【正文】 移，常常體現(xiàn)在：重心太高或者偏高。二是有活動(dòng)沒(méi)有學(xué)習(xí)，沒(méi)把活動(dòng)過(guò)程變成學(xué)習(xí)的過(guò)程。課感、語(yǔ)感、數(shù)感聽(tīng)課看重兩種感覺(jué)：推進(jìn)感！生長(zhǎng)感！讓課堂上有生長(zhǎng)感，教學(xué)設(shè)計(jì)要想明白三個(gè)問(wèn)題： 一是挑戰(zhàn)（點(diǎn)）什么？——準(zhǔn)備給學(xué)生什么養(yǎng)的挑戰(zhàn)？ 二是突破（點(diǎn)）什么？——希望本節(jié)課突破什么難點(diǎn)和障礙點(diǎn)？ 三是提升（點(diǎn)）什么？——如何實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提升什么是好課？一是看學(xué)生，看學(xué)生變化了沒(méi)有？發(fā)展了沒(méi)有？二是看教育效果的持久性，走進(jìn)課堂與走出課堂是否一個(gè)樣？ 三是看有無(wú)生長(zhǎng)感。二是有活動(dòng)沒(méi)有學(xué)習(xí)。在這樣的公開(kāi)課上，學(xué)生表現(xiàn)很好，有兩種：一是學(xué)生本來(lái)就好，再現(xiàn)、表演；二是教出來(lái)的好：不好到好，本來(lái)一種好，這里有了另一種的好！好上加好！浙江的老師的課，學(xué)生本來(lái)就好。三是成長(zhǎng)歷程《歲月如歌》于漪用語(yǔ)言“粘”住學(xué)生 語(yǔ)言敏感：學(xué)科語(yǔ)言敏感思維方式、學(xué)生語(yǔ)言敏感：兒童詩(shī)大概78首問(wèn)題！亮點(diǎn) 教師語(yǔ)言敏感：他人、自我學(xué)習(xí)的心態(tài)、傾聽(tīng)的姿態(tài)：視角、表達(dá)打動(dòng)？說(shuō)服？（傾聽(tīng)，一聽(tīng)視角，二聽(tīng)表達(dá)；自我）熊川武理解教育 美國(guó)學(xué)生三強(qiáng)：表達(dá) 演說(shuō) 動(dòng)手中國(guó)學(xué)生三強(qiáng)：考試 知識(shí)教到什么程度？基于課標(biāo)——“新基礎(chǔ)教育”成型性研究叢書(shū) 基于學(xué)生——年段、基礎(chǔ) 基于能級(jí)——臺(tái)階、層次、層級(jí)例如：閱讀能力（捕捉信息能力、解釋信息能力、評(píng)價(jià)信息能力）“學(xué)會(huì)”三個(gè)單詞——不準(zhǔn)確，能級(jí)不清。例如：《外婆的手紋》——老人的孤寂和悲涼，初一的學(xué)生很難理解。有些課，為什么無(wú)效或低效，恰恰是教師把力氣花在了學(xué)生會(huì)的動(dòng)的地方了。準(zhǔn)效——準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生對(duì)準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)！——蘇霍姆林斯基速效——簡(jiǎn)約：目標(biāo)要簡(jiǎn)約、方法簡(jiǎn)約、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約、技術(shù)簡(jiǎn)約、語(yǔ)言簡(jiǎn)約(要言不煩、一語(yǔ)中的)奇效——化腐朽為神奇 角色 情感 案例：語(yǔ)文課上，教師范讀課文，當(dāng)老師聲情并茂地朗讀到“爸爸??”，臺(tái)下“哎”了一聲。）師：（搖頭）這字不念（sh232。英國(guó)媒體為什么贊揚(yáng)船長(zhǎng)？一、以身殉船；二、逃要逃得像一個(gè)紳士；從談紳士的過(guò)程中，我們看到紳士：無(wú)論在何種情況，依然保持鎮(zhèn)定，從容不迫；無(wú)論何種情況，仍然履行、承擔(dān)責(zé)任，不要輕易地放棄自己承擔(dān)的責(zé)任。讓課堂充滿(mǎn)生長(zhǎng)的氣息——從“有效教學(xué)”談起一、什么是“有效教學(xué)”？（一）理解有效教學(xué)的關(guān)鍵字：實(shí)“五實(shí)”扎實(shí)——有意義的課——走出課堂，走進(jìn)課堂是否不一樣？ 學(xué)生走出課堂，他的知識(shí)增長(zhǎng)、技能提升、情感態(tài)度變化、主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識(shí)與能力提升充實(shí)——有效率的課——兩個(gè)意義：面上有效率（好中差學(xué)生都有不同層次的發(fā)展）；以最少的投入，獲得最大的產(chǎn)出；豐實(shí)——有生成的課平實(shí)——常態(tài)下的課（不是只能在公開(kāi)課上上的課），公開(kāi)課（仿佛偶爾吃的宴會(huì)、宴席、大餐）最煉人，家常課（平常的家常飯菜）最養(yǎng)人。著名特級(jí)教師薛法根說(shuō)，“課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是?鮮花?，還應(yīng)該有?花開(kāi)的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里?