【正文】 老師一句話(huà)，影響人一生！深圳的史豐收成為速算大師的原因：小時(shí)候，數(shù)學(xué)課，史豐收問(wèn)：為什么只能從左往右算，不能從右往左算呢？教師：提得好！你自己可以試一試呀。準(zhǔn)效——準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生對(duì)準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)！——蘇霍姆林斯基速效——簡(jiǎn)約：目標(biāo)要簡(jiǎn)約、方法簡(jiǎn)約、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約、技術(shù)簡(jiǎn)約、語(yǔ)言簡(jiǎn)約(要言不煩、一語(yǔ)中的)奇效——化腐朽為神奇 角色 情感 案例：語(yǔ)文課上，教師范讀課文，當(dāng)老師聲情并茂地朗讀到“爸爸??”，臺(tái)下“哎”了一聲。教師：讀書(shū)聲情并茂，明天給你5分鐘時(shí)間，介紹如何這么快進(jìn)入角色的。（學(xué)生晚上備課備到11點(diǎn)。）李鎮(zhèn)西：知識(shí)分子社會(huì)擔(dān)當(dāng) 視野和思想前沿的理論和實(shí)踐？最大的宮殿是什么？——一生答：故宮；一生答：子宮 如何處理？（三）必須思考的三個(gè)問(wèn)題教什么如何確定這個(gè)內(nèi)容？哪些可以教？哪些不可以教？方式之一：對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)活出課標(biāo)來(lái)！質(zhì)疑能力——對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練！方式之二：對(duì)照學(xué)生發(fā)展需要原則一：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的和懂的不教，只教不會(huì)不懂的。有些課，為什么無(wú)效或低效，恰恰是教師把力氣花在了學(xué)生會(huì)的動(dòng)的地方了。原則二：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，能讀懂的不教。教什么？如果你不教，學(xué)生學(xué)不會(huì)的；或者教了之后，學(xué)生會(huì)更有進(jìn)步和發(fā)展的。錢(qián)夢(mèng)龍——《死海不死》教學(xué)起點(diǎn)？——從學(xué)生不懂得地方開(kāi)始原則三：現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會(huì)也不懂的，不教。例如：《外婆的手紋》——老人的孤寂和悲涼，初一的學(xué)生很難理解。如果花太多的時(shí)間，學(xué)生也很難理解，干脆放了。怎么教？ 用什么方法教？世界上沒(méi)有最好的方法，只有最適合的方法。路徑： 基于學(xué)科特點(diǎn)基于教學(xué)內(nèi)容——說(shuō)明文、小說(shuō)、古詩(shī)詞 基于學(xué)生特點(diǎn)——年段、學(xué)生的基礎(chǔ) 基于教師特點(diǎn)—— 從名師那里學(xué)什么？ 名師好似參天大樹(shù)一是技巧和方法（花朵和果實(shí)）二是思想、觀念（出方法）和精神——于漪：與其說(shuō)我一輩子做語(yǔ)文教師，不如說(shuō)我一輩子“學(xué)”做語(yǔ)文教師！（根）名師，有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。三是成長(zhǎng)歷程《歲月如歌》于漪用語(yǔ)言“粘”住學(xué)生 語(yǔ)言敏感：學(xué)科語(yǔ)言敏感思維方式、學(xué)生語(yǔ)言敏感：兒童詩(shī)大概78首問(wèn)題！亮點(diǎn) 教師語(yǔ)言敏感：他人、自我學(xué)習(xí)的心態(tài)、傾聽(tīng)的姿態(tài)：視角、表達(dá)打動(dòng)？說(shuō)服？（傾聽(tīng)，一聽(tīng)視角，二聽(tīng)表達(dá)；自我）熊川武理解教育 美國(guó)學(xué)生三強(qiáng)：表達(dá) 演說(shuō) 動(dòng)手中國(guó)學(xué)生三強(qiáng)：考試 知識(shí)教到什么程度？基于課標(biāo)——“新基礎(chǔ)教育”成型性研究叢書(shū) 基于學(xué)生——年段、基礎(chǔ) 基于能級(jí)——臺(tái)階、層次、層級(jí)例如：閱讀能力（捕捉信息能力、解釋信息能力、評(píng)價(jià)信息能力）“學(xué)會(huì)”三個(gè)單詞——不準(zhǔn)確，能級(jí)不清。學(xué)會(huì)的三個(gè)能級(jí)——認(rèn)識(shí)、拼寫(xiě)、運(yùn)用。本節(jié)課的知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)本節(jié)課的能力培養(yǎng)點(diǎn)本節(jié)課的方法習(xí)得點(diǎn)教結(jié)構(gòu)（知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)）、用結(jié)構(gòu)——長(zhǎng)程兩段式教學(xué)本節(jié)課習(xí)慣養(yǎng)成點(diǎn)本節(jié)課考試關(guān)注點(diǎn)（站在復(fù)習(xí)考試的終端回溯，把考試的終端，用于平時(shí)）（四）、必須明確的五個(gè)點(diǎn)面面俱到、十全大補(bǔ)、單刀直入、孤軍深入、精確打擊！