【正文】 老師一句話，影響人一生！深圳的史豐收成為速算大師的原因：小時候，數(shù)學(xué)課，史豐收問：為什么只能從左往右算，不能從右往左算呢？教師：提得好！你自己可以試一試呀。準(zhǔn)效——準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生對準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)！——蘇霍姆林斯基速效——簡約：目標(biāo)要簡約、方法簡約、環(huán)節(jié)簡約、技術(shù)簡約、語言簡約(要言不煩、一語中的)奇效——化腐朽為神奇 角色 情感 案例：語文課上，教師范讀課文，當(dāng)老師聲情并茂地朗讀到“爸爸??”，臺下“哎”了一聲。教師：讀書聲情并茂，明天給你5分鐘時間，介紹如何這么快進(jìn)入角色的。（學(xué)生晚上備課備到11點。）李鎮(zhèn)西：知識分子社會擔(dān)當(dāng) 視野和思想前沿的理論和實踐？最大的宮殿是什么？——一生答：故宮；一生答：子宮 如何處理？（三）必須思考的三個問題教什么如何確定這個內(nèi)容？哪些可以教？哪些不可以教？方式之一：對照課程標(biāo)準(zhǔn)活出課標(biāo)來！質(zhì)疑能力——對應(yīng)知識點訓(xùn)練！方式之二：對照學(xué)生發(fā)展需要原則一：學(xué)生已經(jīng)會的和懂的不教，只教不會不懂的。有些課，為什么無效或低效，恰恰是教師把力氣花在了學(xué)生會的動的地方了。原則二：學(xué)生自己能學(xué)會的，能讀懂的不教。教什么？如果你不教，學(xué)生學(xué)不會的；或者教了之后，學(xué)生會更有進(jìn)步和發(fā)展的。錢夢龍——《死海不死》教學(xué)起點？——從學(xué)生不懂得地方開始原則三：現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會也不懂的，不教。例如：《外婆的手紋》——老人的孤寂和悲涼，初一的學(xué)生很難理解。如果花太多的時間，學(xué)生也很難理解，干脆放了。怎么教？ 用什么方法教？世界上沒有最好的方法，只有最適合的方法。路徑： 基于學(xué)科特點基于教學(xué)內(nèi)容——說明文、小說、古詩詞 基于學(xué)生特點——年段、學(xué)生的基礎(chǔ) 基于教師特點—— 從名師那里學(xué)什么？ 名師好似參天大樹一是技巧和方法（花朵和果實）二是思想、觀念（出方法）和精神——于漪：與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子“學(xué)”做語文教師?。ǜ┟麕煟谐瑥?qiáng)的學(xué)習(xí)能力。三是成長歷程《歲月如歌》于漪用語言“粘”住學(xué)生 語言敏感：學(xué)科語言敏感思維方式、學(xué)生語言敏感：兒童詩大概78首問題！亮點 教師語言敏感：他人、自我學(xué)習(xí)的心態(tài)、傾聽的姿態(tài)：視角、表達(dá)打動？說服？（傾聽，一聽視角，二聽表達(dá)；自我）熊川武理解教育 美國學(xué)生三強(qiáng)：表達(dá) 演說 動手中國學(xué)生三強(qiáng)：考試 知識教到什么程度？基于課標(biāo)——“新基礎(chǔ)教育”成型性研究叢書 基于學(xué)生——年段、基礎(chǔ) 基于能級——臺階、層次、層級例如：閱讀能力（捕捉信息能力、解釋信息能力、評價信息能力）“學(xué)會”三個單詞——不準(zhǔn)確，能級不清。學(xué)會的三個能級——認(rèn)識、拼寫、運用。本節(jié)課的知識訓(xùn)練點本節(jié)課的能力培養(yǎng)點本節(jié)課的方法習(xí)得點教結(jié)構(gòu)（知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)）、用結(jié)構(gòu)——長程兩段式教學(xué)本節(jié)課習(xí)慣養(yǎng)成點本節(jié)課考試關(guān)注點（站在復(fù)習(xí)考試的終端回溯，把考試的終端，用于平時）（四）、必須明確的五個點面面俱到、十全大補(bǔ)、單刀直入、孤軍深入、精確打擊！炸點！知識訓(xùn)練點能力培養(yǎng)點 目標(biāo)設(shè)計：能力目標(biāo)！方法習(xí)得點教結(jié)構(gòu)（知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)）用結(jié)構(gòu)長程兩段式教學(xué)打破勻速思維（運動），變速運動（思維）習(xí)慣養(yǎng)成點習(xí)慣是所有教育教學(xué)的起點和終點考試關(guān)注點二、我的“有效教學(xué)”觀 許妍娜——局前街小學(xué) 浙江的課漂亮沒獲獎，為什么？ 崔巒——看好課，不看是否活躍、是否熱鬧?？匆惶谜n后，學(xué)生變了嗎？發(fā)展了嗎？浙江老師的課，除了老師非常出色以外，學(xué)生也很出彩。在這樣的公開課上，學(xué)生表現(xiàn)很好，有兩種：一是學(xué)生本來就好，再現(xiàn)、表演；二是教出來的好：不好到好，本來一種好，這里有了另一種的好！好上加好！浙江的老師的課，學(xué)生本來就好。評委沒有看到，學(xué)生的好，哪些是這節(jié)課教出來的好。一是有溫度沒有深度。只是滑冰課，滑行而已，沒有扎根，沒有刨坑。二是有活動沒有學(xué)習(xí)。