拔節(jié)?的聲音。六是扎實(shí)在于運(yùn)用。二是扎實(shí)在于細(xì)致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開(kāi)始，小組合作分工明確，小組代表發(fā)言，全班交流，組際互動(dòng)。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開(kāi)放。學(xué)生立場(chǎng)不等于以學(xué)生為中心，學(xué)生實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。著名特級(jí)教師武鳳霞說(shuō)過(guò)這樣一段話：“在充滿(mǎn)生長(zhǎng)律動(dòng)的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說(shuō)別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲。要想使教學(xué)具有生長(zhǎng)感，要找到“三個(gè)點(diǎn)”：找到“挑戰(zhàn)點(diǎn)”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點(diǎn)，突破難點(diǎn)和障礙點(diǎn)；找到提升點(diǎn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。這“五個(gè)點(diǎn)”是：知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，能力培養(yǎng)點(diǎn)，方法習(xí)得點(diǎn)，習(xí)慣養(yǎng)成點(diǎn)，考試關(guān)注點(diǎn)。怎么教？要結(jié)合教材內(nèi)容、特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和實(shí)際狀況。理解“八效”。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、未經(jīng)過(guò)粉飾的、值得反思的、可以重建的課。“平實(shí)”——一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。效率高的課，才稱(chēng)得上是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步鍛煉能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。（二）不講課本觀點(diǎn)，要有“四有”基本理論有體溫的理論有呼吸的理論有情感的理論有體驗(yàn)的理論（三）現(xiàn)在的課存在三個(gè)問(wèn)題有溫度沒(méi)有深度有活動(dòng)沒(méi)有學(xué)習(xí)有表演活動(dòng)沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)（四）一節(jié)好課要看什么？學(xué)生學(xué)得好不好—— 一是本來(lái)就好，如知識(shí)再現(xiàn)、能力展示、特長(zhǎng)表演二是教出來(lái)的好，如由不好到好；由一種好到多一種好；由好到好上加好。原則二：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的和能讀懂的不教，只教如果你不教學(xué)生學(xué)不會(huì)的和教了以后學(xué)生會(huì)更有進(jìn)步和發(fā)展的。原則三：你現(xiàn)在教了學(xué)生也不會(huì)和不懂的不教。三、如何讓課堂充滿(mǎn)生長(zhǎng)氣息？（一）教學(xué)設(shè)計(jì)備課之前思考三個(gè)問(wèn)題挑戰(zhàn)點(diǎn)是什么？——給學(xué)生什么樣的挑戰(zhàn)？突破點(diǎn)是什么？——難點(diǎn)和障礙點(diǎn)？提升點(diǎn)是什么？——原有基礎(chǔ)？（二）兩大前提認(rèn)真解讀課標(biāo)和教材認(rèn)真解讀學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng) ?我們?cè)鯓觼?lái)分析學(xué)生解讀學(xué)生呢？學(xué)生已經(jīng)具有什么？學(xué)生還缺什么？學(xué)生的困難和障礙是什么？（三）生長(zhǎng)方式開(kāi)放的生長(zhǎng) 一是底線是什么？二是開(kāi)放什么？——時(shí)間、空間、權(quán)利（提問(wèn)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)）扎實(shí)的生長(zhǎng) 扎實(shí)從何而來(lái)？ 一是扎實(shí)在于清晰（1）學(xué)生清晰（2）內(nèi)容清晰（3）目標(biāo)清晰（4）方法清晰（5）環(huán)節(jié)清晰①每個(gè)環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題、困難和障是什么？②不同環(huán)節(jié)間的銜接、轉(zhuǎn)換、關(guān)聯(lián)點(diǎn)是什么？