【文章內(nèi)容簡介】 象，對自己職業(yè)中的一舉一動以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行分析和審視的過程。教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在角色定位中教師是個研究者，作為研究者的教師就需要進行積極反思，成為反思的實踐者。新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思，教師只有在教學(xué)實踐中不斷反思才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高教學(xué)水平，只有通過反思去進一步理解新課程，提高實施新課程的效率水平。(4)與其他教育關(guān)系上，新課程強調(diào)合作在教學(xué)過程中，教師不僅要與其他教師發(fā)生聯(lián)系，還要求與學(xué)生家長進行配合，新課程倡導(dǎo)，教師在參與新課程開發(fā)時，能夠積極展開交流與對話，形成伙伴式團隊文化，實現(xiàn)共同的專業(yè)發(fā)展，家庭的重要也是不言而喻的，教師也必須處理好與家長的關(guān)系，加強之間的聯(lián)系與合作，共同促進學(xué)生的健康成長。學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中一個重要的概念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是本次改革的顯著特征，改變原有的單一的被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師知道下自主學(xué)習(xí)，變成教學(xué)改革的核心任務(wù)。教師的教學(xué)方式應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式包括：自組建構(gòu)學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)和問題探究性學(xué)習(xí)等，新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，另外新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，體驗成功的機會，在合作學(xué)習(xí)中有不同的分工，促進學(xué)生的有效溝通和團結(jié)合作能力，在探究性學(xué)習(xí)中，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實踐證明。只有這種學(xué)習(xí)方式才是科學(xué)的，行之有效的。課程評價對課程的實施有著重要的導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，本次改革倡導(dǎo)立足過程，促進發(fā)展的課程評價，這不僅是評價體系的變革，也是評價理念方式手段的創(chuàng)新。因此，新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，摒棄重知識，重結(jié)果，重外在的評價體系，做到使記過評價與過程評價，內(nèi)容評價與外部評價，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，在綜合評價的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。建立和促進不斷提高評價體系成為教育工作的重點，新課程倡導(dǎo)的是成長記錄袋，學(xué)習(xí)日記、性質(zhì)測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建立以學(xué)校評價為主、教育行政部門、學(xué)生、家長和社會共同參與的評價制度。二、直面存在的問題隨著新課改的深入實施，課堂上學(xué)生的主體地位得到鞏固和提高，自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，課堂充滿了激情和活力，課堂教學(xué)變得更加精彩。但欣喜之余總讓人感覺還有不盡如人意的地方，發(fā)現(xiàn)在轟轟烈烈的新課改中還存在一些問題。當(dāng)然問題的存在是多方面的，從教師的教學(xué)來說可概括為“一個占據(jù)，兩個不能，三個形式，三個忽視”。教師仍占據(jù)課堂教學(xué)活動的中心地位，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)仍是教師說了算，問題的提出，結(jié)論的得出，都是教師作出的；什么時間讓學(xué)生活動，以什么形式活動，活動多長時間，哪個學(xué)生回答，都是教師的刻意安排。教師是課堂教學(xué)的“主宰”，教師是課堂的主要活動者,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少自主性。①教師不能準(zhǔn)確把握教材，理解教材的地位和作用教師是用教材教，而不是教教材。實際教學(xué)中，教師只是在把教材上的知識明確無誤、完整的教給學(xué)生，不是讓學(xué)生在會學(xué)上下功夫，仍在延續(xù)著教知識的老路子，學(xué)生學(xué)的是死知識。新教材以較少的描述，較多的活動給師生教學(xué)留有較大空間。有的教師教學(xué)中把舊教材的知識補充到新教材中，教材是要學(xué)生通過活動得出，本該學(xué)生得出的結(jié)論，教師直接給予，人為的縮小學(xué)生思維的空間，縮短學(xué)生的思維過程，扼殺了學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)的態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣。②教師不能以課標(biāo)要求完成教學(xué)任務(wù)新課改后，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。新課標(biāo)要求構(gòu)建“三維” 教學(xué)目標(biāo)，但有的教師，一是不敢講解知識，追求“學(xué)生自學(xué)、互相討論、教師總結(jié)”的轟轟烈烈的教學(xué)氛圍；二是認(rèn)為“雙基”不重要，將基礎(chǔ)扎實簡化為僅僅是知識數(shù)量的堆積，而且在實際操作中不斷地升級，變成對學(xué)生進行超負(fù)荷的訓(xùn)練。教師還習(xí)慣于每節(jié)課講什么？讓學(xué)生記什么？把握不住課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能明確章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。