【正文】 準外，有不少教學模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標準。但是教學模式是依據(jù)一定的理論或教學思想提出來的，而一定的教學理論和教學思想又是一定社會的產(chǎn)物，因此教學模式總是與一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟、科學、文化、教育的水平聯(lián)系，受到教育方針和教育目的制約。2．教學模式的方法論意義教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。（一）目標定向在教學中，師生共同確定新課學習和訓練重點、難點，明確學習目標和方向。（四）內化運用根據(jù)學習目標和學生交流中所反饋的信息，指導學生將新知識結構運用于新情況，內化在自己的語言系統(tǒng)之中，實現(xiàn)知識重組以促進新發(fā)展區(qū)的形成，從而深化認識結構的過程。然而，在新課標和新教材廣泛實施與推行的今天，仍有不少語文教學以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心?！比缭诮虒W《我們成功了》一文時，我在課前布置學生利用網(wǎng)絡查找中國參加奧運會和申辦奧運會歷史的相關資料。二、向課內開放，活化課堂 《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等的對話中進行?！边@里的“長嘆一聲”是個內涵非常豐富的句子，于是我提了這樣一個問題“：屈原為什么長嘆?”學生有的說是嘆國家破碎，江山易主；有的說是嘆楚王昏庸無道，聽信讒言；有的說是嘆百姓背井離鄉(xiāng)，受盡苦難；也有的說是嘆自己報國無門，救國無路??學生的這些回答都是合理的，都應該值得肯定?！墩Z文課程標準》強調“：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求?！彪S著科技的發(fā)展，多媒體為優(yōu)化語文開放性教學創(chuàng)造了條件，注入了活力?！币虼耍獱I造開放性的語文課堂，應建立多種互動的教學模式，如讀書匯報式、小組討論式、質疑辯論式、游戲競賽式、情境表演式等，以充分發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。如學了《少年閏土》向他們推薦《故鄉(xiāng)》；學了《丑小鴨》，向他們推薦《安徒生童話》等等。這樣，課堂才會其樂融融，學生才能情溢意濃、思如泉涌。李政濤教授認為我們的課要上成家常課，用了一個非常形象的比喻，他說公開課相當于宴會大餐，而家常課則是家常菜，宴會大餐我們偶而吃一頓還行，吃多了就會生病，還是吃家常菜的好。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實的課。一是?全效?，要面向全體學生，而不是少數(shù)明星學生；二是?廣效?，視野要寬廣；三是?遠效?，成效能持續(xù)長遠；四是?深效?，深度解讀教材和學生；深到哪里去？以《?諾曼底?號遇難記》為例，好些教師將文中的?紳士?一詞淺表地解釋為?讓女士先上救身船?。（為什么有些課堂上學生很疲沓，同未讓學生產(chǎn)生驚異之感是有關系的，教師要善于把熟悉的陌生化－－驚異，從而產(chǎn)生興趣和需要）老師娓娓道來：?射－－從字形看，一寸的身子。速算大師史豐收回憶自己怎么會走上研究算法的這條路上時，說過：小學時的一次數(shù)學課，在學完乘法后，他問老師：乘法為什么要從右往左算，能不能從左往右算呢？老師說，那你試試看。年輕的周老師問同學們－－世界上有著名的四大宮殿，是哪四個？學生不知道，有一個學生說故宮，其他都不知道，這時一個男孩子故意裝壞，說還有?子宮?，學生哄堂大笑，這個男生知道自己闖了禍，很緊張。（2）、怎么教？要結合教材內容、特點，結合學生的年齡特征和實際狀況。三學成長歷程。學生語言有錯漏時，要及時糾正；有亮點、特長時，要積極鼓勵，放大。于漪老師在《用語言?粘?住學生》中講述了自己錘煉語言的歷程：初上講臺，感覺自己的語言蒼白、貧乏，口頭禪多，普通話不準，就下決心錘煉。什么是好課？一是看學生，看學生變化了沒有？發(fā)展了沒有？二是看教育效果的持久性，走進課堂與走出課堂是否一個樣？三是看有無生長感。一是認真解讀課程標準和教材，二是基于學生立場，認真解讀學生。二是扎實在于細致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開始，小組合作分工明確，小組代表發(fā)言，全班交流，組際互動。著名特級教師薛法根說，?課堂，呈現(xiàn)的應該不僅僅是‘鮮花’，還應該有‘花開的聲音，課堂上最美的聲音是學生生命里‘拔節(jié)’的聲音。路程問題對學生而言也是較抽象的，而吳老師請一名同學“溜達”，不僅引起所有同學的好奇和興趣，而且還引發(fā)學生對數(shù)學問題“速度、時間和距離”三量之間關系的思考，喚醒了學生的記憶。2013年12月10日第七節(jié)課，我校數(shù)學教師又一次在多媒體教室觀看了吳正憲老師執(zhí)教的《相遇問題》視頻，觀看后我又組織教師研討，吳老師課堂中的幾個片段給老師們留下了深刻的印象。八是扎實在于寫練。三是由書本世界向學生的生活世界開放，向體驗和經(jīng)驗開放（2）、扎實的生長?？匆豢?，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音。（二）、應該建立怎樣的?有效教學觀?？報告中，李政濤教授談了自己的?有效教學觀?。