（6）指令和要求清晰 二是扎實(shí)在于細(xì)節(jié) 三是扎實(shí)在于生成（1）從點(diǎn)狀生成到整體生成（2）從個(gè)體生成到全體生成（3）從錯(cuò)誤生成到有益生成 四是扎實(shí)在于停頓 什么時(shí)候停頓呢？（1）在教學(xué)亮點(diǎn)之處停頓（2）在教學(xué)錯(cuò)誤之處停頓（3）在教學(xué)需要和困惑之處停頓 五是扎實(shí)在于運(yùn)用 六是扎實(shí)在于寫(xiě)練如孫雙金老師曾總結(jié)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是：書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫(xiě)寫(xiě)練練溫暖的生長(zhǎng)教師應(yīng)該具有的三大積累一是實(shí)踐積累、閱讀積累 二是閱讀習(xí)慣、寫(xiě)作積累 三是寫(xiě)作習(xí)慣、師生共長(zhǎng)李政濤教授的經(jīng)典語(yǔ)錄整理如下：有效率的課不是指表面上有效率，而是指課堂上用最少的投入獲得更大的產(chǎn)出！公開(kāi)課最煉人，家常課最養(yǎng)人！眼界決定境界！一節(jié)好課最大的成功是把學(xué)生熟悉的東西變成陌生的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生驚異！語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生感受到漢字的美和漢語(yǔ)的魅力！中國(guó)人的智慧、聰明和文明都凝聚在漢字和漢語(yǔ)中！老師一句話，影響人一生！每一個(gè)教師都要學(xué)會(huì)對(duì)準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)！你的一句話能夠改變、塑造、影響一個(gè)人的一輩子！課堂語(yǔ)言要簡(jiǎn)約，做到：要言不煩、一語(yǔ)中的！1世界上三流教師用乘法來(lái)上課，二流教師用語(yǔ)言來(lái)上課，一流教師用眼神來(lái)上課！1我們要活出課標(biāo)來(lái)！1教學(xué)起點(diǎn)，從學(xué)生不會(huì)不懂的地方開(kāi)始！1世界上沒(méi)有最好的方法，只有最適合的方法！1于漪：歲月如歌——用語(yǔ)言粘住學(xué)生！1于漪：與其說(shuō)我一輩子做語(yǔ)文教師，不如說(shuō)我一輩子學(xué)做語(yǔ)文教師！1一個(gè)人的閱讀能力包括：捕捉信息能力、解釋信息能力、評(píng)價(jià)信息能力！1一節(jié)好課，我們要看學(xué)生變了沒(méi)有？發(fā)展了沒(méi)有？1每個(gè)教師都必須具備課感，即課堂的推進(jìn)感和生長(zhǎng)感！挑戰(zhàn)產(chǎn)生興趣和需要！2學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)！2哈佛大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生共性之一：善于和勤于做筆記！2一個(gè)人的提問(wèn)能力和這個(gè)人的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維直接相關(guān)！2學(xué)問(wèn)——學(xué)會(huì)提問(wèn)！2教學(xué)應(yīng)該是停頓的藝術(shù)，等待的藝術(shù)！2不要讓學(xué)生的積累沉睡！2課堂是一段溫暖的旅程！2教師應(yīng)該成為溫暖的教育者！2愛(ài)自己，就要栽培自己！聽(tīng)了華師大博士、教授李政濤的學(xué)術(shù)報(bào)告《讓課堂充滿(mǎn)生長(zhǎng)的信息——從“有效教學(xué)”談起》，對(duì)課堂教學(xué)有了更深入的了解。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，不是圖熱鬧的課?！柏S實(shí)” ——一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱(chēng)為平實(shí)的課。只要是真實(shí)的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。一是“全效”，要面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)明星學(xué)生；二是“廣效”，視野要寬廣；三是“遠(yuǎn)效”，成效能持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)；四是“深效”，深度解讀教材和學(xué)生；五是“強(qiáng)效”，關(guān)注興趣和需要；六是“準(zhǔn)效”，準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生；七是“速效”，直接對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)；八是“奇效”，能化腐朽為神奇。沒(méi)有最好的方法，只有最合適的方法。