炸點(diǎn)！知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)能力培養(yǎng)點(diǎn) 目標(biāo)設(shè)計(jì)：能力目標(biāo)！方法習(xí)得點(diǎn)教結(jié)構(gòu)（知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)）用結(jié)構(gòu)長(zhǎng)程兩段式教學(xué)打破勻速思維（運(yùn)動(dòng)），變速運(yùn)動(dòng)（思維）習(xí)慣養(yǎng)成點(diǎn)習(xí)慣是所有教育教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)考試關(guān)注點(diǎn)二、我的“有效教學(xué)”觀 許妍娜——局前街小學(xué) 浙江的課漂亮沒(méi)獲獎(jiǎng)，為什么？ 崔巒——看好課，不看是否活躍、是否熱鬧。看一堂課后，學(xué)生變了嗎？發(fā)展了嗎？浙江老師的課，除了老師非常出色以外，學(xué)生也很出彩。在這樣的公開(kāi)課上，學(xué)生表現(xiàn)很好，有兩種：一是學(xué)生本來(lái)就好，再現(xiàn)、表演；二是教出來(lái)的好：不好到好，本來(lái)一種好，這里有了另一種的好！好上加好！浙江的老師的課，學(xué)生本來(lái)就好。評(píng)委沒(méi)有看到，學(xué)生的好，哪些是這節(jié)課教出來(lái)的好。一是有溫度沒(méi)有深度。只是滑冰課，滑行而已，沒(méi)有扎根，沒(méi)有刨坑。二是有活動(dòng)沒(méi)有學(xué)習(xí)。學(xué)生課堂中的任何一個(gè)活動(dòng)都是學(xué)習(xí)，課的問(wèn)題在沒(méi)有把活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)習(xí)。語(yǔ)文課的表演：為了內(nèi)化語(yǔ)言。但是往往有表演沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)。課感、語(yǔ)感、數(shù)感聽(tīng)課看重兩種感覺(jué)：推進(jìn)感！生長(zhǎng)感！讓課堂上有生長(zhǎng)感，教學(xué)設(shè)計(jì)要想明白三個(gè)問(wèn)題： 一是挑戰(zhàn)（點(diǎn)）什么？——準(zhǔn)備給學(xué)生什么養(yǎng)的挑戰(zhàn)？ 二是突破（點(diǎn)）什么？——希望本節(jié)課突破什么難點(diǎn)和障礙點(diǎn)？ 三是提升（點(diǎn)）什么？——如何實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提升什么是好課？一是看學(xué)生，看學(xué)生變化了沒(méi)有？發(fā)展了沒(méi)有？二是看教育效果的持久性，走進(jìn)課堂與走出課堂是否一個(gè)樣？ 三是看有無(wú)生長(zhǎng)感。要想使教學(xué)具有生長(zhǎng)感，要找到“三個(gè)點(diǎn)”：找到“挑戰(zhàn)點(diǎn)”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點(diǎn)，突破難點(diǎn)和障礙點(diǎn)；找到提升點(diǎn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。“不生長(zhǎng)”的課堂是無(wú)效的課堂，“被生長(zhǎng)”的課堂是僵化的，“自生長(zhǎng)”的課堂是綠色的課堂，“共生長(zhǎng)”的課堂是理想的課堂。存在的主要問(wèn)題一是有溫度沒(méi)有深度，我們可以稱(chēng)之為“滑冰課”，只是“滑行”而已。二是有活動(dòng)沒(méi)有學(xué)習(xí)，沒(méi)把活動(dòng)過(guò)程變成學(xué)習(xí)的過(guò)程。著名特級(jí)教師武鳳霞說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“在充滿(mǎn)生長(zhǎng)律動(dòng)的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說(shuō)別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽(tīng)一聽(tīng)，能體悟到生命拔節(jié)的聲音。”三、如何讓課堂充滿(mǎn)生長(zhǎng)的氣息？（一）生長(zhǎng)的前提認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材基于學(xué)生立場(chǎng)，認(rèn)真解讀教材 什么是學(xué)生立場(chǎng)？一是學(xué)生立場(chǎng)不等于以學(xué)生為中心評(píng)價(jià)一堂課好不好，看一堂課教與學(xué)互動(dòng)生成的質(zhì)和量 二是學(xué)生實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。