán)境中的孩子，他們在游戲的情況下生活在這種自然娛樂中。最后再次以開朗的軟哨子結(jié)。全文第一回聲，寫流利，意思長，暗示孩子的童年生活作為口哨的哨子，開朗，柔和，遙遠，長。語言生動美觀，比喻，人形使用的形象生動，既是藝術(shù)美的繪畫，又是美的音樂節(jié)奏。仔細閱讀，我認為口哨這個文本，無論是標(biāo)題的文章，布局的想法，或修辭的使用，是學(xué)生試圖找出文字，理解文章藍圖的內(nèi)涵。聽了老師的課后，我覺得她的班有以下亮點：首先，教室充滿活力蔡老師對小麥口哨呻吟的線索，緊密與一讀文本的文本，可以快速整理出文本的上下文。后來，讓學(xué)生接觸文字，應(yīng)該，開朗，柔軟等字樣在瓷卟啉卟啉小麥口哨想象，可以有效地掌握學(xué)習(xí)語言的基本目標(biāo)。同時，在教室里的歡快和軟的口哨吹新鮮的風(fēng)，讓學(xué)生感覺像在牧區(qū)。從口哨的主題到指導(dǎo)工作的直接寫作段落的哨子，對比，既了解了口音，又加深了對口哨的理解，真正感覺到它的快樂，漫長。然后，通過詢問圖片來問問題與文章內(nèi)容之間的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，解決自然接近農(nóng)村孩子的問題，了解農(nóng)村的農(nóng)村孩子們開朗，柔和的牧區(qū)生活。第二，培養(yǎng)學(xué)生對語言的欣賞在口哨課上，蔡老師成為組織者的一個友好和明智的點，讓學(xué)生通過各種形式的閱讀（自由閱讀，命名閱讀，閱讀，閱讀），欣賞，到充滿時間的閱讀，閱讀一個焦點），讀一個級別讀樂趣，閱讀情況，閱讀啟蒙，讀人。以開朗，柔和為重點，讓學(xué)生學(xué)會突破自己，并建立一個有效的學(xué)習(xí)空間。然后學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞詞的想象力，讓學(xué)生對語言的感知，既有共同性又有個性，所以真正的品味 到語言的文本流動的厚厚的樂趣。蔡老師也用生動的語言來描述場景。這些語言的培訓(xùn)，是基于教材，和課堂教學(xué)內(nèi)容的有機整合，而不是用于培訓(xùn)和培訓(xùn)。在教學(xué)中，通過美麗的美國情況和語言，培養(yǎng)學(xué)生的美麗，讓學(xué)生體驗美國，感受美國，欣賞美國。這是一篇文章和美國的文章，文字顯示了我們對鄉(xiāng)村地圖的一個渴望的圖片，同時，這種語言是生動而美麗的，非常獨特的，如刺繡口袋，毛毛針，投標(biāo)莢，小麥兒童，這些學(xué)生遠離生活和一些熟悉的東西，蔡老師通過圖片展示帶回了學(xué)生的回憶，并進一步讓孩子們接近文字。從這是一個閱讀文本，蔡老師專注于教學(xué)領(lǐng)域的美。首先通過學(xué)生教授色彩的詞語，感受色彩的美麗，然后抓住關(guān)鍵詞引擎來欣賞收獲的喜悅。情感美和語言美在一起，激發(fā)學(xué)生愛國，愛情語言的情感。三，人文與儀器的和諧與團結(jié)我們的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，包括提高認知水平，掌握學(xué)習(xí)技巧和熟悉程度 實踐，思維能力形成與發(fā)展等。我們主張人文，感情的同時，不能否認工具，忽視語言，人文和工具的和諧與團結(jié)是完美的語言教學(xué)。在口哨一課，蔡老師進行語言訓(xùn)練來實現(xiàn)。如：課堂教學(xué)一開始，讓學(xué)生注意，應(yīng)該發(fā)音，作者使用了各種修辭手段（平凡，隱喻，擬人），蔡老師在教授這種修辭的句子練習(xí)時，他們角色在文章中。講述故事，談?wù)撔屡f知識。這些不僅滲透了教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)學(xué)生的方式，而且貫徹了知識點。課后延期：場是什么收獲場景？模仿連續(xù)寫這句話。四，注意讀寫能力在理解和情感的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，熟悉積累，就能使文本豐富的語言滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。此外，作為本單元的最后一課，引入延伸閱讀，嘗試寫實踐，學(xué)習(xí)視角到一個廣闊的世界，使文本已經(jīng)完成，并學(xué)習(xí)無止境，無止境。最后，一首詩來感受學(xué)生的詩意味道。孩子們是最原始的 語言，顯示鄉(xiāng)村風(fēng)格和特點，這是一門有意義的課堂練習(xí)筆，也是豐富的文本。建議教學(xué)口哨 1，旋律的整個部分總是充滿快樂和柔軟這四個詞，學(xué)生的心靈也深深地留下豐富的農(nóng)村歡樂和孩子的快樂的游戲地圖。不僅在這一點，文本的結(jié)尾，這個“開朗，軟”只是小麥口哨？這個靈感是一個上升的過程，學(xué)生的視線從文本，拉到更廣泛的其他農(nóng)村的圖像，使整個教學(xué)是基于文本和高于文本。2，玩課件，看鄉(xiāng)村生活的現(xiàn)場。使學(xué)生對農(nóng)村生活的品味有直觀的了解。讓學(xué)生理解文本的心情。