二、應(yīng)該建立怎樣的“有效教學(xué)觀”？報(bào)告中，李政濤教授談了自己的“有效教學(xué)觀”?！安簧L(zhǎng)”的課堂是無(wú)效的課堂，“被生長(zhǎng)”的課堂是僵化的，“自生長(zhǎng)”的課堂是綠色的課堂，“共生長(zhǎng)”的課堂是理想的課堂。看一看，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽(tīng)一聽(tīng)，能體悟到生命拔節(jié)的聲音。例如：學(xué)生已有什么？學(xué)生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。三是由書(shū)本世界向?qū)W生的生活世界開(kāi)放，向體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放。三是扎實(shí)在于生成，從點(diǎn)狀生成到整體生成，從個(gè)體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯(cuò)誤生成到有益生成。七是扎實(shí)在于及時(shí)反饋。”（4）溫暖的生長(zhǎng)。真實(shí)——有缺憾的課，恰恰說(shuō)明這樣的課有發(fā)展空間的課。船長(zhǎng)，很顯然是一個(gè)紳士。）（生驚異——讓學(xué)生愛(ài)上漢字和漢語(yǔ)，感受到漢字漢語(yǔ)的魅力和美！例如：解讀“休息”——一人靠在樹(shù)上，叫“休”；自己把心放下去，叫“息”。教師：讀書(shū)聲情并茂，明天給你5分鐘時(shí)間，介紹如何這么快進(jìn)入角色的。原則二：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，能讀懂的不教。如果花太多的時(shí)間，學(xué)生也很難理解，干脆放了。學(xué)會(huì)的三個(gè)能級(jí)——認(rèn)識(shí)、拼寫(xiě)、運(yùn)用。評(píng)委沒(méi)有看到，學(xué)生的好，哪些是這節(jié)課教出來(lái)的好。學(xué)生課堂中的任何一個(gè)活動(dòng)都是學(xué)習(xí)，課的問(wèn)題在沒(méi)有把活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)習(xí)。要想使教學(xué)具有生長(zhǎng)感，要找到“三個(gè)點(diǎn)”：找到“挑戰(zhàn)點(diǎn)”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點(diǎn)，突破難點(diǎn)和障礙點(diǎn)；找到提升點(diǎn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。著名特級(jí)教師武鳳霞說(shuō)過(guò)這樣一段話：“在充滿(mǎn)生長(zhǎng)律動(dòng)的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說(shuō)別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲。例如：交流匯報(bào)，僅僅滿(mǎn)足于教師與個(gè)別學(xué)生一對(duì)一的交流。開(kāi)放，要放出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和障礙。到底放什么？收什么？ 真開(kāi)放——有大問(wèn)題設(shè)計(jì)，有重心下移，有資源回收，更有有效地利用與反饋。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題和困惑的時(shí)候，停頓，解決。教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了它的正式職能外，它越來(lái)越多地成為一位顧問(wèn)，一位交換意義的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是現(xiàn)成拿出真理的人，他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。教師是學(xué)生人生的引路人，這一方面要求不僅要傳播知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生走正確的人生道路，所謂“學(xué)高為師，身正為范”中的后一句就是說(shuō)教師應(yīng)該以自己的行為為榜樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德觀的教育，使自己成為學(xué)生健康心理、健康道德的促進(jìn)者和催化劑等。教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，教師作為課程開(kāi)發(fā)者的角色蘊(yùn)涵在校本課程的概念中，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)已成為教師在新課程實(shí)踐必不可少的重要條件。