①學(xué)生活動流于形式學(xué)生活動不為教學(xué)服務(wù)，活動主題不突出，是為活躍教學(xué)氣氛而活動。學(xué)生活動以討論為主，學(xué)生雖三五一群，但由于問題太難或太易，學(xué)生相關(guān)的知識儲備不足，使討論不深入，思維不開放，學(xué)生的回答要么直接從教材上讀出，要么是不基于事實，不知從何處作答。滿堂問答看似主動參與，由于教師盲目追求“學(xué)生參與”教學(xué)，但是在教學(xué)實踐中卻出現(xiàn)了偏差：一是低思維量的“假問題”充斥課堂，影響了教學(xué)重難點的解決；二是采用簡單的“問答式”，限制了學(xué)生思維的展開。三是課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，實質(zhì)是形式參與、被動參與、部分局部的參與。②多媒體的利用形式化多媒體的利用為教師搜集資料，展示現(xiàn)象的發(fā)生、變化，優(yōu)化教學(xué)過程提供了便利條件。但在課堂上，多媒體包辦一切，課題的出示、教學(xué)板書、問題及結(jié)論展示全靠多媒體，突出重點、突破難點以及所有知識呈現(xiàn)都離不開多媒體，各種聲音及畫面的閃爍有時成了擾亂學(xué)生思維的“干擾源”。③課堂教學(xué)評價形式化正確的教學(xué)評價是形成積極教學(xué)過程的基礎(chǔ)。在新課程教學(xué)中，教師的教學(xué)評價指向不明確，如課堂上在學(xué)生回答問題后，教師都用“很好”等鼓勵話語來評價，是對學(xué)生積極參與教學(xué)過程的評價、思維品質(zhì)評價還是對教學(xué)結(jié)果的評價分不清，給其他學(xué)生正確認(rèn)識問題帶來干擾。教師的評價即要抓住學(xué)生回答中的正確點加以肯定，對不足之處也要指出并加以引導(dǎo)，否則學(xué)生思考問題的思路就會發(fā)生偏移。再者教師的評價還只是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是用來改善教師的教學(xué)，造成有時成績不理想就埋怨學(xué)生，沒有去改變教學(xué)適應(yīng)學(xué)生。①強調(diào)能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握在新課改教學(xué)中，我們強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力是正確的，但專注于學(xué)生分析、解決問題能力，忽視基礎(chǔ)知識掌握也是不對的。一者基礎(chǔ)知識的識記本身就是一種能力，再者學(xué)生能力發(fā)展必須建立在占有相當(dāng)豐富的基礎(chǔ)知識上，能力也是通過綜合表述基礎(chǔ)知識來實現(xiàn)。少的可憐的知識儲備是學(xué)生在課堂無法參與討論的主要原因，也使學(xué)生失去能力提高的基礎(chǔ)。②強調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，忽視常規(guī)基本要求以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式是新課改對教師的基本要求。教師在教學(xué)中，考慮如何以新的方法、新的手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在這種教學(xué)創(chuàng)新的號召下，教師忽視了備課、說課、聽課、評課中積累的好經(jīng)驗，如有的教師備課簡單，幾乎不參與聽評課，只是創(chuàng)新設(shè)計一個活躍的過程。試想一個連所教知識都吃不透，把不準(zhǔn)的教師，單憑積極的、活躍的課堂氣氛，是不能完成教學(xué)任務(wù)的。③強調(diào)多媒體利用，忽視教師基本功訓(xùn)練 前面講到多媒體在課堂中的使用，包辦一切，教師在課堂上只是進行演示，多媒體成為一個“高級玩具”。過去教師的板圖、板畫技能似無用武之地，也不用板書，沒人再去做這些訓(xùn)練，教師的基本功退化。三、思考三個問題（教什么？怎么教？教到什么程度？）教什么？如何確定教學(xué)內(nèi)容，有兩種方式：一是對照課程標(biāo)準(zhǔn)，二是對照學(xué)生發(fā)展需要。這里，要掌握“三個原則”：一是，學(xué)生已經(jīng)會的和懂的不教，只教不會不懂的；二是，學(xué)生自己能學(xué)會的，能讀懂的，不教，教如果你不教學(xué)生學(xué)不會的，或者教了之后會更有進步和發(fā)展的；三是，你現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會也不懂的，不教。怎么教？要結(jié)合教材內(nèi)容、特點，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和實際狀況。沒有最好的方法，只有最合適的方法。很多教師聽名師的課后東施效顰，效果并不理想。這就要思考到底從名師那里學(xué)什么。當(dāng)然要學(xué)技巧方法，但不能只學(xué)技法，要學(xué)思想、觀點、精神。某種意義上，它比技法更重要，它能出方法，有什么思想就會有什么方法。名師如參天大樹，樹會開花結(jié)實，技巧如花和實，醒目、易得，但從別人那里摘來的花，很快就會枯萎腐敗，因缺了思想的根。學(xué)名師，就要善于“嫁接”思想的根，而不只是摘花摘果。三學(xué)成長歷程。沒有誰天生就是名師。名師也遭遇過困難、障礙，看他是如何走出來的。如于漪老師，70歲時還講過：“與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子學(xué)做語文教師?！闭f到語言，教師要有三種語言的敏感。一是對學(xué)科語言的敏感性；要能讓學(xué)生在走出課堂后，用你的學(xué)科語言方式來表達(dá)；二是對學(xué)生語言的敏感。學(xué)生語言有錯漏時，要及時糾正；有亮點、特長時，要積極鼓勵，放大。如一次聽課，一男孩多次發(fā)言，內(nèi)容說得很不錯，但表達(dá)時“那個”“那個”不斷；教師在評價時，只是關(guān)注了孩子說話的內(nèi)容，對其表達(dá)時的口頭禪只字不提。試想，教師不指出，不糾正，也許孩子會“那個”一輩子。三是對教師語言的敏感。如聽名師上課，要關(guān)注語言，培養(yǎng)傾聽能力。參加各種會議，也要帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)，傾聽的姿態(tài)，就能學(xué)到很多東西，如聽別人表達(dá)時的視角，怎么表達(dá)才能打動聽眾，說服別人。當(dāng)然含包括對自己語言的敏感。