目標(biāo)目標(biāo)制定的依據(jù)（課標(biāo)依據(jù)、教材依據(jù)、學(xué)生依據(jù)）教參姓參不姓我！其一、需要 其二、缺什么 其三、困難和障礙 其四、差異（二）生長(zhǎng)的方式開(kāi)放的生長(zhǎng)放什么？時(shí)間、權(quán)利（提問(wèn)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)）、課堂開(kāi)放類(lèi)型化：假開(kāi)放——課堂有大問(wèn)題的設(shè)計(jì)，沒(méi)有重心的下移，常常體現(xiàn)在：重心太高或者偏高。例如：交流匯報(bào)，僅僅滿(mǎn)足于教師與個(gè)別學(xué)生一對(duì)一的交流。教師喜歡和學(xué)生單挑！沒(méi)有把問(wèn)題放到學(xué)生中、小組中、組際中，這樣，很容易個(gè)別替代群體。這樣的課堂，常常掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、困難和障礙?？雌饋?lái)很流暢。開(kāi)放，要放出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和障礙。半開(kāi)放——有重心的下移，但放下去，沒(méi)有回收。白開(kāi)放——有對(duì)資源的回收，例如會(huì)將學(xué)生討論中對(duì)問(wèn)題討論的方法、問(wèn)題進(jìn)行回收，分類(lèi)；但沒(méi)有充分利用和有效反饋，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。亂開(kāi)放——沒(méi)有目標(biāo)和指向的開(kāi)放。到底放什么？收什么？ 真開(kāi)放——有大問(wèn)題設(shè)計(jì)，有重心下移，有資源回收，更有有效地利用與反饋。扎實(shí)的生長(zhǎng)（1）扎實(shí)在于清晰學(xué)生清晰？?jī)?nèi)容清晰？目標(biāo)清晰？環(huán)節(jié)清晰？教學(xué)的指令和要求清晰？ 聽(tīng)課者提問(wèn)：教學(xué)中的第個(gè)環(huán)節(jié) 和第個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是什么？例如:如何讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)？（2）扎實(shí)在于細(xì)致 關(guān)注細(xì)節(jié)——細(xì)節(jié)決定成敗 教學(xué)細(xì)節(jié) 小組合作：小組合作有效，一定要分步驟、分階段的訓(xùn)練： 第一步：同桌合作——一人說(shuō)，對(duì)面人傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充 第二步：小組內(nèi)部合作交流（明確分工、規(guī)則：例如：弱者先說(shuō)，強(qiáng)者補(bǔ)充）第三步：小組代表發(fā)言（我認(rèn)為、我覺(jué)得??制止，改為：我們小組認(rèn)為）第四步：組際互動(dòng)交流（補(bǔ)充、質(zhì)疑、提問(wèn)、回答??）——用好組際資源！細(xì)節(jié)1：指令和要求（怎么合作合作什么要注意什么）細(xì)節(jié)2：評(píng)價(jià)和反饋——指向：小組合作質(zhì)量可以展示介紹經(jīng)驗(yàn)、可以好的小組參與到不會(huì)合作的小組中，幫助提高質(zhì)量細(xì)節(jié)3：及時(shí)板書(shū)，提供學(xué)習(xí)和討論的支架（教師要有支架意識(shí)，尤其要提供方法的支架）（3）扎實(shí)在于生成 從點(diǎn)狀生成到整體生成（織網(wǎng)）從個(gè)體生成到全體生成（滾雪球）——把一個(gè)人的亮點(diǎn)成為全班的亮點(diǎn)從淺層生成到深層生成（刨坑）從錯(cuò)誤生成到有益生成（扭轉(zhuǎn)）（4）扎實(shí)在于停頓教學(xué)是停頓的藝術(shù)，是等待的藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生有兩點(diǎn)的時(shí)候，停頓，放大，鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，停頓，糾正。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題和困惑的時(shí)候，停頓，解決。當(dāng)學(xué)生有需要的時(shí)候，停頓，滿(mǎn)足需要。（5）扎實(shí)在于持續(xù)（6）扎實(shí)在于運(yùn)用不要讓學(xué)生的積累沉睡在筆記本上！大量持續(xù)的運(yùn)用，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用的機(jī)會(huì)。（7）扎實(shí)在于寫(xiě)練孫雙金：一堂好的語(yǔ)文課：書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫(xiě)寫(xiě)練練優(yōu)美的生長(zhǎng)知識(shí)之美、過(guò)程之美、語(yǔ)言之美、儀態(tài)之美??