新的課程體現(xiàn)著新的教育理念，沒(méi)有新的教育理念只是對(duì)教材的改朝換代，并不是真正的改革，以化學(xué)學(xué)科為例，新課程要求化學(xué)教師樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本，注重整體的人的發(fā)展的教育理念，采用各種各樣的教學(xué)方法，如研究性學(xué)習(xí)，科學(xué)探究等提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，另外還要求化學(xué)教師加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的相互聯(lián)系的教育，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念。(2)教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)教是為了不教，教的職責(zé)在于幫助，教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，新課程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供咨詢(xún)和幫助，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們走向參觀的彼岸。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高教學(xué)水平，只有通過(guò)反思去進(jìn)一步理解新課程，提高實(shí)施新課程的效率水平。只有這種學(xué)習(xí)方式才是科學(xué)的，行之有效的。二、直面存在的問(wèn)題隨著新課改的深入實(shí)施，課堂上學(xué)生的主體地位得到鞏固和提高，自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，課堂充滿(mǎn)了激情和活力，課堂教學(xué)變得更加精彩。教師是課堂教學(xué)的“主宰”，教師是課堂的主要活動(dòng)者,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少自主性。有的教師教學(xué)中把舊教材的知識(shí)補(bǔ)充到新教材中，教材是要學(xué)生通過(guò)活動(dòng)得出，本該學(xué)生得出的結(jié)論，教師直接給予，人為的縮小學(xué)生思維的空間，縮短學(xué)生的思維過(guò)程，扼殺了學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)的態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣。①學(xué)生活動(dòng)流于形式學(xué)生活動(dòng)不為教學(xué)服務(wù)，活動(dòng)主題不突出，是為活躍教學(xué)氣氛而活動(dòng)。②多媒體的利用形式化多媒體的利用為教師搜集資料，展示現(xiàn)象的發(fā)生、變化，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供了便利條件。教師的評(píng)價(jià)即要抓住學(xué)生回答中的正確點(diǎn)加以肯定，對(duì)不足之處也要指出并加以引導(dǎo)，否則學(xué)生思考問(wèn)題的思路就會(huì)發(fā)生偏移。少的可憐的知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生在課堂無(wú)法參與討論的主要原因，也使學(xué)生失去能力提高的基礎(chǔ)。③強(qiáng)調(diào)多媒體利用，忽視教師基本功訓(xùn)練 前面講到多媒體在課堂中的使用，包辦一切，教師在課堂上只是進(jìn)行演示，多媒體成為一個(gè)“高級(jí)玩具”。怎么教？要結(jié)合教材內(nèi)容、特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和實(shí)際狀況。當(dāng)然要學(xué)技巧方法，但不能只學(xué)技法，要學(xué)思想、觀點(diǎn)、精神。三學(xué)成長(zhǎng)歷程?！闭f(shuō)到語(yǔ)言，教師要有三種語(yǔ)言的敏感。試想，教師不指出，不糾正，也許孩子會(huì)“那個(gè)”一輩子。當(dāng)然含包括對(duì)自己語(yǔ)言的敏感。幾年后，一張嘴，就“粘”住了學(xué)生。要想使教學(xué)具有生長(zhǎng)感，要找到“三個(gè)點(diǎn)”：找到“挑戰(zhàn)點(diǎn)”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點(diǎn)，突破難點(diǎn)和障礙點(diǎn)；找到提升點(diǎn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。學(xué)生立場(chǎng)不等于以學(xué)生為中心，學(xué)生實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開(kāi)放。扎實(shí)在于細(xì)致，比如有效的小組合作，小