學(xué)生課堂中的任何一個活動都是學(xué)習(xí)，課的問題在沒有把活動變?yōu)閷W(xué)習(xí)。語文課的表演：為了內(nèi)化語言。但是往往有表演沒有語文學(xué)習(xí)。課感、語感、數(shù)感聽課看重兩種感覺：推進(jìn)感！生長感！讓課堂上有生長感，教學(xué)設(shè)計要想明白三個問題： 一是挑戰(zhàn)（點）什么？——準(zhǔn)備給學(xué)生什么養(yǎng)的挑戰(zhàn)？ 二是突破（點）什么？——希望本節(jié)課突破什么難點和障礙點？ 三是提升（點）什么？——如何實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提升什么是好課？一是看學(xué)生，看學(xué)生變化了沒有？發(fā)展了沒有？二是看教育效果的持久性，走進(jìn)課堂與走出課堂是否一個樣？ 三是看有無生長感。要想使教學(xué)具有生長感，要找到“三個點”：找到“挑戰(zhàn)點”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點，突破難點和障礙點；找到提升點，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。“不生長”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂。存在的主要問題一是有溫度沒有深度，我們可以稱之為“滑冰課”，只是“滑行”而已。二是有活動沒有學(xué)習(xí)，沒把活動過程變成學(xué)習(xí)的過程。著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：“在充滿生長律動的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲?？匆豢矗芨惺艿焦砬靶械淖藨B(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音?！比?、如何讓課堂充滿生長的氣息？（一）生長的前提認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材基于學(xué)生立場，認(rèn)真解讀教材 什么是學(xué)生立場？一是學(xué)生立場不等于以學(xué)生為中心評價一堂課好不好，看一堂課教與學(xué)互動生成的質(zhì)和量 二是學(xué)生實際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點和出發(fā)點，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。目標(biāo)目標(biāo)制定的依據(jù)（課標(biāo)依據(jù)、教材依據(jù)、學(xué)生依據(jù)）教參姓參不姓我！其一、需要 其二、缺什么 其三、困難和障礙 其四、差異（二）生長的方式開放的生長放什么？時間、權(quán)利（提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評價權(quán)）、課堂開放類型化：假開放——課堂有大問題的設(shè)計，沒有重心的下移，常常體現(xiàn)在：重心太高或者偏高。例如：交流匯報，僅僅滿足于教師與個別學(xué)生一對一的交流。教師喜歡和學(xué)生單挑！沒有把問題放到學(xué)生中、小組中、組際中，這樣，很容易個別替代群體。這樣的課堂，常常掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題、困難和障礙。看起來很流暢。開放，要放出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和障礙。半開放——有重心的下移，但放下去，沒有回收。白開放——有對資源的回收，例如會將學(xué)生討論中對問題討論的方法、問題進(jìn)行回收，分類；但沒有充分利用和有效反饋，導(dǎo)致資源的浪費。亂開放——沒有目標(biāo)和指向的開放。到底放什么？收什么？ 真開放——有大問題設(shè)計，有重心下移，有資源回收，更有有效地利用與反饋。扎實的生長（1）扎實在于清晰學(xué)生清晰？內(nèi)容清晰？目標(biāo)清晰？環(huán)節(jié)清晰？教學(xué)的指令和要求清晰？ 聽課者提問：教學(xué)中的第個環(huán)節(jié) 和第個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是什么？例如:如何讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)？（2）扎實在于細(xì)致 關(guān)注細(xì)節(jié)——細(xì)節(jié)決定成敗 教學(xué)細(xì)節(jié) 小組合作：小組合作有效，一定要分步驟、分階段的訓(xùn)練： 第一步：同桌合作——一人說，對面人傾聽、評價、補(bǔ)充 第二步：小組內(nèi)部合作交流（明確分工、規(guī)則：例如：弱者先說，強(qiáng)者補(bǔ)充）第三步：小組代表發(fā)言（我認(rèn)為、我覺得??制止，改為：我們小組認(rèn)為）第四步：組際互動交流（補(bǔ)充、質(zhì)疑、提問、回答??）——用好組際資源！