生長(zhǎng)之美溫暖的生長(zhǎng) 課堂是一段溫暖的旅程 教師首先要成為溫暖的教育者 結(jié)語(yǔ)：開(kāi)放中扎實(shí)、優(yōu)美和溫暖的生長(zhǎng)課堂 有相應(yīng)的價(jià)值取向，有豐厚的積累 教師要有三大積累：一是實(shí)踐積累（大量豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這不是看出來(lái)的，也不是聽(tīng)出來(lái)的，而是自己親自實(shí)踐練出來(lái)的）二是閱讀積累（竇桂梅《個(gè)人閱讀史》、閱讀習(xí)慣）聽(tīng)課——評(píng)議——上重建課無(wú)論多忙，每天堅(jiān)持閱讀12個(gè)小時(shí)——閱讀習(xí)慣 三是寫(xiě)作積累（案例、隨筆、論文，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)課技能）教師的五課技能：上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、議課、寫(xiě)課（愛(ài)自己，就要栽培自己?。┑谌簶?gòu)建充滿(mǎn)生長(zhǎng)氣息的課堂構(gòu)建充滿(mǎn)生長(zhǎng)氣息的課堂葉 俊一、新課程對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)新課程已在全國(guó)大部分地區(qū)施行了好幾年，所謂新課程改革就是對(duì)原有的課程體系和課程觀念的徹底變革，是對(duì)原有課程哲學(xué)觀和課程價(jià)值觀的重大調(diào)整，新課程所提出的一些教育理念，并不是教師在傳統(tǒng)教育中所熟悉的，這些理念對(duì)教師的思想觀念和實(shí)踐提出了巨大的挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中做出回應(yīng)，這種回應(yīng)，主要體現(xiàn)在各個(gè)方面，如：角色定位、教育理念、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)等一系列的問(wèn)題。教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了它的正式職能外，它越來(lái)越多地成為一位顧問(wèn)，一位交換意義的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是現(xiàn)成拿出真理的人，他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。因此，為了成功實(shí)施新課程，教師必須對(duì)教師角色進(jìn)行重新定位和理解，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。（1）新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教師即促進(jìn)者，這就要求教師從過(guò)去以“教師為中心”的角色中解放出來(lái)，不要做高高在上的知識(shí)權(quán)威，而是要促進(jìn)以學(xué)生能力為重心的學(xué)生整體的人和諧健康的發(fā)展，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師最明顯、直接富有時(shí)代性的特征。關(guān)注學(xué)生的主體性是新課程的努力方向之一，在新課程的實(shí)施中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，必須站在學(xué)生中間從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，不能把傳授知識(shí)作為自己的主要目標(biāo)和任務(wù)，而是要把時(shí)間和精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。教師是學(xué)生人生的引路人，這一方面要求不僅要傳播知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生走正確的人生道路，所謂“學(xué)高為師，身正為范”中的后一句就是說(shuō)教師應(yīng)該以自己的行為為榜樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德觀的教育，使自己成為學(xué)生健康心理、健康道德的促進(jìn)者和催化劑等。(2)新課程要求教師是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者老師作為課程開(kāi)發(fā)者意味著教師不能只成為課程實(shí)施中的實(shí)施者，還應(yīng)該成為課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。參與課程的決策，在課程開(kāi)發(fā)中發(fā)出自己的聲音。課程開(kāi)發(fā)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分，新課程要求課程管理實(shí)行國(guó)家、地方、校本課程的課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合。