當然含包括對自己語言的敏感。說到語言，教師要有三種語言的敏感。名師如參天大樹，樹會開花結實，技巧如花和實，醒目、易得，但從別人那里摘來的花，很快就會枯萎腐敗，因缺了思想的根。思考三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？（1）、教什么？如何確定教學內容，有兩種方式：一是對照課程標準，二是對照學生發(fā)展需要。這位同學當天晚上在家?備課?到了11時半。讓孩子們對語文學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。他是這樣做的。一是?有效益，就是能夠達到教學目標；二是?有效果?，就是學生能夠發(fā)展；三是?有效率?，處理好投入與產(chǎn)出的關系。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。（1）、?扎實?——一堂好課應是一堂有意義的課。尤其是他那胸懷祖國的情懷更是感染著我們每一位聽報告的老師。如學了名人的故事后，我讓學生去調查家鄉(xiāng)的名人佚事，并在課堂上交流，如虞世南、吳錦堂、姚云龍等等?！彼裕覀円龑W生把在課堂上學得不完備的知識到課外去充實和豐富，把在課堂上學到的方法到課外去擴展和延伸。4．運用開放的教學方法傳統(tǒng)的語文教學模式，學生被動地獲取知識，學習過程僵化，不利于學生主體精神的培養(yǎng)。如《月光曲》一課，找出貝多芬同名曲來讓學生結合內容欣賞，加強了與音樂學科的聯(lián)系，陶冶了學生的情操，體現(xiàn)了語文學科的人文性。但由于課文的范例性，往往許多課文章節(jié)相似，那么在教學中教師就可以留給學生較為寬松的選擇范圍。在流放中，屈原聽說楚國的都城被敵人占領，百姓遭難，悲憤極了。所以在課堂上，我緊緊抓住這個問題組織教學，讓學生分小組討論、研讀，收到了較好的效果。教師引導學生圍繞課文內容查找相關的資料，閱讀相關的文章，這樣既可以增加信息量，加深對課文內容的理解，又可以提高他們搜索處理信息的能力。如畫畫、朗誦、背誦、續(xù)編故事、課本劇表演、詞語積累、參觀訪問、辦報等等開放性練習，拓展延伸，升華情趣，落實語文基本功訓練，體現(xiàn)大語文觀。在互動交流中學生將自己的學習所得與老師和同學分享，發(fā)散了思維，更新了認識；加深了對知識重點、難點的解決，加深感悟和體驗，培養(yǎng)了合作、協(xié)同的能力和解決問題的能力。在這種模式中，學生能夠真正成為學習的主體，進行主動地、積極的、創(chuàng)造性的學習，并完善掌握和運用學習方法，完成學習任務，求得自身語文能力和智力水平的提高。另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現(xiàn)方式，它可以通過簡明扼要的象征性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據(jù)的教學理論的基本特征，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。4．穩(wěn)定性教學模式是大量教學時間活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學活動帶有的普遍性規(guī)律。5．教學評價教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。1．理論依據(jù)教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規(guī)范。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結構。（3）優(yōu)美的生長。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。要想使教學具有生長感，要找到“三個點”：找到“挑戰(zhàn)點”，給學生一種挑戰(zhàn)；找到突破點，突破難點和障礙點；找到提升點，在原有基礎上進行提升。當然含包括對自己語言的敏感?！闭f到語言，教師要有三種語言的敏感。當然要學技巧方法，但不能只學技法，要學思想、觀點、精神。③強調多媒體利用，忽視教師基本功訓練 前面講到多媒體在課堂中的使用，包辦一切，教師在課堂上只是進行演示，多媒體成為一個“高級玩具”。教師的評價即要抓住學生回答中的正確點加以肯定，對不足之處也要指出并加以引導，否則學生思考問題的思路就會發(fā)生偏移。①學生活動流于形式學生活動不為教學服務，活動主題不突出，是為活躍教學氣氛而活動。教師是課堂教學的“主宰”，教師是課堂的主要活動者,學生的學習缺少自主性。只有這種學習方式才是科學的，行之有效的。(2)教學關系上，新課程強調幫助、引導教是為了不教，教的職責在于幫助，教的本質在于引導，新課程中，教師應該積極創(chuàng)設有利于學生自主學習的環(huán)境，為學生提供咨詢和幫助，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手的學習方式，引導他們走向參觀的彼岸。教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，教師作為課程開發(fā)者的角色蘊涵在校本課程的概念中，進行課程開發(fā)已成為教師在新課程實踐必不可少的重要條件。