細(xì)節(jié)1：指令和要求（怎么合作合作什么要注意什么）細(xì)節(jié)2：評價和反饋——指向：小組合作質(zhì)量可以展示介紹經(jīng)驗、可以好的小組參與到不會合作的小組中，幫助提高質(zhì)量細(xì)節(jié)3：及時板書，提供學(xué)習(xí)和討論的支架（教師要有支架意識，尤其要提供方法的支架）（3）扎實在于生成 從點狀生成到整體生成（織網(wǎng)）從個體生成到全體生成（滾雪球）——把一個人的亮點成為全班的亮點從淺層生成到深層生成（刨坑）從錯誤生成到有益生成（扭轉(zhuǎn)）（4）扎實在于停頓教學(xué)是停頓的藝術(shù)，是等待的藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生有兩點的時候，停頓，放大，鼓勵。當(dāng)學(xué)生有錯誤時，停頓，糾正。當(dāng)學(xué)生有問題和困惑的時候，停頓，解決。當(dāng)學(xué)生有需要的時候，停頓，滿足需要。（5）扎實在于持續(xù)（6）扎實在于運用不要讓學(xué)生的積累沉睡在筆記本上！大量持續(xù)的運用，給學(xué)生創(chuàng)造運用的機(jī)會。（7）扎實在于寫練孫雙金：一堂好的語文課：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練優(yōu)美的生長知識之美、過程之美、語言之美、儀態(tài)之美??生長之美溫暖的生長 課堂是一段溫暖的旅程 教師首先要成為溫暖的教育者 結(jié)語：開放中扎實、優(yōu)美和溫暖的生長課堂 有相應(yīng)的價值取向，有豐厚的積累 教師要有三大積累：一是實踐積累（大量豐富的實踐經(jīng)驗，這不是看出來的，也不是聽出來的，而是自己親自實踐練出來的）二是閱讀積累（竇桂梅《個人閱讀史》、閱讀習(xí)慣）聽課——評議——上重建課無論多忙，每天堅持閱讀12個小時——閱讀習(xí)慣 三是寫作積累（案例、隨筆、論文，強(qiáng)調(diào)寫課技能）教師的五課技能：上課、說課、聽課、評課、議課、寫課（愛自己，就要栽培自己！）第三篇：構(gòu)建充滿生長氣息的課堂構(gòu)建充滿生長氣息的課堂葉 俊一、新課程對教師提出的挑戰(zhàn)新課程已在全國大部分地區(qū)施行了好幾年，所謂新課程改革就是對原有的課程體系和課程觀念的徹底變革，是對原有課程哲學(xué)觀和課程價值觀的重大調(diào)整，新課程所提出的一些教育理念，并不是教師在傳統(tǒng)教育中所熟悉的，這些理念對教師的思想觀念和實踐提出了巨大的挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師在教學(xué)實踐中做出回應(yīng)，這種回應(yīng)，主要體現(xiàn)在各個方面，如：角色定位、教育理念、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式、課程評價等一系列的問題。教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，除了它的正式職能外，它越來越多地成為一位顧問，一位交換意義的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是現(xiàn)成拿出真理的人，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動，相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。因此，為了成功實施新課程，教師必須對教師角色進(jìn)行重新定位和理解，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和研究者。（1）新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教師即促進(jìn)者，這就要求教師從過去以“教師為中心”的角色中解放出來，不要做高高在上的知識權(quán)威，而是要促進(jìn)以學(xué)生能力為重心的學(xué)生整體的人和諧健康的發(fā)展，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師最明顯、直接富有時代性的特征。關(guān)注學(xué)生的主體性是新課程的努力方向之一，在新課程的實施中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，必須站在學(xué)生中間從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，不能把傳授知識作為自己的主要目標(biāo)和任務(wù)，而是要把時間和精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。教師是學(xué)生人生的引路人，這一方面要求不僅要傳播知識，還要引導(dǎo)學(xué)生走正確的人生道路，所謂“學(xué)高為師，身正為范”中的后一句就是說教師應(yīng)該以自己的行為為榜樣，對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀、道德觀的教育，使自己成為學(xué)生健康心理、健康道德的促進(jìn)者和催化劑等。(2)新課程要求教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者老師作為課程開發(fā)者意味著教師不能只成為課程實施中的實施者，還應(yīng)該成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。