教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，教師作為課程開(kāi)發(fā)者的角色蘊(yùn)涵在校本課程的概念中，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)已成為教師在新課程實(shí)踐必不可少的重要條件。(3)新課程要求教師是教育教學(xué)的研究者20世紀(jì)70年代，英國(guó)學(xué)者斯騰豪斯提出的課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式，并從課程實(shí)施的角度首倡“教師作為研究者”的理論在新課程改革中，教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，把每一間教室作為新課程的實(shí)驗(yàn)室，教師作為研究者，成為研究者成為新課程的內(nèi)在要求。教師作為研究者意味著，教師不僅在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。研究者這種新的角色有利于確立教師的研究地位、樹(shù)立新的教師形象，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)、提高水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。新的課程體現(xiàn)著新的教育理念，沒(méi)有新的教育理念只是對(duì)教材的改朝換代，并不是真正的改革，以化學(xué)學(xué)科為例，新課程要求化學(xué)教師樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本，注重整體的人的發(fā)展的教育理念，采用各種各樣的教學(xué)方法，如研究性學(xué)習(xí)，科學(xué)探究等提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，另外還要求化學(xué)教師加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的相互聯(lián)系的教育，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念。新課程需要新的教師，也將孕育出新一代的教師，新的課程改革不僅對(duì)教師提出了新的要求，賦予了新的歷史重任，也為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的教育空間和舞臺(tái)，因此，我們教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新課程，適應(yīng)新課程的需要，更適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要，主動(dòng)去迎接新的挑戰(zhàn)。新課程要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，更新觀念，必須要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，這種變化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、自我、以及其他教育者的關(guān)系上。(1)師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊美建立新型的師生關(guān)系也是新課程實(shí)施于教學(xué)改革的前提條件，又是新課程改革的內(nèi)容和任務(wù)，為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須正確處理師生關(guān)系，這包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系，簡(jiǎn)言之，新課程致力于建立體現(xiàn)著尊重、民主、發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，和一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系，教師不僅要尊重每一個(gè)學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一個(gè)學(xué)生。(2)教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)教是為了不教，教的職責(zé)在于幫助，教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，新課程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供咨詢(xún)和幫助，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們走向參觀的彼岸。(3)自我關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)反思所謂反思是指教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)