教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，除了它的正式職能外，它越來越多地成為一位顧問，一位交換意義的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是現(xiàn)成拿出真理的人，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動，相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。到底放什么？收什么？ 真開放——有大問題設計，有重心下移，有資源回收，更有有效地利用與反饋。例如：交流匯報，僅僅滿足于教師與個別學生一對一的交流。要想使教學具有生長感，要找到“三個點”：找到“挑戰(zhàn)點”，給學生一種挑戰(zhàn)；找到突破點，突破難點和障礙點；找到提升點，在原有基礎上進行提升。評委沒有看到，學生的好，哪些是這節(jié)課教出來的好。如果花太多的時間，學生也很難理解，干脆放了。教師：讀書聲情并茂，明天給你5分鐘時間，介紹如何這么快進入角色的。船長，很顯然是一個紳士。”（4）溫暖的生長。三是扎實在于生成，從點狀生成到整體生成，從個體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯誤生成到有益生成。例如：學生已有什么？學生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關注學生的發(fā)展需要?！安簧L”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂。沒有最好的方法，只有最合適的方法。只要是真實的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實的指標。“豐實” ——一堂好課應該是有生成性的課。三、如何讓課堂充滿生長氣息？（一）教學設計備課之前思考三個問題挑戰(zhàn)點是什么？——給學生什么樣的挑戰(zhàn)？突破點是什么？——難點和障礙點？提升點是什么？——原有基礎？（二）兩大前提認真解讀課標和教材認真解讀學生，體現(xiàn)學生立場 ?我們怎樣來分析學生解讀學生呢？學生已經(jīng)具有什么？學生還缺什么？學生的困難和障礙是什么？（三）生長方式開放的生長 一是底線是什么？二是開放什么？——時間、空間、權利（提問權、質疑權、評價權）扎實的生長 扎實從何而來？ 一是扎實在于清晰（1）學生清晰（2）內容清晰（3）目標清晰（4）方法清晰（5）環(huán)節(jié)清晰①每個環(huán)節(jié)要解決的關鍵問題、困難和障是什么？②不同環(huán)節(jié)間的銜接、轉換、關聯(lián)點是什么？（6）指令和要求清晰 二是扎實在于細節(jié) 三是扎實在于生成（1）從點狀生成到整體生成（2）從個體生成到全體生成（3）從錯誤生成到有益生成 四是扎實在于停頓 什么時候停頓呢？（1）在教學亮點之處停頓（2）在教學錯誤之處停頓（3）在教學需要和困惑之處停頓 五是扎實在于運用 六是扎實在于寫練如孫雙金老師曾總結一節(jié)好課的標準是：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練溫暖的生長教師應該具有的三大積累一是實踐積累、閱讀積累 二是閱讀習慣、寫作積累 三是寫作習慣、師生共長李政濤教授的經(jīng)典語錄整理如下：有效率的課不是指表面上有效率，而是指課堂上用最少的投入獲得更大的產(chǎn)出！公開課最煉人，家常課最養(yǎng)人！眼界決定境界！一節(jié)好課最大的成功是把學生熟悉的東西變成陌生的東西，讓學生產(chǎn)生驚異！語文教學要讓學生感受到漢字的美和漢語的魅力！中國人的智慧、聰明和文明都凝聚在漢字和漢語中！老師一句話，影響人一生！每一個教師都要學會對準學生心弦的音調！你的一句話能夠改變、塑造、影響一個人的一輩子！課堂語言要簡約，做到：要言不煩、一語中的！1世界上三流教師用乘法來上課，二流教師用語言來上課，一流教師用眼神來上課！1我們要活出課標來！1教學起點，從學生不會不懂的地方開始！1世界上沒有最好的方法，只有最適合的方法！1于漪：歲月如歌——用語言粘住學生！1于漪：與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子學做語文教師！1一個人的閱讀能力包括：捕捉信息能力、解釋信息能力、評價信息能力！1一節(jié)好課，我們要看學生變了沒有？發(fā)展了沒有？1每個教師都必須具備課感，即課堂的推進感和生長感！挑戰(zhàn)產(chǎn)生興趣和需要！2學生的實際狀態(tài)成為教育教學的起點和出發(fā)點，成為教學目標制定的依據(jù)！2哈佛大學優(yōu)秀畢業(yè)生共性之一：善于和勤于做筆記！2一個人的提問能力和這個人的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維直接相關！2學問——學會提問！2教學應該是停頓的藝術，等待的藝術！2不要讓學生的積累沉睡！2課堂是一段溫暖的旅程！2教師應該成為溫暖的教育者！2愛自己，就要栽培自己！聽了華師大博士、教授李政濤的學術報告《讓課堂充滿生長的信息——從“有效教學”談起》，對課堂教學有了更深入的了解。原則二：學生自己能學會的和能讀懂的不教，只教如果你不教學生學不會的和教了以后學生會更有進步和發(fā)展的。對于學生來說，至少要學到東西，再進一步鍛煉能力，進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈需求。“平實”——一堂好課應該是常態(tài)下的課。理解“八效”。這“五個點”是：知識訓練點，能力培養(yǎng)點，方法習得