參與課程的決策，在課程開發(fā)中發(fā)出自己的聲音。課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，新課程要求課程管理實行國家、地方、校本課程的課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合。教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，教師作為課程開發(fā)者的角色蘊(yùn)涵在校本課程的概念中，進(jìn)行課程開發(fā)已成為教師在新課程實踐必不可少的重要條件。(3)新課程要求教師是教育教學(xué)的研究者20世紀(jì)70年代，英國學(xué)者斯騰豪斯提出的課程開發(fā)的過程模式，并從課程實施的角度首倡“教師作為研究者”的理論在新課程改革中，教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，把每一間教室作為新課程的實驗室，教師作為研究者，成為研究者成為新課程的內(nèi)在要求。教師作為研究者意味著，教師不僅在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，對自己的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。研究者這種新的角色有利于確立教師的研究地位、樹立新的教師形象，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)、提高水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。新的課程體現(xiàn)著新的教育理念，沒有新的教育理念只是對教材的改朝換代，并不是真正的改革，以化學(xué)學(xué)科為例，新課程要求化學(xué)教師樹立以學(xué)生發(fā)展為本，注重整體的人的發(fā)展的教育理念，采用各種各樣的教學(xué)方法，如研究性學(xué)習(xí)，科學(xué)探究等提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，另外還要求化學(xué)教師加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)與社會之間的相互聯(lián)系的教育，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念。新課程需要新的教師，也將孕育出新一代的教師，新的課程改革不僅對教師提出了新的要求，賦予了新的歷史重任，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的教育空間和舞臺，因此，我們教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新課程，適應(yīng)新課程的需要，更適應(yīng)未來發(fā)展的需要，主動去迎接新的挑戰(zhàn)。新課程要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，更新觀念，必須要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，這種變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、自我、以及其他教育者的關(guān)系上。(1)師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊美建立新型的師生關(guān)系也是新課程實施于教學(xué)改革的前提條件，又是新課程改革的內(nèi)容和任務(wù)，為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念，為了實現(xiàn)這一理念，教師必須正確處理師生關(guān)系，這包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系，簡言之，新課程致力于建立體現(xiàn)著尊重、民主、發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，和一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系，教師不僅要尊重每一個學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一個學(xué)生。(2)教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)教是為了不教，教的職責(zé)在于幫助，教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，新課程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供咨詢和幫助，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們走向參觀的彼岸。(3)自我關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)反思所謂反思是指教師以自己的職業(yè)活動為思考對