我的語言風(fēng)格、優(yōu)點、毛病。于漪老師在《用語言“粘”住學(xué)生》中講述了自己錘煉語言的歷程：初上講臺，感覺自己的語言蒼白、貧乏，口頭禪多，普通話不準(zhǔn)，就下決心錘煉。于是每天上班邊走邊想，上課開始講什么，轉(zhuǎn)折處如何過渡??下班后坐在公交車上一一回放，并思考如何改進、重建，如何讓語言更生動、傳神。幾年后，一張嘴，就“粘”住了學(xué)生。教到什么程度？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本校、本班實際，確定教到什么程度。我們很多老師總是放心不下學(xué)生，也總把學(xué)生當(dāng)小孩看，根本不知道學(xué)生學(xué)會了些什么，也根本不知道學(xué)生存在的困難，因而，這也想教給學(xué)生，那也想教給學(xué)生，這也擔(dān)心學(xué)生不懂，那也擔(dān)心學(xué)生不懂，弄得我們的教師在課堂上眉毛胡子一把抓，結(jié)果，教師是筋疲力盡，學(xué)生是滿頭霧水。其實，教到什么程度要遵循兩個原則：一是基于課標(biāo)，作為教師一定要弄清本年段的教學(xué)內(nèi)容，編排體系，教學(xué)目標(biāo)，與前后的連接關(guān)系，更要考慮使用什么樣的教學(xué)策略；二是基于學(xué)生，要準(zhǔn)確分析本班學(xué)生的現(xiàn)狀，如學(xué)習(xí)習(xí)慣怎樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)怎樣，學(xué)習(xí)能力怎樣，存在的問題有哪些，存在的困難是什么，這就是我們常說的對癥下藥。要想使教學(xué)具有生長感，要找到“三個點”：找到“挑戰(zhàn)點”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點，突破難點和障礙點；找到提升點，在原有基礎(chǔ)上進行提升?！安簧L”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂。四、如何讓課堂充滿生長氣息課堂生長的前提。一是認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，二是基于學(xué)生立場，認(rèn)真解讀學(xué)生。學(xué)生立場不等于以學(xué)生為中心，學(xué)生實際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點和出發(fā)點，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。例如：學(xué)生已有什么？學(xué)生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。生長的方式（1）開放的生長。什么是開放？一是從教師向?qū)W生開放，把課堂放給學(xué)生，時間放給學(xué)生，空間放給學(xué)生，權(quán)力放給學(xué)生，課堂向每個學(xué)生開放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。三是由書本世界向?qū)W生的生活世界開放，向體驗和經(jīng)驗開放。（2）扎實的生長。扎實在于清晰，目標(biāo)清晰，思路清晰，方法清晰，學(xué)生清晰，指令和要求清晰。扎實在于細(xì)致，比如有效的小組合作，小組合作分工明確，小組代表發(fā)言，全班交流，組際互動。扎實在于生成，從點狀生成到整體生成，從個體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯誤生成到有益生成。扎實在于持續(xù)。扎實在于及時反饋。（3）優(yōu)美的生長。著名特級教師薛法根說，“課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花’，還應(yīng)該有‘花開的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)’的聲音?！保?）溫暖的生長。讓課堂充滿溫暖的氣息。要讓我們的學(xué)生感受到家的溫暖，感受到親人的溫暖，感受到學(xué)習(xí)的溫暖，感受到成長的溫暖。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要靠我們教師細(xì)心去研究，細(xì)心去雕琢，細(xì)心去構(gòu)建，愛自己，就要栽培自己！栽培自己，不一定要靠別人，每天都努力著，讓自己的課堂充滿著生長的氣息，就是對自己最好的栽培。教學(xué)模式的概念“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。將模式一詞最先引入到教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究的人，當(dāng)推美國的喬伊斯和韋爾。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！睂嶋H教學(xué)模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。因此教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)教學(xué)模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。1．理論依據(jù)教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認(rèn)知中的統(tǒng)一。2．教學(xué)目標(biāo)任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)模式的個性。不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。3．操作程序每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。4．實現(xiàn)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等等。5．教學(xué)評價教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。目前，除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)外，有不少教學(xué)模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)模式的特點與功能（一）教學(xué)模式的特點 1．指向性由于任何